《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

第第頁《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革【摘要】伴隨中國經(jīng)濟(jì)的快速增長，國家對(duì)初、中級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要急劇增加。國家對(duì)職業(yè)教育非常重視，加大資金的投入和師資培訓(xùn)。然而，在職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法。忽視職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，還沒有轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念甚至延續(xù)原來中專學(xué)校的教育觀念和教學(xué)模式。沒有建立適應(yīng)職業(yè)教育的課程目標(biāo)，仍把傳授知識(shí)作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有建立職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。本文對(duì)現(xiàn)今中等職業(yè)教育課程中存在的問題加以闡述。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念建立適應(yīng)職業(yè)教育的課程目標(biāo)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

隨著中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，需要大量的技術(shù)應(yīng)用型人才。這些人不是從事科研，也不是從事工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)，而是從事機(jī)械加工、制造、機(jī)械設(shè)備、運(yùn)行、操作、維修、產(chǎn)品銷售等一線生產(chǎn)操作的技能操作型人才。他們?cè)谡麄€(gè)科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要地位，而且需要人才人數(shù)眾多。他們需要有做事的能力和熟練的本專業(yè)中的初、中級(jí)技能。當(dāng)前以至今后很長一段時(shí)期，社會(huì)對(duì)這類技能應(yīng)用型人才的需求數(shù)量非常大，這類人才就由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)。由于現(xiàn)階段我國急需這樣大量的技術(shù)應(yīng)用型人才，而社會(huì)上這樣人才又奇缺。國家從2007年開始大力發(fā)展職業(yè)教育，加大對(duì)職業(yè)教育的投入，制定《國家職業(yè)教育發(fā)展綱要》，對(duì)職業(yè)教育非常重視，但同時(shí)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師也提出更高的要求。本人是職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課教師，承擔(dān)《電工基礎(chǔ)及技能訓(xùn)練》這門專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)。這門課是機(jī)電專業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)、最重要的一門專業(yè)課，其中，電學(xué)基本理論是學(xué)習(xí)其它專業(yè)課最基礎(chǔ)的知識(shí)，但教材的編排沿襲了中國傳統(tǒng)的普高模式、內(nèi)容深?yuàn)W繁瑣、遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了專業(yè)的要求和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而技能訓(xùn)練究竟包含哪些內(nèi)容，不甚明確，有不確定性，課程內(nèi)容開設(shè)隨機(jī)性較大。通過這些年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為對(duì)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)進(jìn)行改革尤為必要，以下是本人對(duì)課改的幾點(diǎn)淺見。

一轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”。這就要求中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生是為企業(yè)、為市場(chǎng)服務(wù)的，可以直接上崗的初、中級(jí)人才，輸送具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，扎實(shí)基本功、熟練的職業(yè)技能，掌握系統(tǒng)專業(yè)理論應(yīng)用知識(shí)，經(jīng)鍛煉后很快適應(yīng)生產(chǎn)第一線工作崗位，并有一定可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)技師。對(duì)于中職學(xué)校機(jī)電類電工專業(yè)的學(xué)生，將來要從事電工設(shè)備安裝與維修；電氣設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)，不要求他們具有高度的抽象思維能力和復(fù)雜的推理計(jì)算能力，而是要求他們具有本專業(yè)的操作技能和知識(shí)應(yīng)用的做事能力。然而，在我們今天中職教育課堂上，到處都可以看到不適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，延續(xù)的是普通高中的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法忽視職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有考慮中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，這種教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法產(chǎn)生的直接后果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。現(xiàn)在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，重點(diǎn)高中把尖子生拔走了，普通高中把中等生拔走了，兩類學(xué)校都不要的“雙差生”來到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們文化課基礎(chǔ)差，還養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。個(gè)人目標(biāo)定位在直接就業(yè)上，缺少對(duì)文化學(xué)課學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，對(duì)未來并不報(bào)太高的期望。學(xué)習(xí)過程心不在焉，動(dòng)手不動(dòng)腦，只是因?yàn)閷?duì)機(jī)電的興趣，有的則認(rèn)為學(xué)習(xí)電工很簡(jiǎn)單，不用動(dòng)腦就能畢業(yè)、就業(yè)，學(xué)習(xí)目的很模糊。這也就造成選擇機(jī)電電工專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，文化、專業(yè)技能兩頭差，不能適應(yīng)工作崗位，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地完成。產(chǎn)生不好的社會(huì)影響，生源從而越來越少、越來越差的局面。他們的學(xué)習(xí)積極性本來就不高，加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果老師上課時(shí)還是按照普通高中的要求講計(jì)算能力、抽象思維能力和推理能力，要求他們死記硬背概念、定義、公式，進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算，他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。認(rèn)為老師總講一些自己不擅長的東西，講一些沒有用的東西，講一些沒有興趣的東西，自己來到學(xué)校沒有學(xué)到技術(shù)，不少學(xué)生在校產(chǎn)生厭學(xué)情緒，破罐破摔，給課堂教學(xué)和教育管理帶來困難，教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生更不易。一些學(xué)生中途輟學(xué)，一些學(xué)生為了得到畢業(yè)證，不得不勉強(qiáng)應(yīng)付，一些學(xué)生到企業(yè)當(dāng)學(xué)徒去學(xué)技術(shù)。同時(shí)學(xué)生的態(tài)度又會(huì)引起教師的反感，教師覺得自己的勞動(dòng)沒有得到尊重和回報(bào)，學(xué)生的質(zhì)量太差，沒法教，于是，師生形成惡性互動(dòng)，彼此互不買賬。這是職業(yè)教育要迫切解決的問題。

作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，應(yīng)該做到：在了解學(xué)生的不足之處的同時(shí)，更要找出學(xué)生的長處，要了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，給學(xué)生自信心。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)差，這是他們的不足之處，但他們動(dòng)手操作能力強(qiáng)，這是他們的閃光點(diǎn)。為此，必須轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，形成多元智能觀，按照職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。

二確立適應(yīng)職業(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)

為了達(dá)到職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，必須找出適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的課程教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)，這是教師公認(rèn)的課程教學(xué)目標(biāo)，但在職業(yè)教育的課程中，知識(shí)目標(biāo)是第二位的教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)教育應(yīng)該著重突出培養(yǎng)學(xué)生的課程能力目標(biāo)，這個(gè)問題很重要，涉及職業(yè)教育的根本方向問題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不是來泛泛地接受知識(shí)、積累知識(shí)，而是來學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的，他要能在未來職業(yè)崗位上，即將來的崗位能力，解決實(shí)際問題。職業(yè)教育教師觀念上一個(gè)最大誤區(qū)就是“有了知識(shí)，就有能力”。事實(shí)上，知識(shí)與能力之間不但不能等同，而且有一道深溝，這道深溝只能用“實(shí)訓(xùn)”來填平。因?yàn)橹R(shí)可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓(xùn)練。在職業(yè)教育學(xué)校中，知識(shí)當(dāng)然是必要的，但我們首先注重的是“知識(shí)的應(yīng)用”，而不是知識(shí)的本身，更不是知識(shí)體系?！爸R(shí)就是力量”只是一種泛泛的比喻，不是準(zhǔn)確的、科學(xué)的描述。目前的職業(yè)教育教師自己大多從普通高校畢業(yè)，受的都是“知識(shí)目標(biāo)”教育。所有一般想象不出課程的“能力目標(biāo)”是什么樣。教師平時(shí)上課、備課的注意力都放在如何傳授知識(shí)，如何積累知識(shí)上；所有的課堂活動(dòng)都是為了理解知識(shí)、掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)沒有考慮“能力訓(xùn)練”的問題。就連課上的問答練習(xí)也是為了深入理解和鞏固知識(shí)而設(shè)的。課程的能力目標(biāo)問題，即崗位能力是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心問題之一。崗位能力分為單項(xiàng)技能和綜合技能。在電工基礎(chǔ)中，電工工具及儀表的使用；開關(guān)、插座、白熾燈、電動(dòng)機(jī)、三相電動(dòng)機(jī)控制電路的安裝都是單項(xiàng)技能。“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”是訓(xùn)練單項(xiàng)技能的常用方式，最好的訓(xùn)練方式在完成實(shí)際任務(wù)過程中對(duì)各種單項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。一門好的職業(yè)教育課程必須有明確的任務(wù)，這也就是職業(yè)學(xué)校常用的“項(xiàng)目教學(xué)法”。如，在講解照明電路的安裝時(shí)，從班級(jí)和走廊的開關(guān)、插座、燈泡、日光燈壞了的實(shí)際任務(wù)入手，假如你是一名電工，應(yīng)該怎樣維修，引入照明電路開關(guān)、插座、燈泡、日光燈和布線等這些單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在仿真的環(huán)境下訓(xùn)練了學(xué)生的安裝、故障排除等單項(xiàng)技能訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中體驗(yàn)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。接著教師進(jìn)一步拓展：假如你是一名小區(qū)電工工程師，怎樣設(shè)計(jì)整個(gè)小區(qū)、一棟大樓、一個(gè)單元、一戶居民的電路設(shè)計(jì)與安裝。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，完成了電路設(shè)計(jì)與布線圖，順利進(jìn)行照明電路模擬安裝的綜合實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生興高采烈地跟隨教師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問題的能力，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，獲得實(shí)際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。職業(yè)課程的最終目標(biāo)，就是學(xué)生具有實(shí)戰(zhàn)能力――解決實(shí)際問題的綜合能力。不只是單純掌握知識(shí)體系，也不是把學(xué)生訓(xùn)練成“技法的倉庫”，而是要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)去完成某種指定的工作活動(dòng)?！奥殬I(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、課程的一體化設(shè)計(jì)”。這三個(gè)原則是職業(yè)教育課程改革的基本方向和基本要求。

三職業(yè)教育課程教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

當(dāng)今，職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的技能型企業(yè)人，而不是面向考場(chǎng)的博學(xué)的讀書人。因此，結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，新的職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、實(shí)踐一體化的課程。如電工基礎(chǔ)《自感》這節(jié)課中，按傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣：

自感的概念

自感電動(dòng)勢(shì)方向的判斷（楞次定律）

自感的應(yīng)用：熒光燈鎮(zhèn)流器

課堂練習(xí)

作業(yè)布置

這種講法是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂教學(xué)模式，以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體，課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練，沒有突出能力目標(biāo)。解決教學(xué)問題，不要從抽象的概念入手，要從直觀入手。根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)和課程要求，我把這節(jié)課作如下設(shè)計(jì)：

課程引入：用直觀實(shí)例：用一節(jié)干電池給鎮(zhèn)流器通電，在接通和斷開電的瞬間，學(xué)生被“電”的感受。

本節(jié)課的任務(wù)：

由產(chǎn)生的“高壓電”實(shí)際問題入手，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，感知自感的存在。

再由斷電的瞬間引入熒光燈的另一個(gè)重要元件――啟輝器。

師生共同完成熒光燈的工作原理及連接方法。

這節(jié)課教學(xué)知識(shí)的引入是由實(shí)際感受引起的，不是由知識(shí)體系引起的。圍繞一個(gè)熒光燈的單項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練技能，在做事的過程中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)差、沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，是高效學(xué)習(xí)。教師要教“課”，不要教“書”。要用教材“教”，而不要教“教材”。這就要求教師有駕馭教材的能力，把有興趣的課設(shè)計(jì)好