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文檔簡介
《小攝影師》教學(xué)反思
小攝影師教學(xué)反思篇一
《小攝影師》。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少年兒童的關(guān)愛和愛惜。在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過對話和細(xì)節(jié)描寫,展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。如,秘書告知高爾基:“外面來了一位攝影師?!薄笆莻€(gè)小男孩嗎?”高爾基問。從對話中,可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見到高爾基后,“認(rèn)真端詳著高爾基,咧開嘴笑了”,這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的感動(dòng)和驚喜。鑒于此,在教學(xué)過程中,我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)從對話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯,同學(xué)通過自讀自悟可以理解大體意思。因此,我首先放手讓同學(xué)自讀課文,并通過小組賽讀的方式,將課文讀正確、流利。然后按備學(xué)學(xué)案學(xué)習(xí),最終讓同學(xué)小組合作學(xué)習(xí),探討問題,溝通答案。再次,練習(xí)分角色朗讀課文,把握人物內(nèi)心活動(dòng)。最終,續(xù)寫《小攝影師》。
由于有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解,所以對孩子們來說,續(xù)寫就很輕松了。同學(xué)們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫部分,大部分同學(xué)寫得還特別精彩。
小攝影師教學(xué)反思篇二
陶行知先生曾經(jīng)說過:“到處是制造之地,時(shí)時(shí)是制造之時(shí),人人是制造之人?!鄙钪袩o時(shí)無地不布滿著制造的機(jī)會(huì)。我們的語文教學(xué)中也無時(shí)無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)學(xué)校三班級語文《小攝影師》。
小攝影師帶著圓滿哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷!”此時(shí),“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題,成了同學(xué)們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的奇怪???心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會(huì)怎樣,把你的想法說一說。
同學(xué)原以為文中沒寫結(jié)局,無從查找結(jié)果,一聽老師讓自己續(xù)尾,奇怪???心便插上了想象的翅膀,略加思考后,有的說:“那個(gè)小男孩只顧難過,沒聽到高爾基喊他。”另一個(gè)說:“他聽到了喊聲,但他不好意思回去?!焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說:“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了。”我問:“那時(shí),高爾基沒睡覺嗎?”他說:“沒有,他始終在等那個(gè)小男孩。”
有一男生問:“門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎?”有人說:“他還可以扔紙團(tuán)??!”有的說:“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,高爾基發(fā)覺了他,就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝?!蔽液苜澩瑤讉€(gè)同學(xué)的想法并說:“完全有這種可能,你們說得真好!”其他同學(xué)聽了,也不甘示弱,一個(gè)男生站起來說:“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,同學(xué)們都很艷羨他。”
我聽了之后,總覺得這種行為不應(yīng)當(dāng)發(fā)生在這個(gè)孩子身上??杉?xì)細(xì)想來,小孩子,特殊是小男孩,都有那種爭強(qiáng)好勝的心理,這種狀況是完全可能發(fā)生的,于是,我對他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。由于奇妙的鼓舞是思維發(fā)散的“催化劑”,在這副“催化劑”的作用下,有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展現(xiàn)了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種樂觀的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)受。由于同學(xué)年齡小,幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的,我剛想總結(jié)幾句,班里有個(gè)小淘氣硬是舉手,說他的想法與別人不同。假如此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會(huì),對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊,何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨(dú)到見解。
“我想,高爾基特別盼望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn),他等了很長時(shí)間不見小男孩來,他就到外面打聽小男孩的家在哪,然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩,拍了照片。”對于一個(gè)八、九歲的孩子來說,這一想法確有制造性,其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向,可他卻從高爾基的角度動(dòng)身,查找解決問題的方法,雖然結(jié)局的可能性不大,由于其一,高爾基的工作特別忙;其二,要找一個(gè)一般的、不知名的小男孩如同大海里撈針。但這也體現(xiàn)了同學(xué)創(chuàng)新精神的形成與進(jìn)展。另外,對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛,起了強(qiáng)化作用。整堂課上,同學(xué)由熟悉、思維到想象,由查找、發(fā)覺到制造,創(chuàng)新意識得到了開發(fā),創(chuàng)新力量得到了進(jìn)展。
由此可見,我們訓(xùn)練者在日常教學(xué)中,在深化領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的制造熱忱,發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無限的制造潛能,多給他們勝利的鼓舞,少給他們嚴(yán)峻的訓(xùn)斥,讓制造的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中健壯成長。
《小攝影師》。訓(xùn)練專家也曾說過:從創(chuàng)新的角度動(dòng)身,提出問題比解決問題更重要,更有價(jià)值。
《小攝影師》。緊接著同學(xué)在小組爭論時(shí)又提出了幾個(gè)問題,經(jīng)過我們師生的共同總結(jié)后確立了兩個(gè)問題為我們討論的重點(diǎn):“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了重難點(diǎn)。在擴(kuò)展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時(shí)課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會(huì)連續(xù)努力!
小攝影師教學(xué)反思篇四
“閱讀教學(xué)要讓同學(xué)在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,我在《小攝影師》。
(一)品析詞語,揣摩情感。
“叮囑”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“叮囑”,任其“擺布”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的寵愛。假如忽視這一點(diǎn),則其中所包含的情感是同學(xué)很難體會(huì)出來的。因此,我在教學(xué)時(shí)緊扣“叮囑”一詞讓同學(xué)聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的寵愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
(二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。假如說“叮囑”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的寵愛的話,那么課文最終一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)懷、愛惜,并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓同學(xué)感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí),我沒有告知同學(xué),而是讓同學(xué)自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱忱和“肯定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
(三)激發(fā)想象,升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切盼望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓同學(xué)再讀全文并進(jìn)一步思索:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)同學(xué)的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。由于有了前面的鋪墊,并且給同學(xué)供應(yīng)了綻開想象的空間,同學(xué)會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景,進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,讓同學(xué)的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們樂觀的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在同學(xué)的腦海里留下深深的烙印。
《小攝影師》。因此,我在《小攝影師》。
(一)品析詞語,揣摩情感。
“叮囑”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“叮囑”,任其“擺布”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的寵愛。假如忽視這一點(diǎn),則其中所包含的情感是同學(xué)很難體會(huì)出來的。因此,我在教學(xué)時(shí)緊扣“叮囑”一詞讓同學(xué)聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的寵愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
(二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。假如說“叮囑”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的寵愛的話,那么課文最終一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)懷、愛惜,并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓同學(xué)感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí),我沒有告知同學(xué),而是讓同學(xué)自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱.情和“肯定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
(三)激發(fā)想象,升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切盼望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓同學(xué)再讀全文并進(jìn)一步思索:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)同學(xué)的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。由于有了前面的鋪墊,并且給同學(xué)供應(yīng)了綻開想象的空間,同學(xué)會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景,進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,讓同學(xué)的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們樂觀的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在同學(xué)的腦海里留下深深的烙印。
小攝影師教學(xué)反思篇六
前言:教學(xué)是一門藝術(shù),的確如此。藝術(shù)是磨礪的過程,只能說教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn)。
一、課前吃透教材,“備”好戰(zhàn),允許課堂生成。
在教學(xué)時(shí),《老師用書》。不求每個(gè)學(xué)問點(diǎn)都吃透,但至少,在課前,針對自己有疑問的地方,就可以預(yù)先解決。之后,再看教案。前輩們的教案,已經(jīng)很詳盡了;網(wǎng)上更是有許多精彩的教案,但不行能一份份看,所以,我盡量理解前輩們的教案,然后以《教學(xué)用書》。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,假如其次天的課程實(shí)在許多,至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清晰,將關(guān)鍵的問題寫在語文書中,讓孩子們帶著問題學(xué)習(xí)的時(shí)候,也要要求自己帶著問題教學(xué)。在教學(xué)過程中,孩子們經(jīng)常會(huì)有許多好的問題,適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的,假如能為教學(xué)服務(wù)的,應(yīng)當(dāng)被允許。
二、盡量幽默,讓同學(xué)敢說、想說、能說
教學(xué)是一門藝術(shù),藝術(shù)假如讓人覺得疲乏、倦怠,那么就不被同學(xué)所喜愛,也沒有了吸引力。所以在課上,盡量努力讓自己學(xué)會(huì)幽默,哪怕只是一個(gè)夸張的動(dòng)作、一個(gè)對同學(xué)的確定——握個(gè)手、瞪大了眼睛,既是和孩子在教學(xué)中的溝通,也能讓孩子將留意力集中到課堂上。
在課堂上,同學(xué)假如一個(gè)攻擂者,會(huì)隨時(shí)向老師提出挑戰(zhàn),當(dāng)然,作為“權(quán)威”,我們完全可以不予理睬。但是,同學(xué)質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》。如:
生1:“列寧格勒”是什么?
生2:這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌,怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢?
生3:第15自然段,高爾基說自己很忙,為什么要是那個(gè)小男孩,就肯定讓他進(jìn)來呢?
生4將“請您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請你在這兒看報(bào)紙”,于是生5舉手提建議:
高爾基算是個(gè)人物呀,地位低的人對地位高的人說話,你怎么能用“你”呢?該用“您”!
生6:這少先隊(duì)員真沖動(dòng)呀!師表懷疑:“沖動(dòng)?”生連續(xù):“對呀,你看,膠卷沒有或者問高爾基借,也可以聽高爾基說完嘛,怎么就立刻上電車了呢?”
……
同學(xué)的問題一大串,面對這么多問題,莫非都是老師來回答?
當(dāng)然不需要!
相比較老師提問,當(dāng)同學(xué)提出問題的時(shí)候,其他同學(xué)更喜愛聽同學(xué)的,也極為樂觀。
生11:列寧格勒就是一個(gè)地方嘛,詞語手冊上有的。
師奸笑:嘿嘿,你沒有去看哦,以后要留意。
生12:列寧格勒是
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