《第56號教室的奇跡》讀后感（3篇）

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《第56號教室的奇跡》讀后感范文（精選3篇）

當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你一定有無數(shù)值得共享的心得，需要好好地就所心得的東西寫一篇讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是細(xì)心收拾的《第56號教室的奇跡》讀后感范文，希翼對大家有所協(xié)助。

《第56號教室的奇跡》讀后感1

這次寒假小學(xué)特地支配的假期共讀書目是《第56號教室的奇跡》。對于雷夫·艾斯奎斯的了解并不多，假如不是小學(xué)支配，我還真是不會去查閱有關(guān)的材料。還沒有拜讀過外國老師這么特地的教學(xué)收獲，細(xì)讀之后，我的內(nèi)心翻騰起不小的“浪花”，從他坦率和剛正的講述中獲益良多。下面從幾個方面容易談一談自己的感受。

在文章開頭有這么一個案例：一個衰老老師班里浮現(xiàn)了一位邋遢的孩子，書包成天都是亂糟糟、臟兮兮的。為了讓他改掉這個毛病，衰老老師當(dāng)著全班同學(xué)的面把這位同學(xué)的書包抖摟出來，并拿出相機(jī)拍照，揚(yáng)言要在家長返校日藏匿，還說出了“誰那里有垃圾，就丟到這位學(xué)生的桌子上，反正他那里已經(jīng)是垃圾桶了。”的話語。其結(jié)果是，家長非常的氣憤，告到了校特長。最可悲的是當(dāng)事老師還沒有熟悉到自己的錯誤，反而認(rèn)為自己做的對，說現(xiàn)在這個孩子已經(jīng)指導(dǎo)收拾好自己的書包了。雷夫先生認(rèn)為“不要把膽怯當(dāng)成教導(dǎo)的捷徑”。

工作中，我也常常會碰到這樣“不遵守秩序”的孩子，通常會軟硬兼施、絞盡腦汁地去“應(yīng)付”，正如雷夫教師所說“為達(dá)目的，不擇手段”。而第56號教室，孩子很沉靜，而且文明、有禮到一個難以置信的程度，這里就像是塊綠洲，并不是由于它擁有什么，而是由于它缺乏了這樣的東西——膽怯。用相信取代恐驚，做孩子可以信賴的依賴，講求紀(jì)律和公正，并且成為孩子的榜樣。

與鐵腕管理相反，雷夫教師倡導(dǎo)的是“沒有膽怯的教導(dǎo)”和彼此相信；與“小紅花”嘉獎不同，他則反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)問本身就是最好的獎品……優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，孩子個個謙遜有禮、誠實(shí)和善。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“道德培養(yǎng)的六階段”理論：我不想惹棘手——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)章——我能關(guān)愛別人——我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。近25年的教導(dǎo)實(shí)踐，雷夫深信：著力孩子的品行培養(yǎng)激活孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

雷夫教師認(rèn)為，教師可以帶年級，但打算這個年級優(yōu)秀或平凡的是班上的同學(xué)。他總結(jié)出了教導(dǎo)的“六個階段”：第一階段：我不想惹棘手。這一階段的思維是以恐驚為基礎(chǔ)的，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的終于目的，是讓他們這么做是對的，不是由于膽怯懲處才去做的。其次階段：我想要獎賞。用獎賞的思維鼓舞同學(xué)完成作業(yè)。但這樣，同學(xué)的交作業(yè)方面做得很好，卻對作業(yè)的內(nèi)容理解得很少。雷夫說：用禮物或金錢換取孩子良好的行為的做法很危急，要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)當(dāng)?shù)?，不需要賦予獎賞。第三階段：我想取悅某人。不要讓孩子成天忙于討好教師。第四階段：我要遵守規(guī)章。能做遵守規(guī)章的孩子也好，其實(shí)，有時可以超越規(guī)章。第五階段：我能關(guān)愛別人。同學(xué)做到這一點(diǎn)是讓人欣慰的，可是做到這點(diǎn)是很難的，雷夫的同學(xué)卻做到了，受到了代課教師的好評。第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則，并奉行不悖。雷夫用了好幾個辦法來教同學(xué)第六階段。他用無數(shù)真切的感人的故事教育他的同學(xué)，讓同學(xué)熟悉到哪些行為是對的，而且向來那樣去做。

在這本書里，雷夫教師對班里一位不交作業(yè)的孩子的教導(dǎo)同時也給我無數(shù)的啟示：麗莎在開學(xué)的第一天就在交作業(yè)時找不到了自己的作業(yè)，并當(dāng)著教師的面處處翻自己的書包和資料袋。作為教師我們很清晰這是怎么回事，看到一貫這樣的同學(xué)無數(shù)時候可能就忍耐不住了，會大發(fā)雷霆，會在全班學(xué)生面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫教師低下身子說他她，他寫了作業(yè)只是找不到了，不過有一個大問題需要麗莎注重，那就是亂放東西。然后告訴她可以在兩位學(xué)生中選擇一位，中午協(xié)助她收拾資料袋。結(jié)果，從今以后麗莎的作業(yè)再也沒有找不到過，這就是相信和不走捷徑的教導(dǎo)，這也是沒有膽怯和榜樣的教導(dǎo)。我的工作中還會碰到類似的情形，我想我知道該怎么做了。

第56號教室不行復(fù)制，雷夫教師不行復(fù)制，雷夫教師的執(zhí)著、愛心和才智將影響著我、指導(dǎo)我努力去做一位同學(xué)相信的好教師。

《第56號教室的奇跡》讀后感2

《第56號教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：肯定不要忘了：孩子們一向看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的同學(xué)和藹待人、仔細(xì)勤勉，那么我最好就是他們所熟悉的人之中最和藹待人、最仔細(xì)勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰慧，必需會識破的。

這段文字告知我們：老師的示范作用是很重要的，老師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強(qiáng)?！坝R其家，先修其身。”作為老師，就應(yīng)常常反思自己在同學(xué)心目中的形象。

小學(xué)大力提倡和發(fā)揚(yáng)禮貌禮儀教導(dǎo)，以“星級”嘉獎制度鼓舞同學(xué)長進(jìn)，要求同學(xué)進(jìn)出校門、校內(nèi)內(nèi)看見教師主動打招呼；進(jìn)出老師辦公室，主動敲門，征得同意，方可進(jìn)入；專心仔細(xì)地參與小學(xué)組織的課外活動；上學(xué)不得遲到，有事提前請假或事后補(bǔ)假……對同學(xué)的一系列鼓舞措施，大部分同學(xué)專心參加。

同學(xué)是仔細(xì)執(zhí)行了，但老師是否為同學(xué)做了榜樣呢？早上進(jìn)校門，同學(xué)有禮貌地敬禮并問聲“教師好”！同學(xué)仔細(xì)打掃保潔區(qū)……我們的老師又是怎樣的一種表現(xiàn)呢！同學(xué)有會怎樣想呢？有一位同學(xué)對我說起過：有些教師我主動與他打招呼，他居然睬都不睬我，也無任何臉部表情，以后我再也……固然，這只是一種極個別的現(xiàn)象，但每每看到或聽到這種現(xiàn)象，心里總不是味道。

我自己也以前在無意中沒能主動與同學(xué)打招呼，而被同學(xué)質(zhì)問。有一同學(xué)很仔細(xì)地問我：“教師啊，上次我叫你，你沒回我！為什么？”我一臉茫然，怎樣都想不起來，大概是我真的沒看見或聞聲。但不管怎樣我已傷了同學(xué)的自尊，我主動對同學(xué)賠禮，說聲：“對不起！”同學(xué)還是很愉快地走了。對我來說是一件微不足道的小事，但對同學(xué)來說是事件，他們感覺教師的眼中或心中有他們的位置，對你教師的教導(dǎo)我就情愿理解，融洽了師生關(guān)系，無意中也縮短了教師和同學(xué)的距離，對教師的教導(dǎo)教學(xué)工作就應(yīng)都是有所幫忙的。從今我無論走在哪兒，還是在校內(nèi)內(nèi)外，無論我是否教過他們，只要是同學(xué)我主動與他們打招呼，融洽師生關(guān)系。此刻有些同學(xué)站在教學(xué)樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動回應(yīng)。

可見，老師散播一種榜樣，心得的是一種目標(biāo)。有人說：“播撒一種思想，心得一種行為；播撒一種行為，心得一種習(xí)慣；播撒一種習(xí)慣，心得一種性格；播撒一種性格，心得一種命運(yùn)?！币笸瑢W(xué)做到的教師首先就應(yīng)做到，讓同學(xué)心服口服，讓同學(xué)直接從教師身上學(xué)到好作風(fēng)、好品德。這樣，才干到達(dá)育人的終于目的。

《第56號教室的奇跡》讀后感3

最近在網(wǎng)上有幸拜讀了雷夫·艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》這部作品，一個一般的最基層的老師，居然獲得了總統(tǒng)頒發(fā)的“國家藝術(shù)獎?wù)隆?，激動了囫圇美國社會，我彌漫了奇???。因此我專心的品讀著《第56號教室的奇跡》，自己的內(nèi)心不時的被激動、共鳴充斥著：雷夫的教導(dǎo)歷程和教導(dǎo)信心是那樣認(rèn)識而新穎；雷夫的教導(dǎo)觀點(diǎn)和信心是那樣獨(dú)特與執(zhí)著。他的成長經(jīng)受，對于我們每一個老師都十分有借鑒意義。他的獨(dú)特的教導(dǎo)方式和年級管理形式，值得我們實(shí)踐和探討。它就像一面鏡子，告知我們在我們的教導(dǎo)實(shí)踐生活中，在什么地方做的.不對，哪里需要改進(jìn)，哪里可以做得更好。讀的過程中，我發(fā)覺雷夫教師對孩子的愛，在書中隨處可見，充分體現(xiàn)了“愛是教導(dǎo)的根本”，沒有愛，便沒有教導(dǎo)。

雷夫·艾斯奎斯在自序中寫著：“像全部真正的教師一樣，我常常失敗。我睡眠不足，我在凌晨時分躺在床上睡不著，為著一個我無力教導(dǎo)的孩子而感到極度疼痛。當(dāng)一個教師，真的會很疼痛。”我讀到這句話的時候，我非常奇怪???。由于他已經(jīng)是個十分優(yōu)秀的老師了，身上已經(jīng)被照上了許多漂亮的光環(huán)，但他依舊能把自己心底里的話真切地表述出來，這讓我既奇怪???又崇拜，一下子我的內(nèi)心就產(chǎn)生了劇烈的閱讀愿望，有一種很想要去閱讀它的心理需求，是由于我從這原來自大洋彼岸的、以前從未知曉的老師的書中，居然讀到那么多認(rèn)識的東西。向來以為，中美兩國的教導(dǎo)差異巨大，以為我們在教導(dǎo)中的種種現(xiàn)實(shí)問題人家不存在，甚至以為人家的教導(dǎo)價值觀、思維方式都和我們不一樣。這本書卻讓我第一次知道，那個老師在校內(nèi)中碰到的種種，和我碰到過的差不多；那個老師在教學(xué)和同學(xué)相處中產(chǎn)生的困窘，在我們的校內(nèi)中也正困擾著一些老師；而那個老師對教導(dǎo)的理解，對教導(dǎo)價值觀的剖析，其實(shí)都可以來我們這里舉行一番驗(yàn)證；讀完這本書，我最大的感觸，也是自己最想說的一句話就是：這真的是一本好書！

閱讀中我總是不由自主地發(fā)出輕輕嘆息：“老師本來可以這樣來當(dāng)，本來可以做得這樣好！”他在洛杉磯市中心一間會漏水的小教室年復(fù)一年地教同一個年齡段的同學(xué)長達(dá)20多年，這間教室被稱之為56號教室。他創(chuàng)新的教導(dǎo)方式，把孩子變成熱愛學(xué)習(xí)的天使；他熱烈的教導(dǎo)態(tài)度，把教室變成暖和的家。第56號教室的孩子大多貧窮，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平庸的同學(xué)卻在一個彌漫愛心與才智的教師的培養(yǎng)下，成果優(yōu)異，長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖高校并取得不凡成就。正由于一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此轉(zhuǎn)變了走向，轉(zhuǎn)變了高度……

從他的身上我學(xué)到了無數(shù)，讀《第56號教室的奇跡》使我精神上受到了洗禮?！暗?6號教室”為孩子們打造了一座逃避暴風(fēng)雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面敘述的故事，在我的教導(dǎo)生活中也曾碰到，但我比艾里克斯的教師幸運(yùn)，孩子的家長并沒有找到小學(xué)來找我算賬。其實(shí)，現(xiàn)在看來我和那位教師犯了同一個錯誤，就是錯失了一個絕佳的教導(dǎo)機(jī)會，對這個孩子造成了損害。假如當(dāng)初，我像雷夫?qū)Υ惿粯?，那事情會有另外一種結(jié)局，大概這個男孩自己就會不好意思的來向我承認(rèn)他撒謊了，也可能以后都會完成作業(yè)，或許……

隨著教學(xué)年齡的增長，我已不再那么沖動，學(xué)會用樂觀的態(tài)度與耐心來面向問題，處理事情時能夠常常站在同學(xué)的立場去想，建立了與同學(xué)的相信，平和、友善、誠實(shí)、公平而又通情達(dá)理的對待每個人、每件事，盡力為同學(xué)營造一個像家一樣的避風(fēng)港。我學(xué)會了為同學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣多做加法，以此激勵同學(xué)，帶動其他的同學(xué)來競爭，而不是到處針對他們的缺點(diǎn)做減法，努力成為一個令人愛慕的教師。利用對《第56號教室的奇跡》的研讀，我還明了了，不管是教育同學(xué)還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把膽怯當(dāng)作教導(dǎo)的捷徑。第56號教室之所以特殊，不是由于它擁有什么，而是由于它缺乏了這樣的東西——