《平拋運(yùn)動(dòng)》課后反思

《平拋運(yùn)動(dòng)》課后反思一、課堂引入 〖情景：〗展示多媒體 Flash有聲動(dòng)畫（請(qǐng)你來當(dāng)飛行員）：在屏幕右上方事先設(shè)置好三個(gè)參數(shù)：飛機(jī)水平勻速飛行速度v機(jī)，海面上敵船勻速航行速度v船飛機(jī)離海平面高度h。教師演示：當(dāng)飛機(jī)飛至敵船正上方時(shí)，點(diǎn)擊“投彈”按鈕。觀察到炸彈在敵船前方遠(yuǎn)處水面上“轟――”一聲爆炸巨響。教師；當(dāng)飛機(jī)在敵船正上方投彈時(shí)，能否擊中敵船 ?學(xué)生：（笑聲）不能!教師：知道如何調(diào)整戰(zhàn)術(shù)嗎 ?學(xué)生：提前投彈！教師：請(qǐng)哪位來試一試？（學(xué)生熱情高漲，踴躍舉手，教師請(qǐng)一個(gè)比較積極的學(xué)生到講臺(tái)，學(xué)生連續(xù)操作幾次，結(jié)果都沒有擊中敵船。注意：這里教師有意設(shè)置v機(jī)≠v船，大大降低了學(xué)生“盲目”投彈的命中率。）學(xué)生：哎――（多數(shù)學(xué)生表示遺憾，剛才的熱情“急劇降溫”）教師：看樣子做一個(gè)飛行員可不容易，投彈要百發(fā)百中則更難！因?yàn)檎◤椀倪\(yùn)動(dòng)是一種復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，今天我們把所看到的炸彈的運(yùn)動(dòng)（不考慮阻力）就叫做“平拋運(yùn)動(dòng)”，接下來我們一起探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。二、新課教學(xué)（一）、平拋運(yùn)動(dòng)的定義及條件教師：炸彈受到哪些力作用？學(xué)生：重力和空氣阻力。教師：但一般情況下空氣阻力相對(duì)于重力可以忽略不計(jì)。在現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些運(yùn)動(dòng)與炸彈的運(yùn)動(dòng)相似？教師總結(jié)：１、以一定的水平初速度將物體拋出，在空氣阻力可以忽略的情況下，物體只受重力所做的運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)。２、平拋運(yùn)動(dòng)的條件：①具有水平初速度；②只受到重力作用。（二）、平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律[提出問題]教師：如果將平拋運(yùn)動(dòng)視為水平方向的運(yùn)動(dòng)和豎直方向的運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，那么，平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向應(yīng)是什么運(yùn)動(dòng)？[分析猜想]學(xué)生：豎直方向受重力作用，應(yīng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。[實(shí)驗(yàn)論證]教師：能否設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想？學(xué)生：（分析討論）讓兩個(gè)物體同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，一個(gè)做自由落體運(yùn)動(dòng)，一個(gè)做平拋運(yùn)動(dòng)，看它們是否同時(shí)著地；同時(shí)落地則證實(shí)猜想。教師：?jiǎn)l(fā)性問題：實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是要解決兩物體同時(shí)開始平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)。能否利用如圖所示彈性金屬片，加上其他裝置，實(shí)現(xiàn)一個(gè)動(dòng)作同時(shí)控制兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（學(xué)生提出、交流方案；集體討論、修改完善，確定最佳設(shè)計(jì)；與現(xiàn)成儀器對(duì)比，借鑒優(yōu)良設(shè)計(jì)。 ）實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生代表利用平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)對(duì)比演示儀驗(yàn)證猜想。教師生成性問題：如何判斷兩個(gè)小球是否同時(shí)落地？學(xué)生（討論后）：①看；學(xué)生②利用數(shù)碼相機(jī)拍頻閃照片；學(xué)生③聽，課堂上聽的方式最簡(jiǎn)單易行，所以用聽的方式。實(shí)驗(yàn)操作：一位同學(xué)演示，全體同學(xué)聽。[探究結(jié)論] 平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向應(yīng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。（三）、平拋運(yùn)動(dòng)水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律[提出問題]教師：平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向應(yīng)是什么運(yùn)動(dòng)？[分析猜想]學(xué)生：水平方向不受力，應(yīng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。[實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證]教師：我們可以通過什么方法來驗(yàn)證呢？發(fā)揮一下你們的想象力，可利用豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)這個(gè)結(jié)論，現(xiàn)在分成四組開始討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，每組一代表發(fā)言。交流設(shè)計(jì)方案：設(shè)計(jì)同學(xué)介紹方案，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑或提出改進(jìn)建議。學(xué)生1：對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生2：讓小球從斜槽上滑下，從末端水平拋出，用數(shù)碼相機(jī)拍頻閃照片。用頻閃照片記錄了小球所經(jīng)過的多個(gè)位置，連起來就得到小球做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。教師建議：在平拋軌跡后方應(yīng)加一個(gè)方格背景。學(xué)生3：讓小球每次從斜槽上同一高度滑下，從末端水平拋出，用鉛筆描出小球經(jīng)過的位置，通過多次實(shí)驗(yàn)，在豎直的背景方格紙上記錄了小球所經(jīng)過的多個(gè)位置，連起來就得到小球做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。在平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡上利用自由落體規(guī)律找到每隔相等時(shí)間物體所達(dá)到的位置。測(cè)量出兩相鄰位置間的水平位移，看這些位移是否相等。學(xué)生4：讓水平噴出的細(xì)水流來顯示平拋的運(yùn)動(dòng)軌跡，在水流后面豎直放置一塊玻璃板，用彩筆描出水流的軌跡。教師：我們這節(jié)進(jìn)行第一位同學(xué)提出的比較實(shí)驗(yàn)和第三位同學(xué)提出的定量測(cè)量同學(xué)的方案進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)（將學(xué)生分成 2組，每種方案都安排 1個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，拿出事先準(zhǔn)備好的儀器，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并介紹儀器使用）學(xué)生開始操作，教師巡視并指導(dǎo)交流評(píng)價(jià)：每種方案請(qǐng)一個(gè)同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，其他可進(jìn)行補(bǔ)充。分析誤差原因。[探究結(jié)論] 平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)。（四）、實(shí)踐拓展――“實(shí)戰(zhàn)演練”教師：到此為止，我們就可以解決本課開頭提出的關(guān)于飛機(jī)投彈的問題了。（從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)原則，這里可將此“飛機(jī)投彈”問題設(shè)計(jì)成如下例題，并讓學(xué)生到前邊演示）三、反思從課堂學(xué)生的神情和反應(yīng)中知道，這節(jié)課的課堂教學(xué)的效果非常好，也同時(shí)得到的組內(nèi)其他老師的好評(píng)。筆者根據(jù)切身體會(huì)，提出在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂構(gòu)建有效生成。其基本策略是：過程預(yù)設(shè)――情景誘導(dǎo)――自主探究――合作交流。、過程預(yù)設(shè)――奠定有效生成的前提高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程，使教學(xué)能有序展開，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。預(yù)設(shè)是否有效，關(guān)鍵在于內(nèi)容是否有意義，是否是學(xué)生熟悉的、感興趣的物理現(xiàn)象或物理問題，是否是 面向全體學(xué)生的知識(shí)水平。2、情境誘導(dǎo)――營造有效生成的氛圍興趣因情而生，思維因境而動(dòng)，情境誘導(dǎo)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維的一種有效方法。本案例筆者通過當(dāng)今學(xué)生喜聞樂見的“電腦游戲”并派學(xué)生帶報(bào)表操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3、自主探究――搭建有效生成的橋梁教學(xué)的終極目標(biāo)是創(chuàng)造性地促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展，把他們培養(yǎng)成積極參加社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)推進(jìn)人類文明進(jìn)程的主體或主人。在這個(gè)過程中，教育者必須自始至終地關(guān)注學(xué)生作為教育活動(dòng)主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注其是否得到了充分的肯定與重視，是否得