2023年中學(xué)教師《語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試題及答案

2023年中學(xué)教師《語文學(xué)科知識(shí)與教

學(xué)能力》考試題及答案一、單選題學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》，一學(xué)生讀課文后，教師隨而說：“我特別欣賞你讀的最后一句'這，就是梁任公先生'，我們仿佛感覺有一位大人物要出場了?！痹摻處熢u(píng)語發(fā)揮的功能是（）。A、 檢查B、 激勵(lì)C、 甄別D、 診斷參考答案:B解析：知識(shí)點(diǎn):語文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。語文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)。同時(shí)在評(píng)價(jià)的功能上由重甄別、重選擇轉(zhuǎn)向重激勵(lì)、促發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)結(jié)合題干中教師的所說的“特別欣賞”可以推斷出該教師的評(píng)價(jià)發(fā)揮的功能是激勵(lì)。莫言的成名作是（）。A、 《透明的紅蘿卜》B、 《紅高粱》C、 《白狗秋千架》D、《檀香刑》參考答案:A解析：A選項(xiàng)，《透明的紅蘿卜》是莫言的成名作。1985年在《中國作家》笫二期發(fā)表的中篇小說?！锻该鞯募t蘿卜》講述的是一個(gè)頂著大腦袋的黑孩，從小受繼母虐待，因?yàn)槌聊蜒裕?jīng)常對(duì)著事物發(fā)呆，并對(duì)大自然有著超強(qiáng)的觸覺、聽覺等奇異功能的故事。綜上，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)，《紅高粱》是中國作家莫言創(chuàng)作的長篇小說?！都t高粱》以抗日戰(zhàn)爭及20世紀(jì)30、40年代高密東北鄉(xiāng)的民間生活為背景，故事中塑造的一系列的抗日英雄卻都是正義和邪惡的化身。主人公余占鰲是一個(gè)熱血漢子，身體里面充滿了正義與野蠻，故排除。C選項(xiàng),《白狗秋千架》是中國當(dāng)代著名作家莫言于一九八五年四月發(fā)表的一部短篇小說，小說以倒敘手法，敘寫一個(gè)離鄉(xiāng)十年的讀書人井河回鄉(xiāng)與昔日戀人暖重逢的故事，故排除。D選項(xiàng)，《檀香刑》是莫的代表作之一，發(fā)表于2008年，曾引起文學(xué)界熱議。小說以1900年德國人在山東修建膠濟(jì)鐵、袁世凱鎮(zhèn)壓山東義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國聯(lián)軍攻陷北京、慈禧倉皇出逃為歷史背景，講述了發(fā)生在高密東北鄉(xiāng)的一場兵荒馬亂的運(yùn)動(dòng)，一樁駭人聽聞的酷刑，一段驚心動(dòng)魄的故事，故排除。故正確答案為A選項(xiàng)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀莎士比亞戲劇，提及西方文學(xué)史上的“吝嗇鬼”形象，下列不屬于的是（）。A、 阿巴貢B、 夏洛克C、 葛朗臺(tái)D、 乞乞科夫參考答案:D解析：D選項(xiàng)，乞乞科夫是《死魂靈》中貫穿全書的人物，他是一個(gè)農(nóng)奴主兼資產(chǎn)階級(jí)商人的典型形象，對(duì)于作品的結(jié)構(gòu)和主題具有重要意義。綜上，D選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，阿巴貢是莫里哀喜劇《吝嗇鬼》（又名《慳吝人》）中的主人公。他生性多疑，視錢如命，就連贈(zèng)你一個(gè)早安也舍不得說，而說借你一個(gè)早安。阿巴貢是歐洲文學(xué)“四大吝嗇鬼”之一，故排除。B選項(xiàng)，英國戲劇作家莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》中的主要人物之一，世界文學(xué)作品中四大吝嗇鬼之一，他吝嗇到了極點(diǎn)。高利貸者、猶太富商，為人刻毒、貪婪。但從另一方面來講，由于夏洛克是猶太人而受到了社會(huì)與其他人很多不公的對(duì)待,從而使他形成了這種性格，故排除。C選項(xiàng)，葛朗臺(tái)是巴爾扎克小說《歐也妮-葛朗臺(tái)》中重要人物，歐也妮-葛朗臺(tái)的父親。他是法國索漠城一個(gè)最有錢、最有威望的商人，但他為人卻極其吝嗇，在他眼里，女兒妻子還不如他的一枚零幣。是守財(cái)奴的代表，故排除。教師告訴學(xué)生，許多經(jīng)典名句都是在學(xué)習(xí)前人佳句的基礎(chǔ)上創(chuàng)新而成，要求學(xué)生舉例說明，下列不適合的是（）。A、 劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》“懷舊空吟聞笛賦”由李益《夜上受降城聞笛》中“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”化用而來。B、 鮑照的《擬行路難》有“對(duì)案不能食，拔劍擊柱長嘆息”，李白《行路難》化用為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。C、 李白《把酒問月》有“青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之”一句，被蘇軾《水調(diào)歌頭》化用為“明月幾時(shí)有，把酒問青天”。D、 杜甫《望岳》中的名句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”由孔子的“登泰山而小天下”化用而來。參考答案:A解析：知識(shí)點(diǎn):文學(xué)常識(shí)?？忌鷮?duì)詩句多不了解，故應(yīng)仔細(xì)閱讀文本，加以選擇?！皯雅f空吟聞笛賦”表達(dá)的是世事變遷的感嘆，“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，兩者沒有共同之處。A項(xiàng)表述錯(cuò)誤，符合題干要求，當(dāng)選。B項(xiàng)：“對(duì)案不能食，拔劍擊柱長嘆息”表達(dá)的心中有顧慮，對(duì)食物難以下咽；“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”表達(dá)的是茫然之情而無法進(jìn)食。二者都表達(dá)心中惆悵無法進(jìn)食。與題干不符，排除。C項(xiàng)：“青天有月來幾吋？我今停杯一問之”與“明月幾時(shí)有，把酒問青天”都表達(dá)問蒼天之情，借明月抒懷。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“登泰山而小天下”都表示登泰山而有感與事物之渺小。與題干不符，排除。導(dǎo)讀《朝花夕拾》時(shí),教師借助其中的作品講解魯迅的語言特點(diǎn)，下列不合適的是（）。A、 《紀(jì)念劉和珍君》B、 《阿長與〈山海經(jīng)〉》C、 《二十四孝圖》D、 《藤野先生》參考答案:A解析：知識(shí)點(diǎn):對(duì)語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)中有關(guān)魯迅散文語言風(fēng)格的認(rèn)識(shí)?！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅的散文集，收錄魯迅于1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文，分別為：《狗?貓?鼠》《阿長與山海經(jīng)》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》。此文集作為“回憶的記事”，多側(cè)面地反映了作者魯迅青少年時(shí)期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過。以青少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為線索，真實(shí)生動(dòng)地?cái)懥俗约簭霓r(nóng)村到城鎮(zhèn)，從家庭到社會(huì)，從國內(nèi)到國外的一組生活經(jīng)歷，抒發(fā)了對(duì)往昔親友和師長的懷念之情，同時(shí)也對(duì)舊勢(shì)力、舊文化進(jìn)行了嘲諷和抨擊。文集以記事為主，飽含著濃烈的抒情氣息,往往又夾以議論，做到了抒情、敘事和議論融為一體，優(yōu)美和諧，樸實(shí)感人。作品富有詩情畫意，又不時(shí)穿插著幽默和諷喻；形象生動(dòng),格調(diào)明朗，有強(qiáng)烈的感染力。其作為魯迅散文的代表作品之一，語言藝術(shù)特色主要有：1.在對(duì)往事深情的回憶時(shí)，作者無法忘卻現(xiàn)實(shí)，常插入一些“雜文筆法”（即對(duì)現(xiàn)實(shí)的議論），顯示了作者魯迅真實(shí)而豐富的內(nèi)心世界。常攝取生活中的小細(xì)節(jié)，以小見大，寫人則寫出人物的神韻，寫事則寫出事件的本質(zhì)。作者在批判、諷刺封建舊制度、舊道德時(shí)，多用反諷手法。表面上很冷靜地?cái)⑹鍪录氖寄?，其?shí)是反話正說，在敘述中暗含著“言在此而意在彼”的巧妙諷刺。作者在散文中常用對(duì)比手法。把記敘、描寫、抒情和議論有機(jī)地融合為一體，充滿詩情畫意，蘊(yùn)涵豐厚。注意人物的刻畫和描寫，運(yùn)用白描的手法，傳神地刻畫出人物的性格特征，釆用了人物的肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫，創(chuàng)造了許多性格鮮明的人物形象。文集中始終貫穿著一個(gè)人物形象“我”一一作者自己。具有一定的自傳性質(zhì)，在這其中塑造的人物當(dāng)中可以較好地找到魯迅所具有的獨(dú)特人格之美。自由、灑脫、隨性，但是卻又將自己所欲表達(dá)的內(nèi)容成功地蘊(yùn)含在了文章中的每一個(gè)角落。根據(jù)以上分析，結(jié)合具體選項(xiàng)，依次辨別即可判斷出答案。A項(xiàng)：《記念劉和珍君》是民國時(shí)期文學(xué)家魯迅收錄在《華蓋集續(xù)編》的散文。劉和珍是北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，1926年在“三?一八慘案”中遇害，年僅22歲。魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會(huì)之后，親作《記念劉和珍君》一文，追憶這位始終微笑的和藹的學(xué)生，痛悼“為中國而死的中國的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”。雖為散文，但其語言特色主要為：語言矛盾中的強(qiáng)烈情感、轉(zhuǎn)折句的使用。此文也并不屬于《朝花夕拾》。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：《阿長與山海經(jīng)》記述作者兒時(shí)與阿長相處的情景，表達(dá)了對(duì)她的懷念感激之情。此文選自《朝花夕拾》，可作為教師導(dǎo)讀文本。與題干不符，排除。C項(xiàng)：《二十四孝圖》重點(diǎn)描寫了在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個(gè)故事時(shí)所引起的強(qiáng)烈反感，揭露了封建孝道的虛偽和殘酷，揭示了舊中國兒童的可憐的悲慘處境。此文選自《朝花夕拾》，可作為教師導(dǎo)讀文本C與題干不符，排除。D項(xiàng)：《藤野先生》記錄作者在日本留學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生活及他決定棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了對(duì)藤野先生深切的懷念，揭示了舊中國兒童的可憐的悲慘處境。此文選自《朝花夕拾》，可作為教師導(dǎo)讀文本。與題干不符，排除。根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，下列選項(xiàng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)描述不正確的（）。A、 總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種“事前評(píng)價(jià)”B、 課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)C、 形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)開展的過程中進(jìn)行，更強(qiáng)調(diào)及吋反饋D、 以了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況為目的的評(píng)價(jià)是診斷性評(píng)價(jià)參考答案:D解析：D選項(xiàng)，既有老師參與，也有學(xué)生參與互相評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。綜上，D選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，這里主要體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)形式的多樣化，故排除。B選項(xiàng)，這里主要體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)形式的多樣化，故排除。C選項(xiàng)，這里主要體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)形式的多樣化，故排除。故正確答案為D選項(xiàng)。教師圍繞“小人物的悲慘命運(yùn)”這一主題，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。下列作品適合選用的是（）。A、 老舍《駱駝祥子》B、 傅雷《傅雷家書》C、 埃德加?斯諾《紅星照耀中國》D、 奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》參考答案:A解析：知識(shí)點(diǎn)：中外文學(xué)作品的主題。A項(xiàng)：《駱駝祥子》是人民藝術(shù)家老舍（原名舒慶春）所著的長篇小說，描述了20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時(shí)期人力車夫的悲慘命運(yùn)。祥子是舊社會(huì)勞苦大眾的代表人物。作品描寫的是“小人物的悲慘命運(yùn)”，當(dāng)選。B項(xiàng)：《傅雷家書》中的家書開始于1954年傅聰離家留學(xué)波蘭，終止于1966年傅雷夫婦在“文革”中不堪凌辱，雙雙自盡。十二年通信數(shù)百封，貫穿著傅聰出國學(xué)習(xí)、演奏成名到結(jié)婚生子的成長經(jīng)歷，也映照著傅雷的翻譯工作、朋友交往以及傅雷一家的命運(yùn)起伏。與題干不符，排除。C項(xiàng)：《紅星照耀中國》又稱《西行漫記》，是美國著名記者埃德加-斯諾的不朽名著，是一部文筆優(yōu)美的紀(jì)實(shí)性很強(qiáng)的報(bào)道性作品。作者真實(shí)記錄了自1936年6月至10月在中國西北革命根據(jù)地（以延安為中心的陜甘寧邊區(qū)）進(jìn)行實(shí)地采訪的所見所聞，向全世界真實(shí)報(bào)道了中國共產(chǎn)黨和中國工農(nóng)紅軍以及許多紅軍領(lǐng)袖、紅軍將領(lǐng)的情況。毛澤東、周恩來和朱德是斯諾筆下最具代表性的人物形象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：《鋼鐵是怎樣煉成的》是奧斯特洛夫斯基所著的一部長篇小說，小說通過記敘保爾-柯察金的成長歷程告訴人們，一個(gè)人只有在革命的艱難困苦中戰(zhàn)勝敵人也戰(zhàn)勝自己，只有在把自己的追求和祖國、人民的利益聯(lián)系在一起的時(shí)候，才會(huì)創(chuàng)造出奇跡，才會(huì)成長為鋼鐵戰(zhàn)士。與題干不符，排除。在長期的教育實(shí)踐中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，帶有插圖的教科書的教學(xué)效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構(gòu)成來看，插圖屬于語文

教科書的哪一個(gè)系統(tǒng)？（）A、 助讀系統(tǒng)B、 練習(xí)系統(tǒng)C、 范文系統(tǒng)D、 知識(shí)系統(tǒng)參考答案:A解析：A選項(xiàng)，助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生讀解范文、培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料。課文中所配的相應(yīng)的插圖，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解及記憶，避免單一枯燥的學(xué)習(xí)，是語文教科書助讀系統(tǒng)的重要組成部分。B、C、D選項(xiàng)都不符合，故排除。故正確答案為A選項(xiàng)。某版教科書把梁思成《中國建筑的特征》、劉易斯?托馬斯《作為生物的社會(huì)》、史蒂芬-霍金《宇宙的未來》三篇課文編排在一個(gè)單元。下列對(duì)該單元的教學(xué)建議恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、本單元課文語言典雅,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力B、本單元課文風(fēng)格鮮明,應(yīng)該著重提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力C、本單元課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),A、本單元課文語言典雅,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力B、本單元課文風(fēng)格鮮明,應(yīng)該著重提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力C、本單元課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，歸納文章觀D、本單元課文體裁多樣,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作者生平，展開個(gè)性解參考答案:C解析：知識(shí)點(diǎn):對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的掌握。本單元是科普說明文單元,主要鑒賞分析自然科學(xué)小論文。A項(xiàng)：本單元語言客觀準(zhǔn)確、幽默詼諧、通俗易懂，沒有文學(xué)作品的鋪陳與渲染，寓科學(xué)性于趣味之中。題干中說本單元語言典雅，表述不準(zhǔn)確?？破照f明文并非注重審美鑒賞能力的培養(yǎng)，而是注重對(duì)文章信息的歸納、篩選能力的培養(yǎng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：本單元重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，使學(xué)生掌握文章介紹的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)理念、科學(xué)研究方法，不是著重提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。與題干不符，排除。C項(xiàng)：本單元的課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于抓住事物的特征和本質(zhì)進(jìn)行說明，反映事物本身的條理及各部分的聯(lián)系，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，歸納文章觀點(diǎn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：本單元課文體裁并不多樣，都是介紹自然科學(xué)的說明文，作者的生平也不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握說明對(duì)象、說明順序、說明方法以及說明文語言的特點(diǎn)。與題干不符，排除?？谡Z交際的教學(xué)目標(biāo)表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。B、 努力選擇貼近生活的話題、釆用靈活的形式組織教學(xué)，不要講授口語交際知識(shí)。C、 重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。D、 口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。參考答案:B解析：B選項(xiàng)，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，課堂上，教師也要適時(shí)引導(dǎo)，補(bǔ)充口語交際的相關(guān)知識(shí)，綜上，B選項(xiàng)正確。A、C、D選項(xiàng)，說法正確，故排除。故正確答案為B選項(xiàng)。唐詩是中華民族最珍貴的文化遺產(chǎn)之一，是中華文化寶庫中的一顆明珠。著名詩句“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城”是非同凡響的盛唐之音。其作者是（）。A、 王維B、 孟浩然C、 李白D、 杜甫參考答案:B解析：本題主要考查隋唐五代文學(xué)B選項(xiàng)，這句詩岀自《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》是唐代詩人孟浩然的作品。綜上，B選項(xiàng)正確。A、C、D選項(xiàng)和詩句不匹配，故排除。故正確答案為B選項(xiàng)。到了漢武帝時(shí)，在定郊祭禮樂時(shí)重建樂府，它的職責(zé)是釆集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用。漢樂府民歌中最長的敘事詩是（）。A、 《木蘭詩》B、 《陌上桑》C、 《羽林郎》D、 《孔雀東南飛》參考答案:D解析：D選項(xiàng)，《孔雀東南飛》是中國文學(xué)史上第一部長篇敘事濤，也是樂府詩發(fā)展史上的高峰之作，后人盛稱它與北朝的《木蘭詩》為“樂府雙璧”，也是漢樂府中最長的敘事詩。綜上，D選項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)都不符合這個(gè)稱謂，故排除。故正確答案為D選項(xiàng)。海涅在《德國，一個(gè)冬天的童話》中所批判的“精神的巴士底監(jiān)獄”指的是（）A、 教會(huì)B、 君主政權(quán)C、 封建制度D、 德國的檢查制度參考答案:A解析：A選項(xiàng)，這是他于1843年10月回家看望母親時(shí)所寫，當(dāng)時(shí)他看見整個(gè)德國的統(tǒng)治如同冬天一樣冰冷而有感而發(fā)。其中，“精神的巴士底監(jiān)獄”指的是教會(huì)。綜上，A選項(xiàng)正確。B、C、D選項(xiàng)不符合，故排除。故正確答案為A選項(xiàng)。閱讀《石壕吏》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題師：學(xué)習(xí)本課我們主要完成三個(gè)活動(dòng)；活動(dòng)一，讀好一首詩；活動(dòng)二，梳理一首詩；活動(dòng)三，背誦一首詩。首先，我們進(jìn)行活動(dòng)一“讀好一首詩”?，F(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀詩歌5分鐘，準(zhǔn)備朗讀展示。（學(xué)生自由朗讀）師：時(shí)間到。哪位同學(xué)來展示？（三位學(xué)生展示朗讀）師：你們表現(xiàn)還不錯(cuò)。但是，語氣還不夠悲切，表現(xiàn)不出老女人的痛苦和掙扎。大家要體會(huì)老婦人的心情一一死了兩個(gè)兒子，生活十分艱難。大家要以悲憫的心態(tài)看待老婦人的苦難。老師給大家示范一次。（教師范讀）師：大家要用聲音和氣息來展示老婦人的悲苦掙扎。要盡量降低聲音，放慢語速，自然流露情感。下面大家再次自由朗讀，試著體會(huì)情感。對(duì)該教育實(shí)錄的分析，正確的是（）。A、 運(yùn)用朗讀感知課文，符合詩歌教學(xué)的特點(diǎn)B、 朗讀指導(dǎo)系統(tǒng)全面，層次清晰，效果顯著C、 學(xué)生自由朗讀后才范讀，教學(xué)流程不合理D、 朗讀指導(dǎo)中，教師對(duì)情感基調(diào)把握不準(zhǔn)確參考答案:A解析：知識(shí)點(diǎn):對(duì)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與分析。在做教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)題目的時(shí)候首先要觀察選項(xiàng)是否符合題干。其次要注意題干中的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)與新課標(biāo)要求以及本堂課的教學(xué)目標(biāo)是否貼合。最后要注意教學(xué)過程是否合理。A項(xiàng)：此教學(xué)實(shí)錄運(yùn)用朗讀感知課文，符合詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。正確。B項(xiàng):材料中并未體現(xiàn)出朗讀達(dá)到了怎樣的“效果”。錯(cuò)誤。C項(xiàng)：過于絕對(duì)。學(xué)生朗讀，教師范讀，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，并無固定模式。錯(cuò)誤。D項(xiàng)：實(shí)錄中教師通過只讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)《石壕吏》所反映的當(dāng)事人的悲苦。教師對(duì)感情基調(diào)的把握是準(zhǔn)確的。錯(cuò)誤。閱讀《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)案例（片段），按要求答題。學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》，老師問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)取勝原因？如果你是周都督會(huì)說什么？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下分析失敗的原因呢？”一男孩立刻質(zhì)疑到：“老師，以曹操的性格他絕對(duì)不會(huì)開總結(jié)會(huì)”。課堂氣氛馬上緊張了起來。老師微微一笑，說：“你說得對(duì)，曹操不會(huì)開總結(jié)會(huì)，但他回去之后會(huì)不會(huì)自己反省一下？我們說說他反省的內(nèi)容，好不好？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。對(duì)上面案例分析不正確的一項(xiàng)是()。A、 遇到學(xué)生“唱反調(diào)”，教師回避方能保證教學(xué)過程順暢B、 教師化解了“無法預(yù)約的尷尬”，成功轉(zhuǎn)換了課堂氛圍C、 學(xué)生發(fā)揮了主體作用，對(duì)問題情境的真實(shí)性提出質(zhì)疑D、 教師的教學(xué)機(jī)智源于對(duì)自身錯(cuò)誤的正確態(tài)度和對(duì)學(xué)生的尊重參考答案:A解析：知識(shí)點(diǎn):教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)釆取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。在分析此類題目時(shí)可從以下兩方面進(jìn)行分析：教師行為是否有效化解意外情況。教師行為是否尊重學(xué)生，并且體現(xiàn)學(xué)生主體性。題干中教師遇到學(xué)生“唱反調(diào)”并沒有回避，而是發(fā)揮了教育機(jī)智直面尷尬，由此可知A項(xiàng)錯(cuò)誤。某版語文教科書八年級(jí)《中國石拱橋》課后，附有一篇短文《學(xué)習(xí)閱讀說明文》，這部分內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)？()A、 范文系統(tǒng)B、 知識(shí)系統(tǒng)C、 助讀系統(tǒng)D、 作業(yè)系統(tǒng)參考答案:B解析：知識(shí)點(diǎn):對(duì)四大教材系統(tǒng)地區(qū)分。語文課程教材系統(tǒng)有四類，分別是助讀系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)指在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下,根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容,掌握語文知識(shí)，提高學(xué)生自讀能力的一系列材料。選文系統(tǒng)指根據(jù)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)可結(jié)合教材容量、教材內(nèi)容、體裁與范圍這些要求進(jìn)行教材選擇的系統(tǒng)。作業(yè)系統(tǒng)指對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和訓(xùn)練的系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)包括關(guān)于讀、寫、聽、說等語文能力培養(yǎng)的知識(shí)和語文語言基礎(chǔ)知識(shí)。而題干中的所附短文《學(xué)習(xí)閱讀說明文》的目的是向?qū)W生普及說明文知識(shí)，幫助學(xué)生把握說明文的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)說明文的方法，屬于知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)戴望舒《我用殘損的手掌》時(shí)，教師準(zhǔn)備聯(lián)系其他抗日戰(zhàn)爭題材的課文滲透愛國教育，下列不合適的是（）。A、 孫犁《蘆花蕩》B、 艾青《我愛這土地》C、 李大釗《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》D、 端木瓢良《土地的誓言》參考答案:C解析：本題考查對(duì)課程教材內(nèi)容的把握。題目中《我用殘損的手掌》，是“雨巷詩人”戴望舒1942年春在口寇鐵窗下向苦難祖國發(fā)出的抒懷之作。本題的關(guān)鍵詞在于“抗日戰(zhàn)爭題材”且“滲透愛國教育”。A項(xiàng)：《蘆花蕩》選自《白洋淀記事》，與《荷花淀》是姊妹篇°講述的是一位老英雄在葦塘中護(hù)送兩個(gè)女孩子，并與日寇搏斗的故事。符合題意，排除。B項(xiàng)：《我愛這土地》是現(xiàn)代詩人艾青于1938年寫的一首現(xiàn)代詩。此時(shí)，武漢失守，詩中作者將自己想象成了一只永遠(yuǎn)不知疲倦地圍繞祖國飛翔的鳥，滿懷對(duì)祖國的摯愛和對(duì)日寇侵略者的仇恨寫下了這首詩。符合題意，排除。C項(xiàng)：《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》原載于1923年12月20日《新民國》。當(dāng)時(shí)有一部分五四運(yùn)動(dòng)期間一度覺醒的知識(shí)分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。正當(dāng)五四運(yùn)動(dòng)高潮過后，封建軍閥與帝國主義相勾結(jié)，加緊了對(duì)中國人民的壓迫,加緊了對(duì)新文化的破壞。李大釗為了鼓勵(lì)民眾而寫下此篇。與題目中“抗日戰(zhàn)爭題材”無關(guān)，不符合題意，當(dāng)選。D項(xiàng)：《土地的誓言》的寫作背景是，1941年9月18H,“九一八”事變已經(jīng)過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。表明了作者即使?fàn)奚惨Ｐl(wèi)祖國，解放祖國，愿意用自己的一切去保衛(wèi)祖國的感情。符合題意，排除。某教材《威尼斯商人》一課有這樣的練習(xí)題：一、仔細(xì)閱讀課文，把握全篇的劇情，展開想象,補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，把本文改寫成一則故事。二、鮑西婭是在什么情況下出場的？又是怎樣解決這場沖突的，試分析她的性格特點(diǎn)。對(duì)上述練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖分析不正確的（）。A、 加深對(duì)人物形象的理解B、 關(guān)注對(duì)語言的品味與探究C、 有根據(jù)地進(jìn)行想象性的寫作D、 促進(jìn)寫作與閱讀的有機(jī)結(jié)合參考答案:B解析：知識(shí)點(diǎn):對(duì)課后題設(shè)計(jì)意圖的分析?！锻崴股倘恕肥巧勘葋喸缙诘闹匾髌?，是一部具有極大諷刺性的喜劇。大約作于1596至1597年。劇本的主題是歌頌仁愛、友誼和愛情，同時(shí)也反映了資本主義早期商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)與高利貸者之間的矛盾，表現(xiàn)了作者對(duì)資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)中金錢、法律和宗教等問題的人文主義思想。這部劇作的一個(gè)重要文學(xué)成就，就是塑造了夏洛克這一惟利是圖、冷酷無情的高利貸者的典型形象。A項(xiàng)：練習(xí)二中要求“試分析她的性格特點(diǎn)”，通過對(duì)于性格特點(diǎn)的分析，能夠加深對(duì)人物形象的理解，A項(xiàng)分析正確c與題干不符，排除。B項(xiàng)：對(duì)于課文的語言品味，題干的兩道練習(xí)題均沒有涵蓋，B項(xiàng)分析錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。C項(xiàng)：練習(xí)一中要求學(xué)生閱讀課文，展開想象，進(jìn)行改寫體現(xiàn)了“有根據(jù)地進(jìn)行想象性的寫作”，C項(xiàng)分析正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：練習(xí)一中要求閱讀課文，展開想象，補(bǔ)充細(xì)節(jié)進(jìn)行改寫，體現(xiàn)了“促進(jìn)寫作與閱讀的有機(jī)結(jié)合”，D項(xiàng)分析正確。與題干不符，排除。閱讀某教師關(guān)于寫作教學(xué)的論文片段，按要求答題。有些學(xué)生的習(xí)作，整體的段落安排比較清楚，但各段中的層次卻不清晰。針對(duì)這種情況，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的順序組織句群。比如，空間順序、動(dòng)靜關(guān)系等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生剖析教科書選文中某些段落的層次關(guān)系，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。如《從百草園到三味書屋》的第二段，有二百多字，寫了植物、動(dòng)物，遠(yuǎn)景、近景，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)，視覺感受、聽覺感受、味覺感受等眾多內(nèi)容，層次清晰，堪稱典范。教師還可以提供一組課外材料，其中包含相互關(guān)聯(lián)的句子，但句子之間的語意聯(lián)系不緊密。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生按一定的層次組織這些材料，重新調(diào)整語序，寫成一段層次清晰的文字。對(duì)上述教學(xué)論文片段的相關(guān)分析,不正確的是（）。A、 學(xué)生習(xí)作中的問題是教師選擇教學(xué)策略的依據(jù)B、 學(xué)生改進(jìn)習(xí)作的層次問題需要掌握相關(guān)的知識(shí)C、 教科書選文均可作為訓(xùn)練習(xí)作層次的典型材料D、 課外材料在習(xí)作層次訓(xùn)練方面與課內(nèi)形成互補(bǔ)參考答案:C解析：知識(shí)點(diǎn):對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。A項(xiàng)：題干第一句話告訴我們“有些學(xué)生的習(xí)作，整體的段落安排比較清楚，但各段中的層次卻不清晰”，這便是學(xué)生習(xí)作中暴露出來的問題。針對(duì)這種情況，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)按照一定的順序組織句群。由此可見，學(xué)生習(xí)作中的問題是教師選擇教學(xué)策略的依據(jù)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：原文中指出“針對(duì)這種情況，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的順序組織句群?！奔词侵笇?dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：選項(xiàng)的表述“均可”表述過于絕對(duì)，表述不正確。與題干相符，當(dāng)選。D項(xiàng)：題干最后兩句告訴我們：“教師還可以提供一組課外材料，其中包含相互關(guān)聯(lián)的句子，但句子之間的語意聯(lián)系不緊密。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生按一定的層次組織這些材料，重新調(diào)整語序，寫成一段層次清晰的文字?！边@使課外材料與前面提到的課內(nèi)材料形成互補(bǔ)，與題干不符，排除。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古文中年齡的稱謂的詩句，下列解釋正確的是OoA、 黃發(fā)垂髻，并怡然自樂《桃花源記》垂髻：嬰兒一兩歲B、 束發(fā)讀書軒中《項(xiàng)脊軒志》束發(fā)：少年十七八歲C、 豆蔻梢頭二月初《贈(zèng)別》豆蔻：女子十五歲D、 既加冠，益慕圣賢之道《送東陽馬生序》加冠：男子二十歲參考答案:D解析：知識(shí)點(diǎn):文學(xué)常識(shí)古詩文中對(duì)于年齡的表述。A項(xiàng)：“垂髻”是指三四歲至七歲（女）、八歲（男）。髻，古代兒童頭頂自然下垂的短發(fā)。并非嬰兒一兩歲，錯(cuò)誤。B項(xiàng)：“束發(fā)”是指十五至二十歲的青少年，清朝以前漢族男孩十五歲時(shí)束發(fā)為髻。并非少年七八歲。錯(cuò)誤。C項(xiàng)：“豆蔻”是指女子十三歲，十三歲的女孩像是二月初起剛發(fā)芽的豆蔻梢頭的嫩芽。并非十五歲。錯(cuò)誤。D項(xiàng)：“加冠”男子二十歲，古代男子二十歲行加冠禮，表示成年。正確。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的長篇小說《駱駝祥子》，擬向?qū)W生推薦一部以“人力車夫”為題材的中國現(xiàn)代文學(xué)作品，下列選項(xiàng)中適合的是（）oA、 錢鐘書《圍城》B、 茅盾《子夜》C、 巴金《家》D、 郁達(dá)夫《薄莫》參考答案:D解析：本題主要考查考生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的熟悉程度。A項(xiàng)：錢鐘書《圍城》的主人公方鴻漸是個(gè)從中國南方鄉(xiāng)紳家庭走出的青年人,故事主要寫抗戰(zhàn)初期知識(shí)分子的群相。排除。B項(xiàng)：茅盾的小說《子夜》以民族資本家吳菰甫為中心，描寫了當(dāng)吋中國社會(huì)的各種矛盾和斗爭，揭示了以吳茹甫為代表的民族資產(chǎn)階級(jí)“企業(yè)王國”的最終失敗，告訴我們?cè)谥袊哔Y本主義道路是行不通的。排除。C項(xiàng)：巴金的《家》是他代表作《激流三部曲》中的第一部，描寫了20世紀(jì)20年代初期四川成都一個(gè)封建大家庭的罪惡及腐朽，控訴了封建制度對(duì)生命的摧殘，歌頌了青年一代的反封建斗爭以及民主主義的覺醒。排除。D項(xiàng)：郁達(dá)夫的《薄奠》描寫了一個(gè)人力車夫企望買一輛舊車以擺脫被剝削的境地，但愿望始終未能實(shí)現(xiàn)，一家人的生活難以維持,其主人公是題目中所提及的“人力車夫”。當(dāng)選。以下關(guān)于必修課程評(píng)價(jià)的說法正確的是（）。A、 論述類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀，以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力B、 文學(xué)類文本閱讀的評(píng)價(jià)，是閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)的重點(diǎn)C、 文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查分析理解不太艱深的文言文的能力D、實(shí)用類文本寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)考查能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并能用可靠的材料支撐觀點(diǎn)參考答案:B解析：B選項(xiàng)，文學(xué)類文本閱讀的評(píng)價(jià)，是閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。綜上，B選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，論述類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步評(píng)價(jià)，故排除。C選項(xiàng)，文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考查學(xué)生能否了解文化背景，感受中國文化精神，故排除。D選項(xiàng)，實(shí)用類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力，故排除。故正確答案為B選項(xiàng)。學(xué)習(xí)課文之后，教師為了讓學(xué)生充分了解作者的文風(fēng)，推薦學(xué)生閱讀該作者的其他文章去欣賞，然后根據(jù)閱讀的文章寫一篇小議論文,在這一教學(xué)過程中，教師用到的教學(xué)方法是（）。A、 討論法B、 練習(xí)法C、 談話法D、 講授法參考答案:B解析：B選項(xiàng)，教師為了讓學(xué)生了解作者的文風(fēng)，讓學(xué)生閱讀其作者的其他作品，是在通過練習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，綜上，B選項(xiàng)正確。A、C、D選項(xiàng)，不符合題干，故排除。故正確答案為B選項(xiàng)?！肮糯幕?jīng)典研習(xí)”活動(dòng)中，教師提醒學(xué)生閱讀時(shí)要正確理解原文，避免斷章取義，下列屬于斷章取義的是（）。A、 “父母在，不遠(yuǎn)游”（《論語?里仁》）：所以畢業(yè)就應(yīng)回到父母身邊工作B、 做人不能“以五十步笑百步”（《孟子-梁惠王上》）：犯了錯(cuò)誤就不要找借口C、 人生在世“雖貧賤，不以利累形”（《莊子?雜篇?讓王》）：過分追求利益只會(huì)傷害身體D、 “兼相愛，交相利”（《墨子?兼愛》）：咱們雙方相互關(guān)照，完全可以獲得共贏參考答案:A解析：知識(shí)點(diǎn):對(duì)中國傳統(tǒng)文化中經(jīng)典語句的解讀，很多膾炙人口的語句流傳至今卻很容易被斷章取義而誤讀。A項(xiàng):原意為在父母身邊應(yīng)盡心盡孝，即使有事情要出門也要把家里的一切安排好才出去，而非兒女不應(yīng)該出遠(yuǎn)門。表述錯(cuò)誤，但符合題干要求，當(dāng)選。B項(xiàng):選自《孟子?梁惠王上》中《寡人之于國也》一文，孟子用戰(zhàn)爭作比喻解答梁惠王“民不加多”的疑惑，原意為用跑了五十步嘲笑跑一百步的人，同樣都是逃跑，跑得近一些并不是借口。表述正確，但不符合題干要求，排除。C項(xiàng):原文“雖富貴，不以養(yǎng)傷身；雖貧賤，不以利累形?！币馑际羌词垢毁F，也不肯為了享受而傷害身體;即使貧賤，也不肯為了爭利而勞累身體。表述正確，但不符合題干要求，排除。D項(xiàng):該句體現(xiàn)出墨子“兼愛非攻”的思想宗旨，愛是相互的，利益也是相互的。表述正確，但不符合題干要求，排除。閱讀《土地的誓言》教學(xué)敘事的片段，按要求答題。教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體會(huì)，分享感受。學(xué)生發(fā)言非常踴躍。從父輩到自己，從抗戰(zhàn)到現(xiàn)實(shí)，角度多樣，感情真摯，學(xué)生發(fā)出了共同的心聲：勿忘國恥，發(fā)憤圖強(qiáng)，為建設(shè)一個(gè)富強(qiáng)的中國而努力學(xué)習(xí)。第六個(gè)環(huán)節(jié)為課堂小結(jié)，全班齊唱國歌，表達(dá)愛國情感，雄壯高昂的國歌在教室中回蕩。學(xué)生們高亢的歌聲、激動(dòng)的面龐展示著他們振奮的內(nèi)心。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。A、 第五個(gè)環(huán)節(jié)滲透了閱讀教學(xué)生活化的理念B、 第六個(gè)環(huán)節(jié)營造的情境，增強(qiáng)了學(xué)生情感的共鳴C、 兩個(gè)環(huán)節(jié)表明教師善于引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文內(nèi)容D、 兩個(gè)環(huán)節(jié)說明教師具備運(yùn)用教學(xué)資源的能力參考答案:C解析：知識(shí)點(diǎn):教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的板塊內(nèi)容。A項(xiàng):第五個(gè)環(huán)節(jié)是該教學(xué)的鞏固提高部分。在教學(xué)中，教師能夠充分引導(dǎo)學(xué)生，將文本內(nèi)容與生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文本、對(duì)生活的感悟，滲透了閱讀教學(xué)生活化。表述正確，但不符合題干要求，排除。B項(xiàng):最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過歌曲的播放有效地創(chuàng)設(shè)了情境，便于學(xué)生將濃濃的愛國之情通過歌曲演奏(學(xué)生唱歌時(shí)的聲音、表情)表達(dá)得淋漓盡致,增強(qiáng)了學(xué)生的情感共鳴。表述正確，但不符合題干要求，排除。C項(xiàng)：題干環(huán)節(jié)中并未體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體課文內(nèi)容的相關(guān)理解與研讀，僅為研讀之后的鞏固提高與升華小結(jié)環(huán)節(jié)。表述不正確，但符合題干要求，當(dāng)選。D項(xiàng):在兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分展示了運(yùn)用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)資源和課堂愛國主題的歌曲資源，說明教師具有運(yùn)用教學(xué)資源的能力。表述正確，但不符合題干要求，排除。閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按照要求答題。教研組長：馬上要給高二年級(jí)上寫作課，我上周安排大家抽查樣例，深入分析本班的寫作現(xiàn)狀，歸納一些比較突出的問題，下面請(qǐng)大家來說一說。師1：我們班整體還行，偏題現(xiàn)象不明顯，但題目不夠新穎，千篇一律。我反復(fù)提醒學(xué)生要提煉一些靚麗的題目，從題目就吸引讀者的注意力，但是效果不夠明顯。師2：我們班偏題的現(xiàn)象還存在，不過語言問題更突出，抒情模式化，表達(dá)方式單一。我也用過一些典型素材來訓(xùn)練，可能還需要加強(qiáng)。師3：我們班最突出的問題還是在內(nèi)容方面，感覺缺乏時(shí)代特色和深度感悟。我覺得挺奇怪，學(xué)生生活在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，按理說應(yīng)該有新素材和新體驗(yàn)。師4：我們班內(nèi)容方面還好，但是學(xué)生喜歡堆砌素材，邏輯有點(diǎn)混亂，沒有連貫性。我得想辦法在這方面做一點(diǎn)探索。對(duì)上述研討記錄的相關(guān)分析，不正確的是()oA、 教師1可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作內(nèi)容中提煉最佳題目B、 教師2需要在教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫的能力C、 教師3應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察和感悟現(xiàn)實(shí)生活的能力D、 教師4應(yīng)該探索促進(jìn)學(xué)生寫作思維發(fā)展的有效路徑參考答案:B解析：知識(shí)點(diǎn):對(duì)寫作教學(xué)的分析。A項(xiàng)：學(xué)生所寫出的作文，題目不夠新穎，千篇一律，因此需要提煉最佳題目。表述正確，排除。B項(xiàng)：學(xué)生作文偏題的現(xiàn)象還存在，不過語言問題更突出，抒情模式化，表達(dá)方式單一。因此需要強(qiáng)化語言訓(xùn)練，改善偏題現(xiàn)象，避免抒情的模式化，表達(dá)真情實(shí)感，并非強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫能力。表述錯(cuò)誤，當(dāng)選。C項(xiàng)：學(xué)生作文缺乏時(shí)代特色和深度感悟，因此學(xué)生要多觀察、多感悟。表述正確，排除。D項(xiàng)：學(xué)生喜歡堆砌素材，邏輯有點(diǎn)混亂，沒有連貫性，因此需要進(jìn)行思維方面的訓(xùn)練，增強(qiáng)邏輯性。表述正確，排除。本題為選非題，故正確答案為B。王老師在梳理我國第一部詩歌總集是（）。A、 《山海經(jīng)》B、 《樂府詩集》C、 《楚辭》D、 《詩經(jīng)》參考答案:D解析：D選項(xiàng)，《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，收入自西周初年至春秋中葉五百多年的詩歌311篇，又稱《詩三百》。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今。綜上，正確答案為D選項(xiàng)。A、B、C三個(gè)選項(xiàng)都不符合題目要求，故排除。故正確答案為D選項(xiàng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品的具體目標(biāo)，下列要求不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A、 學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧B、 廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對(duì)資料進(jìn)行核實(shí)，篩選和提煉。C、 體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)D、 用現(xiàn)代的觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限參考答案:B解析：b項(xiàng)是選修課中“新聞與傳記”的目標(biāo)，要求廣泛搜集資料,根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對(duì)資料進(jìn)行核實(shí)篩選，提煉，嘗試新聞通訊寫作。教學(xué)《氓》，有學(xué)生對(duì)教師說的“古代婦女在婚姻中備受壓迫”提出了質(zhì)疑，針對(duì)這一情況，能有效引導(dǎo)全班學(xué)生深入理解詩歌的教師行為是（）。A、A、肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑,繼續(xù)課堂教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容B、B、肯定學(xué)生閱讀認(rèn)真,布置為課后選作的作業(yè)C、肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑，就質(zhì)疑內(nèi)容展開課堂討論D、肯定學(xué)生閱讀認(rèn)真，請(qǐng)學(xué)生在課后找同學(xué)交流參考答案:C解析：本題考查教學(xué)實(shí)施。抓住題干中學(xué)生的“質(zhì)疑”以及“能有效引導(dǎo)全班學(xué)生深入理解詩歌的教師行為”進(jìn)行分析，可以判斷出教師是肯定學(xué)生的大膽質(zhì)疑的。排除B項(xiàng)與D項(xiàng)。根據(jù)題干可推出，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解，說明并沒有繼續(xù)課堂教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容。排除A項(xiàng)。教學(xué)某教材語文必修（3）第12課《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，以下選項(xiàng)中關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的說法不正確的一項(xiàng)是A、 要將讓學(xué)生全年了解課文中的知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)B、 科普說明文的教學(xué)，不僅要注意說明文體的特點(diǎn)，還要注意科普文自身的特點(diǎn)C、 要注意對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)D、 講解吋要將科學(xué)與生活聯(lián)系起來，避免枯燥的知識(shí)講解參考答案:A解析：學(xué)習(xí)科普文，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)雖然你也是教學(xué)重點(diǎn)之一，但不能成為科學(xué)知識(shí)課，重點(diǎn)仍是語文方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力教師梳理巴金的小說時(shí)，設(shè)立了一個(gè)專題。下面不屬于巴金以“家”為題材創(chuàng)作的小說的是（）。A、 《春》B、 《寒夜》C、 《滅亡》D、 《憩園》參考答案:C解析：C選項(xiàng)，小說《滅亡》以在北洋軍閥統(tǒng)治下沾滿了“腥紅的血”的上海為背景，描寫一些受到五四新思潮鼓舞，因而尋求社會(huì)解放道路的知識(shí)青年的苦悶和抗?fàn)?。綜上，C選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，《春》是巴金《激流三部曲》中的第二部，主要展現(xiàn)了封建家庭內(nèi)部的罪惡、迂腐、丑陋和對(duì)青少年的迫害，并號(hào)召青少年能勇敢走出封建制度的囚籠，大膽追求民主與自由，故排除。B選項(xiàng)，《寒夜》是巴金1944年開始創(chuàng)作的一部長篇小說，作者聚焦普通家庭，成功地塑造了汪文宣、曾樹生、汪母這三個(gè)人物形象，深刻地寫出了抗戰(zhàn)時(shí)期勤懇、忠厚、善良的小知識(shí)分子的悲慘命運(yùn)，故排除。D選項(xiàng)，《憩園》講述的是大家庭敗落以后的事情。這部小說借著一所公館的線索寫出了舊社會(huì)中前后兩家主人的不幸的故事。不勞而獲的金錢成了家庭災(zāi)變的原因和子孫墮落的機(jī)會(huì)，故排除。故正確答案為C選項(xiàng)。教師設(shè)計(jì)“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合入選的是()。A、 《新月集》B、 《鳳凰涅槃》C、 《彷徨》D、 《文化苦旅》參考答案:C解析：C選項(xiàng)，《彷徨》是1926年北新書局出版的圖書，作者是魯迅。該書是魯迅的小說作品集，共收入其1924年至1925年所作小說十一篇。綜上，C選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，《新月集》是泰戈?duì)栆徊恐膬和⑽脑娂?也是他眾多散文詩的第一本，故排除。B選項(xiàng)，《鳳凰涅槃》是一首現(xiàn)代詩歌，由郭沫若所作，發(fā)表于1920年。后收入《女神》詩集，也是現(xiàn)代詩歌史上具有重要?dú)v史地位的詩篇，故排除。D選項(xiàng)，《文化苦旅》是當(dāng)代學(xué)者、作家余秋雨的一部散文集，故排除。故正確答案為C選項(xiàng)。以下哪一類不屬于語文教材中的助讀系統(tǒng)（）。A、 作者簡介B、 單元提示C、 旁批D、 自讀課文參考答案:D解析：D選項(xiàng)，自讀課文屬于范文系統(tǒng)。綜上，D選項(xiàng)正確。A、B、C選項(xiàng)正確，故排除。故正確答案為D選項(xiàng)。為了達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)，完成語文教學(xué)任務(wù)，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)方法。以下哪一項(xiàng)不是設(shè)計(jì)教學(xué)方法需要參考的（）。A、 教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則B、 教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)C、 教學(xué)內(nèi)容D、 老師自己的喜好參考答案:D解析:D選項(xiàng),老師選擇教學(xué)方法需要考慮自己的素質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)，不能僅僅根據(jù)自己的喜好決定。綜上，D選項(xiàng)正確。A、B、C選項(xiàng)都是正確的，故排除。故正確答案為D選項(xiàng)。學(xué)完古詩詞后，教師讓學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行整理，下列詞作全部表達(dá)離別情緒的是（）。A、 王勃《送杜少府之任蜀州》和王觀的《卜算子》（水是眼波橫）B、 陶淵明《歸園田居》和岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》C、 王維《送元二使安西》和李賀《雁門太守行》D、 崔顕《黃鶴樓》和李白《渡荊門送別》參考答案:A解析：知識(shí)點(diǎn):對(duì)古詩表達(dá)感情的理解。分析選項(xiàng)中的兩首詩表達(dá)的感情，兩首都是表達(dá)離別情堵的則為正確選項(xiàng)，反之則為錯(cuò)誤選項(xiàng)。A項(xiàng)：王勃《送杜少府之任蜀州》此詩意在慰勉友人勿在離別之時(shí)悲哀，開合頓挫，氣脈流通，意境曠達(dá)，堪稱送別詩中的經(jīng)典。王觀的《卜算子》（水是眼波橫）這是一首送別詞，寫的是春末時(shí)節(jié)送別友人鮑浩然，表達(dá)了詞人送別友人鮑浩然時(shí)的心緒。這首詞以眼喻水,以眉喻山，設(shè)喻巧妙、情趣盎然，又語帶雙關(guān)，寫得妙趣橫生，在送別詞中獨(dú)樹一幟。由此可得，該選項(xiàng)的兩首詩都是表達(dá)離別情緒的。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：陶淵明《歸園田居》詩篇生動(dòng)地描寫了詩人歸隱后的生活和感受，抒發(fā)了作者辭官歸隱后的愉快心情和鄉(xiāng)居樂趣，從而表現(xiàn)了他對(duì)田園生活的熱愛，表現(xiàn)出勞動(dòng)者的喜悅，沒有表達(dá)離別的感情。岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》這首詩主要描寫了軍隊(duì)在莽莽沙海、風(fēng)吼冰凍的夜晚進(jìn)軍情景，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)士們崇高愛國精神的敬佩之情，沒有表達(dá)離別感情。由于該選項(xiàng)的兩首詩都沒有表達(dá)離別的情緒，與題干不符，排除。C項(xiàng)：王維《送元使安西》此詩前兩句寫送別的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境氣氛。三四句是一個(gè)整體，主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈，深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。這首詩所描寫的是一種最有普遍性的離別。李賀《雁門太守行》此詩用濃艷斑駁的色彩描繪悲壯慘烈的戰(zhàn)斗場面，奇異的畫面準(zhǔn)確地表現(xiàn)了特定時(shí)間、特定地點(diǎn)的邊塞風(fēng)光和瞬息萬變的戰(zhàn)爭風(fēng)云，沒有表達(dá)離別情感。由于該選項(xiàng)的兩首詩只有一首表達(dá)了離別情緒，與題干不符，排除。D項(xiàng)：崔顕《黃鶴樓》此詩描寫了在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺的美好景色，是一首吊古懷鄉(xiāng)之佳作，沒有表達(dá)離別情緒。李白《渡荊門送別》這首詩表現(xiàn)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。詩人運(yùn)用擬人的手法，說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行，懷著深情厚意，萬里送行舟，從對(duì)面寫來，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)深情。詩以濃重的懷念惜別之情結(jié)尾，言有盡而情無窮。由于該選項(xiàng)的兩首詩只有一首表達(dá)了離別情緒，與題干不符，排除。教學(xué)《面朝大海，春暖花開》，在初步了解詩歌主要內(nèi)容后，有學(xué)生舉手說“老師，我讀到的是海子的孤獨(dú)感，而且他想要擺脫孤獨(dú)，所以他寫到'從明天起，做一個(gè)幸福的人一一喂馬、劈柴，周游世界?！绷碛幸煌瑢W(xué)發(fā)言“老師，我也讀到了海子的孤獨(dú)感，但我認(rèn)為他并不想擺脫孤獨(dú)，所以他寫到了'從明天起和每一個(gè)親人通信，告訴他們我的幸福。，他說的是通信，而沒有說見面”，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧，下列教師的教學(xué)行為，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ、 請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)分享閱讀的感受，結(jié)合關(guān)鍵語句探究詩歌意蘊(yùn)。B、 表揚(yáng)學(xué)生們的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)作品的個(gè)性化理解。C、 補(bǔ)充介紹作者及寫作背景等知識(shí)，統(tǒng)一對(duì)詩歌主題的認(rèn)識(shí)。D、布置作業(yè)，要求學(xué)生就課堂爭論的問題書面表達(dá)個(gè)人見解。參考答案:C解析：知識(shí)點(diǎn):教師教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)。案例中學(xué)生產(chǎn)生對(duì)詩歌情感把握的分歧，作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的分歧予以進(jìn)一步點(diǎn)撥。教師沒有對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，沒有從根本上引導(dǎo)學(xué)生了解課文分歧的爭端，從而達(dá)到解決問題的目的。C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，符合題干要求,當(dāng)選。A項(xiàng)：教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句進(jìn)行探究，能夠?qū)Ψ制邕M(jìn)行有針對(duì)解決。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教師通過課堂激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化理解。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教師借助課下作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步深入思考。與題干不符，排除。張老師在向?qū)W生講授李白的詩歌《蜀道難》時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生昏昏欲睡，即使個(gè)別學(xué)生在聽講，但仍然顯得心不在焉。但是當(dāng)他隨機(jī)提問學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都能理解他所要講授的內(nèi)容?；谶@種情況，王老師遂開口道：同學(xué)們，之前大家也學(xué)過很多杜甫的詩歌了，相信我們自己課外也有所涉獵，今天就讓我們就自己所知道的杜甫詩歌進(jìn)行一次你最喜愛的李白詩歌大討論，好不好?聽完張老師的話，學(xué)生頓時(shí)打起了精神。在這一教學(xué)過程中王老師充分體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計(jì)的什么原則？（）A、 多樣性原則B、 綜合性原則C、 靈活性原則D、 整體性原則參考答案:c解析：C選項(xiàng)，教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則包括多樣性原則、綜合性原則、靈活性原則、創(chuàng)造性原則，張老師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，從講授法改為討論法，充分體現(xiàn)的是靈活性原則。綜上，C選項(xiàng)正確。古詩中某些句子因?yàn)樘N(yùn)含哲理而被后人反復(fù)引用，如“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”，教師安排學(xué)生匯編這類詩句。下列不適合的是（）。A、 欲窮千里目，更上一層樓B、 客路青山外，行舟綠水前C、 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村D、 落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花參考答案:B解析：知識(shí)點(diǎn):對(duì)古詩句背后哲理的理解。A項(xiàng)：“欲窮千里目，更上一層樓”出自唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》，意指要想看到無窮無盡的美麗景色，應(yīng)當(dāng)再登上一層樓。比喻想要取得更大的成功，就要付出更多的努力；要想在某一個(gè)問題上有所突破，可以從一個(gè)更高的角度審視它。同時(shí)這句詩也表達(dá)了只有積極向上才能高瞻遠(yuǎn)矚，富含哲理。與題干不符，排除。B項(xiàng)：“客路青山外，行舟綠水前”出自王灣的《次北固山下》，意為：旅途在青山外，在碧綠的江水前行舟。本句詩只是寫行舟過程中的景色，并沒有蘊(yùn)含深層次的哲理。符合題干要求，當(dāng)選。C項(xiàng)：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是宋代詩人陸游《游山西村》中的一句詩，常被用來比喻在遇到困難一種辦法不行時(shí)，用另一種辦法去解決，通過探索發(fā)現(xiàn)答案。這句詩蘊(yùn)含哲理。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”出自清代詩人龔自珍《己亥雜詩》中的第五首。這句詩的意思是：即使化作春泥，也甘愿培育美麗的春花成長。可以理解為詩人雖然脫離官場，依然關(guān)心著國家的命運(yùn)，不忘報(bào)國之志。這句詩蘊(yùn)含哲理。與題干不符，排除。以下哪項(xiàng)作為《詩經(jīng)?氓》的教學(xué)重點(diǎn)最恰當(dāng)？（）。A、 在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力B、 理解詩歌的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，并體會(huì)它的表達(dá)效果C、 《詩經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國文學(xué)史上的地位D、 正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)?jì)D女在婚姻中被遺棄、被辜負(fù)的悲慘遭遇參考答案:B解析：B選項(xiàng)，教學(xué)重點(diǎn)，必須是需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容?！对娊?jīng)?氓》中釆用了大量重復(fù)章疊句，并運(yùn)用賦比興表情達(dá)意。故這應(yīng)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行感悟、學(xué)習(xí)。綜上，B選項(xiàng)正確。A、C、D選項(xiàng)都不正確，故排除。故正確答案為B選項(xiàng)。以下某教師的做法沒有做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的一項(xiàng)是（）。A、 號(hào)召學(xué)生課余時(shí)間去圖書館讀書B、 教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料C、 建議學(xué)生假期閱讀學(xué)習(xí)報(bào)刊D、 強(qiáng)調(diào)學(xué)生課上課下反復(fù)做書本作業(yè)參考答案:D解析：D選項(xiàng)，不利于拓寬學(xué)生視野，反而會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),不利于學(xué)生寫作等能力的提升。A、B、C選項(xiàng)，屏幕閱讀、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)等均是較好的廣泛涉獵讀物的方式方法，有利于學(xué)生增長知識(shí)，在寫作時(shí)言之有物，有話可說。故排除。故正確答案為D選項(xiàng)。閱讀口語交際課“做一回小記者”的教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）［A］第一次上口語交際課，我參考了很多資料，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了教學(xué)方案。［B］為了營造“答記者問”的口語交際情境，我選取了六位學(xué)生做“發(fā)言人”，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),其他學(xué)生扮演“記者”，釆訪“發(fā)言人”。所有學(xué)生都寫出參與這次活動(dòng)的體會(huì)。［C］課堂上，六位“發(fā)言人”的經(jīng)驗(yàn)介紹很精彩，“小記者”們提問也很積極。第二天收完作業(yè)，連平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生都寫了滿滿一頁，內(nèi)容也很充實(shí)。這次課學(xué)生既交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又鍛煉了口語交際能力，我心里很是得意。［D］晚自習(xí)時(shí)，我跟學(xué)習(xí)委員聊天。她說昨天的課很有趣，不過大部分同學(xué)都喜歡就另外的話題進(jìn)行釆訪，比如兒童輟學(xué)現(xiàn)象、中學(xué)生早戀問題等。我突然意識(shí)到，我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是不夠開放，只是在形式上給了學(xué)生空間。下一次，我應(yīng)該讓學(xué)生一起來設(shè)計(jì)口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。A、 教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)B、 整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具體、完整，具有可操作性C、 活動(dòng)化的教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性D、 教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來確定參考答案:參考答案:D解析：知識(shí)點(diǎn)：口語交際教學(xué)實(shí)施。在做教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)題目的時(shí)候要注意以下兩點(diǎn)：題干中的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)與新課標(biāo)要求以及本堂課的教學(xué)1=1標(biāo)是否貼合。題干中的教學(xué)行為是否符合學(xué)生學(xué)情，是否能夠合理展開。A項(xiàng):在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合教材要求以及學(xué)生學(xué)情。題干中的教師參考了很多資料，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了教學(xué)方案。正確。B項(xiàng)：題干中教師設(shè)計(jì)的“答記者問”活動(dòng)目的明確，環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生的參與度高，具有可操作性。正確。C項(xiàng)：題干中的口語交際課結(jié)束后，取得了理想的學(xué)習(xí)效果，說明活動(dòng)化的教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。正確。D項(xiàng)：教學(xué)內(nèi)容的決定因素不僅僅只有學(xué)生情況，還有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等，此選項(xiàng)中“由學(xué)生決定教學(xué)內(nèi)容”的觀點(diǎn)有誤。錯(cuò)誤。閱讀《與朱元思書》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）師：請(qǐng)一位同學(xué)把課題寫在黑板上。（學(xué)生紛紛舉手，教師指定一位學(xué)生，學(xué)生上臺(tái)板書）師：（A）字寫得還不錯(cuò)，筆順正確，結(jié)構(gòu)勻稱，值得大家學(xué)習(xí)。師：（B）再請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師，給全班朗讀課文。（學(xué)生紛紛舉手，指定一位學(xué)生朗讀，安排其他同學(xué)糾錯(cuò)）師：這位同學(xué)讀得還不錯(cuò)，其他同學(xué)聽得很認(rèn)真，糾正了幾個(gè)讀音錯(cuò)誤，下面全班同學(xué)齊聲把課文朗讀一遍。（學(xué)生齊讀）師：通過大家的朗讀，我似乎看到了課文中描繪的秀麗、壯美的景色。如果再注意情感，那就更好了，老師給大家示范以下。（教師范讀）師：我們?cè)賮砝首x。朗讀時(shí)，要想象天空萬里無云，天和山都是青青的顏色。作者坐在船上，隨流水飄蕩。（C）（情不自禁地唱起來）船兒呦，你慢些走呀，慢些走，讓我把這些美麗地福壽江看個(gè)夠……（課堂里想起熱烈的掌聲，學(xué)生朗讀）師：（D）讀得不錯(cuò)，大家看看，第一段是總寫，還是分寫？生：是總寫。對(duì)畫線部分的分析，不正確的是（）。A、 評(píng)價(jià)內(nèi)容具體，對(duì)全班學(xué)生書寫具有引導(dǎo)作用B、 運(yùn)用多種朗讀方式，利于學(xué)生初步感知文本內(nèi)容C、 即興唱歌分散了學(xué)生的注意力，偏離教學(xué)重點(diǎn)D、 朗讀后直接分析結(jié)構(gòu)，缺乏過渡，略顯突兀參考答案:C解析：知識(shí)點(diǎn)：閱讀教學(xué)實(shí)施。在做教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)題目的時(shí)候要注意以下兩點(diǎn)：1、 題干中的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)與新課標(biāo)要求以及本堂課的教學(xué)目標(biāo)是否貼合。2、 題干中的教學(xué)行為是否符合學(xué)生學(xué)情，是否能夠合理展開。A項(xiàng)：教師評(píng)價(jià)學(xué)生有理有據(jù)，并作出相應(yīng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)全班學(xué)生的書寫有引導(dǎo)作用。正確，排除。B項(xiàng)：教師運(yùn)用了學(xué)生齊讀、教師示范讀等方式，朗讀方式多樣化，“書讀百遍，其義自見”，多種朗讀方式有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。正確，排除。C項(xiàng)：即興唱歌能夠發(fā)散學(xué)生思維，更好地想象課文中描繪的秀麗、壯美的景色。沒有脫離教學(xué)重點(diǎn)。錯(cuò)誤，正選。D項(xiàng)：朗讀后沒有總結(jié)或者過渡性的語言，直接轉(zhuǎn)入結(jié)構(gòu)分析過于突兀，會(huì)讓學(xué)生措手不及。正確，排除。按照教材內(nèi)容所含的含義推力過程而設(shè)計(jì)的板書，特點(diǎn)是能顯示各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，這是哪種板書形式（）。A、 并列式B、 從屬式C、 演繹式D、 歸納式參考答案:C解析：C選項(xiàng)，按照教材內(nèi)容所含的含義推力過程而設(shè)計(jì)的板書，特點(diǎn)是能顯示各部分內(nèi)容質(zhì)檢的邏輯關(guān)系，這是演繹式板書綜上，C選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，并列式是以條文形式岀現(xiàn)的板書，其特點(diǎn)是條文之間呈并列關(guān)系，故排除。B選項(xiàng)，從屬式是由總到分逐層展開的板書，特點(diǎn)是能揭示出主從類屬關(guān)系，故排除。D選項(xiàng)，歸納式板書是由分到總逐步歸納的板書，故排除。故正確答案為C選項(xiàng)。教師講解“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”時(shí)，指出兩句的意思是交錯(cuò)互補(bǔ)的，請(qǐng)學(xué)生找出例子加以體會(huì)。下列適合的是（）。A、 采菊東籬下，悠然見南山B、 大漠孤煙直，長河落日?qǐng)AC、 即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽D、 將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著參考答案:D解析：知識(shí)點(diǎn):辨別修辭手法。題干中“當(dāng)窗”和“對(duì)鏡”是互文，“理云鬢”和“帖花黃”同是當(dāng)窗對(duì)鏡來做的，這種用法在古代詩歌中，特別是在古代律詩中是很常見的，這句話的意思是：當(dāng)著窗子整理像烏云一樣柔美的頭發(fā)，對(duì)著鏡子在額上貼好花黃。A項(xiàng)：“釆菊東籬下，悠然見南山”出自東晉陶淵明的《飲酒?其五》，詩人自己在庭園中隨意地采摘菊花，無意中抬起頭來，目光恰與南山（廬山）相會(huì)。“悠然見南山”中的“悠然”既是人的清淡而閑適的狀態(tài)，也是山的靜穆而自在的情味，似乎在那一瞬間，有一種共同的旋律從人心和山峰中同時(shí)發(fā)出，融合成一支輕盈的樂曲。本句中并沒有使用互文的修辭手法，排除。B項(xiàng)：“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”是王維《使至塞上》中的千古名句，大意是：廣闊無邊的大沙漠中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地升起一根直指蒼天的煙柱；萬里黃河自西向東，像玉帶一樣從大漠里流出，一輪渾圓的紅口，正懸掛在西邊天際地平線的河面上。本句中并沒有使用互文的修辭手法，排除。C項(xiàng)：“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”出自杜甫《聞官軍收河南河北》，這句詩準(zhǔn)確地表達(dá)了詩人歸心似箭和為收復(fù)失地而喜悅的心情。這首詩作于唐代宗廣德元年（763）春。前一年冬，唐軍在洛陽附近打了勝仗，收復(fù)了洛陽等地。廣德元年正月，叛軍首領(lǐng)史思明的兒子史朝義兵敗自殺，延續(xù)八年之久的安史之亂至此平息。在戰(zhàn)亂中漂泊受難、飽經(jīng)滄桑，正流離于梓州（治所在今四川三臺(tái)）的杜甫，聽到這個(gè)消息驚喜欲狂，心中激蕩難以自抑，狂喜之余以飽含激情的筆墨寫下了這首膾炙人口的七律。本句不含互文，排除。D項(xiàng)：“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”出自岑參《白雪歌送武判官歸京》，意思是連將軍和都護(hù)都拉不開弓，都覺得鐵衣太寒冷，難以穿上。句子前后交錯(cuò)互補(bǔ)。符合題干要求，正確。45.根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中作用的不同，可以分為以下幾種評(píng)價(jià)類型,其中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、 診斷性評(píng)價(jià)B、 分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)C、 形成性評(píng)價(jià)D、 總結(jié)性評(píng)價(jià)參考答案:B解析：B選項(xiàng)，根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中作用的不同，可以分成三種類型，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)結(jié)果來看的分類，綜上，B選項(xiàng)正確。A、C、D選項(xiàng)，說法正確，故排除。故正確答案為B選項(xiàng)。46.學(xué)習(xí)詩歌《天仙子》,教師要求學(xué)生結(jié)合全詞表達(dá)的感情，理解“云破月來花弄影”這一名句，對(duì)這一活動(dòng)分析正確的是（）。A、 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語言風(fēng)格與創(chuàng)作特點(diǎn)B、 引領(lǐng)學(xué)生理解古典詩歌內(nèi)容，體察作者情感C、 從不同角度和層面體察、闡發(fā)與評(píng)價(jià)本文內(nèi)容或形式D、 基于知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)思考、領(lǐng)悟與闡釋文本意蘊(yùn)參考答案:B解析：知識(shí)點(diǎn):古詩詞教學(xué)實(shí)施中教師教學(xué)活動(dòng)的分析?！短煜勺印愤@首詞是宋代張先的名作，所表達(dá)的是傷春嘆時(shí)之情。詞人通過直接抒情與客觀景物的描寫，將慨嘆自己年老位卑、前途渺茫之情與暮春之景有機(jī)地交融在一起。詞中的“云破月來花弄影”是千古傳誦的名句,其妙處在于詞人抓住大自然瞬間變化的現(xiàn)象。并將其攝入詞中。一個(gè)“弄”字，既展示了一幅“動(dòng)”的圖畫，又表達(dá)了主人公孤寂愁苦的心情。而題干中表述教師在引導(dǎo)學(xué)生分析理解這句的時(shí)候所采取的教學(xué)活動(dòng)是“結(jié)合全詞表達(dá)的感情”來表達(dá)，可見教師在教學(xué)活動(dòng)中注重古詩詞全文的把握，從而體會(huì)情感，理解詩句含義。由此可見，B選項(xiàng)與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：題干中并無提及教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的語言風(fēng)格與創(chuàng)作特點(diǎn)，無中生有。與題干不符，排除。C項(xiàng)：題干中并無提及教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方面體察、闡發(fā)與評(píng)價(jià)詩歌內(nèi)容或形式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：題干中并無提及教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“云破月來花弄影”該句時(shí)注重與生活經(jīng)驗(yàn)的思考。與題干不符，排除。學(xué)習(xí)古代詩詞表現(xiàn)藝術(shù)選題，教師組織學(xué)生梳理詩句，探究詩歌化靜為動(dòng)的景物描寫手法，下列適合的是（）。A、 明月松間照，清泉石上流（王偉《山居秋暝》）B、 銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢（杜牧《秋夕》）C、 夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來（黃景仁《都門秋思》）D、 道狹草木生，夕露沾我衣（陶淵明《歸園田居》）參考答案:C解析：題干要求探究詩歌“化靜為動(dòng)”的景物描寫手法。“夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來”出自清代黃景仁《都門秋思》。詩句可理解為：美好的夕陽景象勸誘旅客登樓去觀賞；山色蕭條，悄悄地把一片秋意繞著城郭送過來。詩句“山色將秋繞郭來”把靜態(tài)的秋季晚景給寫活了。人教版高中語文必修（4）《蘇武傳》中有一道課后練習(xí)題：“對(duì)于衛(wèi)律和李陵的勸降，蘇武的回答在措辭和態(tài)度上有什么不同”對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的一項(xiàng)是（）A、 讓學(xué)生分析李陵的人物形象B、 讓學(xué)生注意體會(huì)人物之間的復(fù)雜關(guān)系C、 讓學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫D、 讓學(xué)生注意語言描寫參考答案:A解析：練習(xí)針對(duì)的是蘇武，而不涉及對(duì)李陵的形象分析王老師在品評(píng)朱自清的散文時(shí)，選用了一篇借景抒情類散文，以下哪篇最合適？（）。A、 《白種人一上帝的驕子》B、 《荷塘月色》C、 《背影》D、 《生命的價(jià)格一七毛錢》參考答案:B解析：B選項(xiàng)，文章寫了荷塘月色美麗的景象，含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情,為后人留下了舊中國正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。綜上,B選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，文章巧妙地運(yùn)用了對(duì)比描寫手法，先寫了西洋孩子相貌的美麗，然后寫了其心靈的丑陋，先褒后貶，欲抑先勿，不僅加強(qiáng)了主題，而且還深化了主題，故排除。C選項(xiàng)，《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影，故排除。D選項(xiàng)，《生命的價(jià)格一一~七毛錢》是著名散文家朱自清的散文。寫的是在民不聊生舊中國，一個(gè)失去雙親的五歲的小女孩被她的哥嫂以極其低廉的七毛錢的價(jià)格賣給了一個(gè)沒有老婆，手頭很窘，而且喜歡喝酒，在店里做伙計(jì)的男人,故排除。故正確答案為B選項(xiàng)。四大奇書基本上代表了中國古代小說的四種類型，即歷史演義小說、英雄傳奇小說、神魔小說和世情小說下列中國古代小說，下列選項(xiàng)不屬于“四大奇書”的是（）。A、 《三國演義》B、 《西游記》C、 《金瓶梅》D、 《儒林外史》參考答案:D解析：D選項(xiàng)，明代四大奇書是指《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》和《金瓶梅》，并稱為中國古代小說的“四大奇書”，其中不包含《儒林外史》。綜上，D選項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)都屬于四大奇書的范疇，故排除。故正確答案為D選項(xiàng)。教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，教師列舉其他文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)駢文特點(diǎn)，下列作品適合的是（）。A、 王安石《游褒禪山記》B、 柳宗元《始得山宴游記》C、 賈誼《論積貯疏》D、 吳均《與朱元思書》參考答案:D解析：知識(shí)點(diǎn):駢文這一文體。駢文又稱駢體文、駢儷文或駢偶文，中國古代以字句兩兩相對(duì)而成篇章的文體。因其常用四字句、六字句,故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句（儷句、偶句）為主，講究對(duì)仗的工整和聲律的鏗鏘。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：《游褒禪山記》是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶形式寫下的一篇游記。作者敘述他和凡位同伴游褒禪山所見到的景物，以及游山經(jīng)過，并以此為喻，說明要實(shí)現(xiàn)這大理想，在研究學(xué)問上要“深思而慎取”。該篇游記因事見理，夾敘夾議，并非駢文。與題干不符，排除。B項(xiàng)：《始得西山宴游記》是唐代文學(xué)家柳宗元的一篇散文，為《永州八記》的第一篇。此文記敘了作者發(fā)現(xiàn)和宴游西山的經(jīng)過，描寫了西山的怪特，抒發(fā)了對(duì)懷才不遇憤懣和現(xiàn)實(shí)丑惡的無奈之情，并非駢文。與題干不符，排除。C項(xiàng)：《論積貯疏》這篇奏疏，是賈誼針對(duì)西漢初年在經(jīng)濟(jì)上所面臨的嚴(yán)重危機(jī)，提出的要注意積貯的重要論文，不是駢文。與題干不符，排除。D項(xiàng)：《與朱元思書》是南朝梁文學(xué)家吳均所著的一篇著名的山水小品，是吳均寫給好友朱元思的信中的一個(gè)片段，被視為駢文中寫景的精品。該文既用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場政務(wù)的厭倦,含蓄地流露出愛慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣，屬于駢文。與題干相符，當(dāng)選。閱讀某教師教學(xué)敘事的片段，按要求答題。班級(jí)學(xué)生閱讀量小，寫作水平也不高，尤其是對(duì)寫作缺乏興趣，所以我選擇了電影作為切入點(diǎn)。電影是一門綜合藝術(shù)，包含文學(xué)、美術(shù)、攝影等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生能從中找到興趣點(diǎn)，容易獲得成功的喜悅。我將專題確定為“科幻電影欣賞及評(píng)論寫作”。希望達(dá)成兩個(gè)目標(biāo):第一，借助網(wǎng)絡(luò)閱讀資料，學(xué)習(xí)欣賞電影的基本方法在閱讀與欣賞中聚焦欣賞點(diǎn);第二，針對(duì)某一部或幾部電影，選擇一個(gè)方面寫出影評(píng)，可以寫對(duì)電影的主觀感受，也可以評(píng)論電影的優(yōu)劣。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是OoA、 教師選擇專題內(nèi)容的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B、 整體教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出跨媒介學(xué)習(xí)的特點(diǎn)C、 專題設(shè)置的目的是提升學(xué)生的電影欣賞水平D、 學(xué)習(xí)目標(biāo)中滲透著讀寫結(jié)合的教學(xué)理念參考答案:C解析：知識(shí)點(diǎn):語文教學(xué)中的作文教學(xué)，解題關(guān)鍵在于把握教師引入電影的意圖為培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。A項(xiàng):該教師選擇電影為切入點(diǎn)，旨在讓學(xué)生能夠從文學(xué)、美術(shù)、攝影等更多元素中找到興趣點(diǎn)。表述正確，但不符合題干要求，排除。B項(xiàng):該教學(xué)設(shè)計(jì)中把傳統(tǒng)作文寫作與影視藝術(shù)結(jié)合，突破傳統(tǒng)紙媒教學(xué)的界限，融入電視媒介進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣。表述正確，但不符合題干要求，排除。C項(xiàng)：該專題的設(shè)置目的是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)寫作興趣。電影欣賞只是作文教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)。表述錯(cuò)誤，但符合題干要求，當(dāng)選。D項(xiàng):第一個(gè)目標(biāo)中通過閱讀資料提高學(xué)生閱讀能力、査找資料能力;第二個(gè)目標(biāo)中通過寫影評(píng)鍛煉學(xué)生的寫作能力。體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。表述正確，但不符合題干要求，排除。閱讀下面一段材料，回答問題。這個(gè)典故的具體內(nèi)容是什么？試著對(duì)比作者自身，說說本文是在什么情況下引用這個(gè)典故的呢？引用這個(gè)典故是為了說明什么？以上是某位高中語文教師在講授課文《六一居士傳》一課時(shí)，在講述文中引用《莊子?漁父》的典故時(shí)設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、 這三個(gè)提問是啟發(fā)性提問的最典型代表B、 這三個(gè)提問呈階梯式出現(xiàn)，符合學(xué)生的思維規(guī)律C、 這一整個(gè)啟發(fā)性提問的設(shè)置不但使學(xué)生的提問得到了合理的解答,還能夠使學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練和拓展D、 第三個(gè)提問在上兩個(gè)提問的啟發(fā)下，學(xué)生比較容易思考得出愚人想逃避自己的影子的典故是為了說明〃名是任何人都想要逃避的束縛〃，也是為了引出修的態(tài)度參考答案:D解析：D選項(xiàng)，第三個(gè)提問在上兩個(gè)提問的啟發(fā)下，學(xué)生比較容易思考得出愚人想逃避自己