化學教學小論文十五篇(匯總)

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化學教學小論文篇一

(一)微課在高中化學教學中的應用意義

在高中化學教學中，應用微課能夠有效提升化學試驗的可視性，能夠模擬錯誤的操作方式。

如同學舉行鈉與水的化學反應試驗時，可以使用投影儀，并在投影儀試管中舉行該試驗，同學能夠從投影儀屏幕上觀看溶有酚酞試液的水與鈉的反應現(xiàn)象，試驗的可視性顯然比在大燒杯中舉行的傳統(tǒng)試驗要高。

化學試驗均具有一定的危急，無法對全部的現(xiàn)象舉行試驗，同學只能憑借想象力對錯誤操作方式帶來的現(xiàn)象舉行想象，而在微課中，同學能夠直觀地從課件中觀看錯誤操作帶來的現(xiàn)象，使同學對試驗現(xiàn)象印象深刻。

不僅如此，微課教學能夠有效激活同學的奇怪???心，激活同學學習的愛好。

高中化學微課使用先進的教學技術舉行教學，包括圖片、影音、聲音、圖片等技術，并將這些技術與化學公式、原理結合起來，使高中化學課堂活躍起來。

如化學老師講解金屬冶煉時，可以播放金屬冶煉的相關視頻，讓同學清晰地知道金屬冶煉的過程，進而把握金屬冶煉的相關學問。

高中化學課程較復雜，教學難度較高，而微課能夠引領同學通過視覺和聽覺舉行化學學問的學習，加深對化學學問的理解和記憶，訓練同學的規(guī)律思維、語言表述以及抽象思維能力，且能夠間接影響同學對計算機技術的討論，使同學體悟到微課教學的魅力。

(二)微課在高中化學教學中的應用對策

微課教學能夠提升教學效率，但是微課教學辦法的應用是輔助教學手段，無法替代課堂演示試驗。

因此，高中化學老師應明確微課的針對性，只能應用于無法操作、危急性較高或試驗現(xiàn)象含糊的試驗。

危急性不高，化學現(xiàn)象顯然的試驗應由同學動手完成，以提升同學的動手能力、分析能力、觀看能力、規(guī)律能力等，演示試驗能夠給同學帶來最直接的感觸，如同學聞到二氧化硫的氣味后，才會深刻記住該物質的刺激性。

在高中化學教學中應用微課時，應精確?????掌握微課教學的切入點，明確哪些內(nèi)容適合應用微課教學的方式舉行教學，哪些內(nèi)容不適合用此教學辦法。

且應將微課教學放在輔助地位，將教學的重點放在教學內(nèi)容上。

惟獨挑選合適的教學內(nèi)容，結合微課教學，才干提升教學效率，使微課的價值發(fā)揮出來。

二、高中化學微課教學設計制作

1.微課教學的時光不長，內(nèi)容短小、精煉。

因此，設計制作高中化學微課時，應重視內(nèi)容與時光的配置，科學通過教學資源，突出教學重點。

化學老師應圍繞重點舉行課程設計，以重點學問為主線，充實教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)容精髓，使同學能夠精確?????地掌握這些重點學問。

老師分析題目時，應按照同學做錯的緣由來分析、講解題目，使同學清晰哪些解題技巧的把握仍不牢固，利用這種突出主題的教學辦法，能夠有效節(jié)省授課時光，使同學能夠理清解題思路，進而提升學習效率。

2.建設微課系統(tǒng)教學資源庫。

高中化學課程應用微課教學辦法時，需要足夠的教學資源。

因此，應建設微課系統(tǒng)教學資源庫，完美微課教學資源，使高中化學學問的微課教學內(nèi)容得到全面補充。

微課教學資源包含的內(nèi)容較多，如微課教案、微課講解、微課練習等，而在這些微課教學資源中，主要是視頻教學資源。

但是假如要將這些資源有效地通過到教學過程中，使同學不受時光與地點的限制舉行學習，必需做到以下幾方面:首先，舉行微課設計時，應保證微課內(nèi)容的完整性，保證微課囊括囫圇高中的化學教學學問，使微課教學全面、系統(tǒng)。

第二，舉行高中化學微課設計時，應保證微課內(nèi)容不雜亂，條理清楚，清晰地講解各個學問要點，使同學能夠把握化學學問的精髓。

最后，設計高中化學微課時，應將同學的心理狀態(tài)納入考慮范圍內(nèi)，合理支配同學的學習環(huán)節(jié)，激活同學學習的愛好，引領同學主動學習，使同學的學習效率得到有效提升。

三、結束語

微課在高中化學教學中具有較高的應用價值。

在高中化學教學中，合理運用微課教學辦法，確定微課教學的輔助地位，科學地挑選教學內(nèi)容，并與常規(guī)教學辦法結合在一起，互相彌補不足的地方，以強化高中化學教學效果。

舉行高中化學微課設計制作時，應合理掌握微課教學特點，有效通過微課教學資源，保證微課教學內(nèi)容的完整性和合理性，進而提升同學的學習效率。

:何超周瑋單位:南昌高校附屬中學江西師范高校附屬中學

化學教學小論文篇二

一、化學在中職衛(wèi)生類小學教導中的地位

化學課程是中職衛(wèi)生類小學同學必修的基礎課。

特殊是近年來，中職同學參與對口升學考試的熱烈逐年高漲，而化學課程是衛(wèi)生類對口升學考試必考的專業(yè)基礎課，也是同學歷年備考的攔路虎之一。

二、傳統(tǒng)中職化學課程教學現(xiàn)狀及改革方向

傳統(tǒng)的中職化學課程，老師的教學模式太單調，教學媒體通過率太低，同學的學習資源太少，同學的學習方式均已不能滿足信息時代的需要。

主要存在以下問題：受生源影響，中職同學相對基礎要差一些，對新學問的接受能力相對要低，學習樂觀性和主動性相對較差。

而中職教導的化學課程內(nèi)容多，課時少，學習時光短且較集中，同學練習少。

這樣傳統(tǒng)的教學辦法及進度與絕大多數(shù)同學的學習能力和水平極不匹配，導致無數(shù)同學跟不上老師教學進度，甚至有的同學對化學達到厭學的程度。

鑒于這些現(xiàn)狀，中職化學課程改革要集中在優(yōu)化同學的學習環(huán)境上，要提供應同學越發(fā)靈便和自主的學習環(huán)境和學習方式，這樣才干用更短的時光完成越發(fā)豐盛和有用的課程教學。

三、微課的產(chǎn)生及其優(yōu)勢

1.微課的產(chǎn)生及概念

“微課”的概念來源于國外，與微課有關的名詞有microlecture，minicourse，microlesson等，其雛形見于美國北愛荷華高校的勒羅伊?a?麥格魯()教授所提出的60秒課程(mcgrew，1993)以及英國納皮爾高校基()提出的一分鐘演講(kee，1995)。

國內(nèi)對“微課”概念的理解，按教導部全國大學教導網(wǎng)絡培訓中心的定義就是：以10~20分鐘視頻為主要載體，記錄老師圍繞某個學問點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

2.微課的優(yōu)勢

(1)微課能將課程的重點或難點表現(xiàn)出來，使老師集中討論課程的重點和難點，以及由這些重點和難點組成的這門課程的核心架構。

(2)有利于運用現(xiàn)代教導技術優(yōu)化課程結構，提升資源開發(fā)能力，豐盛教學資源，提升教學團隊的信息素養(yǎng)，加速信息技術與學科教學的融合。

(3)微課以其“短小精悍”的特點使其很簡單在課程體系中舉行調配和補充，具有越發(fā)靈便的教學應用。

四、將微課應用于中職化學教學的意義

1.微課教學內(nèi)容短小，容量小，針對性強

對于一些經(jīng)典的演示試驗，可以利用微課的形式先錄制微視頻，然后上傳至網(wǎng)絡平臺，再由同學下載學習，這樣可以提升同學學習的樂觀性和主動性，同時還可以減輕同一老師對同一內(nèi)容多班次教學的`重復勞動強度。

另外，中職同學從傳統(tǒng)意義上講是一個學困生或者問題生群體，而微課因為它的短小，解決了一部分同學注重力集中、時光短的問題。

2.微課能更好地提升同學的學習效率

中職同學化學基礎大都比較薄弱，微課可以反復使用，反復觀察，同學在課堂上聽不懂的問題，可以在課外通過微課反復地觀摩理解，這樣可以兼顧班里不同層次同學的學習要求。

另外，對于要參與對口升學的考生，可以靈便地按照自己對某些學問點把握狀況的不同舉行自主式復習。

3.微課可擔當不同角色，根據(jù)課堂教學階段劃分，可以分為課前預習、課堂講解、課后復習三個階段

課前預習型的微課可使同學預先了解新學問內(nèi)容，對學問點產(chǎn)生奇怪???和愛好，同時也可預先對自己懷疑的學問有較好的定位，讓學習更有針對性，從而提升聽課質量。

課堂講解型的微課可以對本次課程中的新學問點舉行闡述和解釋。

課后復習型的微課能夠使同學按照自己的實際狀況彌補課堂的缺憾。

在化學教學中，可以按照不同學問點的屬性制作相應的微課，以提升同學學習愛好和效率。

例如在講授溶液計算時，可以制作課前預習型微課。

中職同學已經(jīng)有了一定的推理演算能力，課前可利用觀察微課視頻，對將要講的公式及應用有一定理解，然后帶著問題聽教師講課，會更有針對性。

4.微課一旦制作出來，即能迅速傳揚，供同行師生資源分享

現(xiàn)在智能手機相當普遍，同學群體中基本人手一部，絕大多數(shù)同學都是通過手機玩嬉戲，聊微信，聊，真正將這一新科技用于學習的鳳毛麟角，甚者上課時光也在玩手機，無數(shù)老師屢禁不止，束手無策。

假如老師能夠樂觀制作、推廣微課，以班級或者年級或者專業(yè)為單位建個群，將微課共享到群中，同學下載下來，就可以隨時隨地學習了;或者有條件、有技術的老師可以開發(fā)相應的app，將微課視頻上傳至這一網(wǎng)絡平臺，同學下載下來即可用。

微課是順應該今信息時代進展的一個產(chǎn)物，它的浮現(xiàn)對傳統(tǒng)的課堂教學提出了挑戰(zhàn)。

老師，作為培養(yǎng)祖國新一代的領路人，要順應時代的潮流，通過新時代的新事物更好地為教導事業(yè)做貢獻，不能做扼殺新事物的殺手，妨礙歷史的前進。

但是微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，只能作為一種輔助手段。

如何通過好微課這一新事物使它更好地為當代教導教學服務，是我們新時代老師應該深度鉆研的一個課題。

:董倩洋單位:山西省晉中市衛(wèi)生小學

化學教學小論文篇三

如何上好化學探索課教導論文

探索性學習是指在老師的指導下同學運用探索的辦法舉行學習，主動獵取學問、進展能力的實踐活動，其目的在于培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程化學新教材中增強了無數(shù)同學探索試驗，利用探索活動，讓同學樂于探究化學的神秘，培養(yǎng)同學實事求是的科學態(tài)度，使他們在實踐中能大膽思量和勇于創(chuàng)新。同時探索試驗是培養(yǎng)同學能力的重要環(huán)節(jié)，能使同學深刻領悟課堂中所學的理論學問，也可以培養(yǎng)同學分析問題和解決問題的能力，是實施素養(yǎng)教導的載體，是培養(yǎng)同學創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的主要渠道。在這種教學模式中，同學不僅為追求發(fā)覺而學習，而且為追求自身的進展而學習，老師在囫圇教學過程中只起到組織、合作、引領、增進的作用。

由此可見，與以灌輸、記誦、被動接收為特征的舊教學體系相比，探索式學習有著不行比擬的優(yōu)勢。在探索式學習中，老師是探索的增進者和合，同學是具有制造能力的學習社會中的主體，而學習是一個建構的、社會化的綜合體悟過程，它的反饋過程是開放的、多元化的。

那么，怎樣開展化學探索教學，應當實行什么詳細的辦法，談談自己的熟悉。

一、創(chuàng)設良好的問題情境激活同學的求知欲

開展中學化學探索教學，必需努力創(chuàng)設化知識題情境，讓同學在化知識題情境中不斷地發(fā)覺問題，提出問題。我認為，惟獨發(fā)覺了問題，才干去解決問題。如在《化學》必修2《化學與熱能》一節(jié)中一開頭提出物質燃燒時釋放出熱能，這種熱能從何而來？他與化學物質及其化學反應有什么關系？讓同學在一系列化知識題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)覺問題，提出問題。創(chuàng)設化知識題情境是探索教學的良好開端。創(chuàng)設問題情境是一個靈便多變、體現(xiàn)老師閱歷和才智的一環(huán)。老師在創(chuàng)設問題情境時，應盡可能地利用實物、模型、演示試驗、電教媒體來出示情境，以喚起同學注重，引起他們劇烈的奇怪???心。老師要圍繞探索的主題舉行細心設計，使探索的問題步步深化，層層推動，直至獲得新知。

二、出示有效的探索材料

培養(yǎng)同學自主探索和獲得學問的能力，是要利用讓同學搜集材料，參與實踐，親手觀看試驗與操作，利用動手、動口、動腦去獵取學問。因此老師要為同學的實踐制造條件，提供有符合探索要求的材料，老師應按照學習內(nèi)容的需要，討論材料的特點，挑選與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有平安感并適合同學自主探索的材料。老師作為材料的提供者，必需了解同學的熟悉水平、心理特點，按照同學可能提出的問題尋覓材料，適時適量提供材料。

讓每個同學利用動手和各種感官去熟悉和了解材料的性質和他們之間的關系。凡是同學可以自備的材料，老師應讓同學自備。由于同學身邊的材料能使他們覺得親切而不生疏，使他們感到科學并不是那么高不行攀。所以試驗操作材料的種類也不限，從日常的各種小物品到特地的試驗材料，可以幾乎無所不包。

三、建立和睦的學習氛圍

建立“師生互動、生生互動”的課堂教學是創(chuàng)設和睦的學習氛圍的辦法和目標。而老師在其中的地位和作用是這種學習環(huán)境的組織者和引領者?！皫熒印?，指的是師生之間互相作用和互相影響。師生互相溝通與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的溝通與互動。老師首先要改變角色，要從單純的學問傳授者改變?yōu)橥瑢W學習的增進者，但這決不意味著對同學放任自流。在探索過程中，老師永久是協(xié)助同學勝利的同伴。第二，要擅長把教學任務轉化為同學經(jīng)過努力能解決的系列問題，并使同學對解決問題或實現(xiàn)目標產(chǎn)生愛好和需要。最后，要鼓舞同學多試試、探索、試誤，讓“探索學習的過程”真正成為同學“自己想方設法解決問題的過程”。

“生生互動”，指的是同學之間的互相作用和影響，包括小組研究、互相評價、互相激勵、互幫互