教育心理學專題練習 第六章 知識的學習

教育心理學專題練習第六章知識的學習教育心理學專題練習第六章知識的學習/NUMPAGES30教育心理學專題練習第六章知識的學習教育心理學專題練習第六章知識的學習第六章知識的學習一、單選題1.概括出同類事物的共同的本質特征和關鍵特征，這種思維形式是（

）。A.判斷

B.概念

C.推理

D.比較2.在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用（

）模式進行教學。

A.上位學習

B.下位學習

C.并列學習

D.發(fā)現學習3.掌握若干概念之間關系的學習叫做（

）。A.符號學習

B.概念學習

C.規(guī)則學習

D.命題學習4.在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒定，而非本質屬性可有可無，這稱為（

）。A.比較

B.概括

C.變式

D.抽象5.在學習重力場知識后學習電力場知識，用重力場知識同化電力場知識，這種學習屬于（

）。A.上位學習

B.下位學習

C.并列結合學習

D.派生學習6.兒童經過教師傳授，知道“華盛頓是美國的首都”的學習屬于（

）。

A.符號學習

B.概念學習

C.類屬學習

D.命題學習7.短時記憶的容量有限，為了讓其包含更多的信息，可采用的方法是（

）。

A.注意

B.感覺登記

C.復述

D.組塊8.對“圓是一動點繞一定點等距離運動一周的軌跡”的學習屬于（

）。

A.符號學習

B.概念學習

C.類屬學習

D.命題學習9.在教“鳥”的概念時，用麻雀、雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥概念的本質特征，這是運用了（

）。

A.正例

B.反例

C.提供變式

D.科學地進行比較10.先學習了軸對稱圖形的概念，在學習圓也是軸對稱圖形，這屬于（

）。A.上位學習

B.命題學習

C.類屬學習

D.并列結合學習11.根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（

）。

A.命題學習和概括學習

B.派生類屬學習和相關類屬學習C.下位學習、上位學習和并列結合學習

D.符號學習和概念學習12.“人的本質是自然屬性和社會屬性的有機統(tǒng)一”屬于（

）。A.感性知識

B.理性知識C.程序性知識D.操作性知識13."1/3+2/5“屬于（

）。

A.陳述性知識

B.感性知識

C.程序性知識

D.感知14.小學生在學習“白菜”、“蘿卜”等概念后，再學習“蔬菜”的概念，這屬于（

）。A.上位學習

B.命題學習C.類屬學習

D.并列結合學習

15.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（

）。

A.先后一致

B.先快后慢

C先慢后快

D.不快不慢16.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（

）。

A.公式學習

B.原理學習

C.推理學習

D.命題學習17.感覺記憶的貯存時間大約為（

）。18.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是（）。A.巴甫洛夫B.華生C.斯金納D.艾賓浩斯19.帶小學生去工廠參觀訪問或去農村實地考察的直觀教學形式是（）。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.形式直觀20.對歷史人物的學習屬于（）。A.符號學習B.概念學習C.類屬學習D.命題學習21.演示各種實驗屬于（）。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.形象直觀22.在小學語文教學中，教師對有關情景和人物形象的講解屬于（）。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.概括23.教師在上課時會做必要的走動以及運用手勢，以增加學生感知的效果，所依據的感知規(guī)律是（）。A.活動律B.差異律C.組合律D.強度律24.及時復習是指（）。A.當天復習B.在大面積遺忘開始前復習 C.一周以后復習D.在學習結束后立刻復習25.短時記憶的容量平均數量為（）個組塊。A.4—8B.5—7C.5—9D.6—826.用“鯨不是魚”作為例子說明魚的概念的本質特征，這屬于運用（）。A.正例B.感性概括C.反例D.直觀27.教育學生進行知識概括不包括（）。A.運用正例和反例B.科學進行比較C.運用變式D.教師自己概括28.讓學生觀察各種高原的圖片并要求他們去比較這些圖片上的特征，確定這些地帶的關鍵特征和無關特征，屬于（）。A.異類比較B.同類比較C.正例D.反例29對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是起源于亞里斯多德的（）。A.干擾說B.動機說C.線索提取說D.痕跡衰退說30.把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系，這種學習叫（）。A.上位學習B.命題學習C.類屬學習D.并列結合學習31.通過綜合歸納獲得意義的學習叫（）。 A.上位學習B.命題學習C.類屬學習D.并列結合學習 32.新知識與認知結構中的原有觀念既不是類屬關系又不是總括關系時進行的學習叫（）。A.上位學習B.命題學習C.類屬學習D.并列結合學習33.主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程叫（）。A.直觀B.命題學習C.變式D.概括34.個人能直接陳述并用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為（）。A.感性知識B.描述性知識C.理性知識D.程序性知識35.用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，這叫（）。A.直觀B.命題學習C.變式D.概括36.變式是指（），是學生逐漸理解概念的真正含義。A.變換本質特征，非本質特征不變B.變換非本質特征，本質特征不變C.本質特征、非本質特征都不變D.本質特征、非本質特征都變37.桑代克在“練習律”中指出，習得的刺激一反應聯結如果得到使用，其力量會加強，如果失去使用，則聯結的力量會減弱，以致逐漸消失，這是用（）對遺忘的解釋。A.干擾說B.痕跡衰退說C.動機說D.線索依賴學說38.前攝抑制與（）有關。A.干擾說B.痕跡衰退說C.動機說D.線索依賴說39.遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外以避免焦慮和緊張，這是（）。A.干擾說B.痕跡衰退說C.動機說D.線索依賴說40.動機遺忘理論最早由（）提出。A.馮特B.弗洛伊德C.斯金納D.華生41.識記一段材料中，中間位置的材料最容易遺忘，這是因為（）。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.前攝抑制和倒攝抑制D.痕跡消退42.以下哪種不屬于促進知識保持的方法（）。A.深度加工材料B.有效運用記憶術C.盡可能過度學習D.進行組塊編碼43.識記“”最好采用（）進行記憶。A.集中復習B.嘗試回憶C.反復誦讀D.進行組塊編碼44.教師在講課過程中要求聲音洪亮，其依據的感知規(guī)律是（）。A.差異律B.活動律C.組合律D.強度律45.如果學生識記六遍剛好能記住某一材料，那么想達到最佳識記效果，同時在時間上又最經濟，最好再識記（）。A.2遍B.3遍C.6遍D.9遍46.復習時間的安排一般是（）。A先疏后密B.先密后疏C.隨自己D.均衡安排47研究認為，為了提高復習的效果，第二次復習的時間應安排在（）。A.下課前B.學習當天的晚些時候或學習結束后的第二天C.一個星期后D.一個月后48.學生認知結構的不斷分化所依靠的學習是（）。A.并列結合學習B上位學習C.發(fā)現學習D.下位學習49.由于經?？吹街髡Z在句子的開端部位，因而認為主語就是句子開端部位的那個詞，這屬于（）。A.理性概括B.形象概括C.感性概括D.表象概括50.讓學生觀看各種圖片和圖表屬于（）。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.概括二、多選題 1.按照反映活動的深度不同，知識可以分為（）。A.陳述性知識B.感性知識C.程序性知識D.理性知識2.按照反映活動的側面不同，知識可以分為（）。A.陳述性知識B.感性知識C.程序性知識D.理性知識 3.關于陳述性知識，下列說法不正確的是（）。A.可以用來區(qū)別和辨別事物B.說明做什么和怎么做C.主要反映活動的具體過程和操作步驟D.是一種實踐性知識4學習“直角三角形是一種特殊三角形”，這種學習不屬于（）。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習5.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為（）。A.符號學習B.概念學習C.類屬學習D.命題學習6.兒童在知道“蘋果”、“桃子”和“橘子”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習不屬于（）。A.下位學習B.并列結合學習C.上位學習D.歸屬學習7.通過學習，兒童知道用“狗”來代表所看到的具體的狗，這不是（）。A.符號學習B.概念學習C.類屬學習D.命題學習8.教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，其依據的感知規(guī)律不是（）。A.強度律B.活動律C.差異律D.組合律9.下列直觀方式中，屬于模像直觀的是（）。A.演示實驗B.圖片C.圖片D.模型10.以下屬于實物直觀的是（）。A.演示實驗B.觀察實物C.到實地參觀訪問D.觀看教學電影11.學習體積與重量概念之間的關系不屬于（）。A.下位學習B.上位學習C.并列結合學習D.類屬學習12.兒童認為蔬菜必須煮熟后再吃，進而認為西紅柿不是蔬菜，這不屬于（）。A.形象直觀B.言語直觀C.感性概括D.理性概括13.“華盛頓是美國的首都”屬于（）。A.感性知識B.理性知識C.程序性知識D.陳述性知識14.理性知識包括（）。A.符號B.概念C.表象D.命題15.感性知識包括（）。A.表象B.概念C.感知D.命題16.下列名稱屬于城市概念的正例有（）。A.蘇州B.長安街C.人民廣場D.華盛頓17.下列關于程序性知識的說法不正確的是（）。A.通過觀察行為測量B.不發(fā)出行為指令C.激活速度較慢D.提取需要有意識搜尋18.知識的獲得是知識學習的第一個階段可以通過以下兩個環(huán)節(jié)來實現（）。A.知識直觀B.表象C.知識概括D.感知19.有效的觀察直觀對象，運用的感知規(guī)律有（）。A.強度律B.組合律C.差異律D.活動律20.在學習一份書面材料中，記憶效果最好的位置一般是（）.A.結尾部分B.中間部分C.開始部分D.都一樣21.下面的詞語中表示概念的詞語是（）。A.BookB.地球C.西紅柿D.西安事變22.根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（）。A.上位學習B.下位學習C.命題學習D.并列結合學習23.程序性知識包括（）。A.概念B.心智技能C.認知策略D.命題24.現代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為三個子系統(tǒng)，即（）。A.瞬時記憶B.表象記憶C.短時記憶D.長時記憶25.學生剛學英語時，對26個英文字母的記憶兩頭容易中間難，對這種現象的解釋不正確的是（）。A.痕跡消退說B.同化說C.動機說D.前攝抑制和倒攝抑制26.下列學習中屬于符號學習的有（）。A.圓柱體體積計算公式的學習B.圖像的學習C.歷史事件的學習D.漢字學習27.個體創(chuàng)造性的兩個主要標志是（）。A.創(chuàng)造態(tài)度B.創(chuàng)造能力C.創(chuàng)造想象D.創(chuàng)造理念28.知識學習的作用有（）。A.知識的學習和掌握是學校教學的任務之一B.知識的學習和掌握是能力發(fā)展的基礎C.知識的學習和掌握是形成各種技能的基礎D.知識的學習是創(chuàng)造性產生的必要前提29.知識的獲得必須通過()來實現。A.概念B.直觀C.概括D.命題30.在教學中，屬于直觀教學方式的有（）。A.模像直觀B.實物直觀C.言語直觀D.概括直觀31.知識的學習三階段包括（）。A.知識的遺忘B.知識的保持C.知識的提取D.知識的獲得32.提高知識直觀效果的方式有（）。A.詞與形象的配合B.運用感知規(guī)律C.讓學生充分參與直觀過程D.培養(yǎng)學生的觀察能力33.突出直觀對象的特點主要可以采取（）。A.對象和背景的差異大B.活動的對象比靜止的對象容易感知C.強度大的直觀對象容易被感知D.空間上顏色不一致的事物容易為人們感知34.培養(yǎng)學生的觀察能力要做到（）。A.詞與形象的結合B.讓學生明確觀察的目地任務C.培養(yǎng)學生觀察的技能和方法D.要求學生寫觀察報告35.下列屬于球的否定例證是（）。A.柚子B.足球C.籃球D.西瓜36.學生在對知識進行概括時，常會發(fā)生以下錯誤（）。A.在概括中減少對事物的本質特征B.人為的增加事物的本質特征C.認為“生活在水里”是魚的本質特征D.提供多種變式37.下位學習包括以下兩種形式（）。A.派生類屬學習B.符號學習C.相關類屬學習D.概念學習38.高年級學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式不是（）。A.并列結合學習B.下位學習C.上位學習D.類屬學習39.遺忘的理論解釋主要有（）。A.動機說B.干擾說C.痕跡衰退說D.效果說40.促進知識保持的方法主要有（）。A.深度加工材料B.有效運用記憶術C.盡可能過度學習D.進行組塊編碼41.下列學習屬于程序性知識的有（）。A.人名學習B.學騎自行車C.時間的學習D.學習投籃42.陳述性知識主要是用來回答事物（）。A．“是什么”B.“做什么”C.“為什么”D.“怎么樣”43.關于程序性知識說法正確的是（）。A.包括心智技能和認知策略B.用來區(qū)別和辨別事物C.解決事物“怎么做”的問題D.回答事物“怎么樣”的問題44.下列學習中，屬于符號學習的有（）。A.英語單詞的學習B.圖像圖表的學習C.地理位置的學習D.歷史事件的學習45.關于下位學習的描述正確的是（）。A.又稱類屬學習B.是通過歸納獲得意義的學習C.包括相關類屬和派生類屬學習D.又稱總括學習46.以下描述中屬于模象直觀特點的是（）。A.給人真實感B.突出本質要素C.可根據需要擴大直觀范圍D.給人以親切感47.下列關于言語直觀的描述正確的是（）。A.不受時間限制B.受設備條件限制C.不受地點限制D.非常鮮明、完整、穩(wěn)定48.知識的概括包括兩種抽象程度不同的類型，即（）。A.直覺概括B.理性概括C.分析概括D.比較概括49.理性概括是通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，是揭示事物的（）。A.一般因素B.特殊因素C.本質因素D.外部因素50.比較的兩種形式是（）。A.同類比較B.相互比較C.先后比較D.異類比較三、判斷題1.感知是人腦對過去所從事活動的對象的反映。（）2.知道“三角形的內角和等于180度”屬于策略性知識。（）3.表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。（）4.知識的實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的客觀表征。（）5.感性知識是對活動的內部特征和內部聯系的反映。（）6.在新知識與認知結構中的原有觀念既不是類屬關系也不是總結關系時產生的學習稱為并列結合學習。（）7.程序性知識包括動作技能。（）8.認知結構中原有的有關概念在水平上高于新學習的知識，這種學習便稱為下位學習。（）9.在小學里教面積概念時，教師讓學生比較臺面、桌面、教室地面、墻面、操場等的面積大小，最后概括出“面積就是平面圖形或物體表面的大小”這一命題，即面積的定義，這樣的學習是下位學習。（）10.后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾叫做前攝抑制。（）11.實物直觀能給學生以真實感、親切感，因此在小學教學中實物直觀用得越多越好。（）12.直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義和表層特征進行加工從而形成的對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。（）13.符號學習不包括事實性知識的學習。（）14.把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的學習過程稱為上位學習。（）15.認知策略是運用概念和規(guī)則對內調控的程序性知識，主要用來調節(jié)和控制自己的加工活動。（）16.知識是主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。（）17.實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征。（）18.陳述性知識主要用來回答“是什么”、“為什么”、“怎么樣“的問題。（）19.程序性知識主要回答“做什么”和“為什么”的問題。（）20.實物直觀是指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（）21.理性知識反映的是活動的外部特征與內部聯系。（）22.對教學電影的觀察和演示屬于模象直觀。（）23.由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為變式。（）24.模象直觀可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合等方式擴大直觀范圍。（）25.言語直觀是通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。（）26.言語直觀不受時間地點限制，而且形成的表象鮮明、完整和穩(wěn)定。（）27.實物直觀