《10以內(nèi)單雙數(shù)》教學(xué)反思_第1頁
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《10以內(nèi)單雙數(shù)》教學(xué)反思《10以內(nèi)單雙數(shù)》教學(xué)反思1

熟悉10以內(nèi)單雙數(shù)》是一個數(shù)學(xué)活動,其主要目標(biāo)是:了解單數(shù)和雙數(shù)的含義,學(xué)習(xí)區(qū)分10以內(nèi)的最大和最小的單數(shù)和雙數(shù)。依據(jù)目標(biāo),我是這樣設(shè)計、開展活動的:

第一環(huán)節(jié)是在活動的開頭部分,我出示了一些動物圖片,讓小伴侶給動物們兩個兩個的圈起來。在這個環(huán)節(jié)里,我以幼兒的生活閱歷為基礎(chǔ),奇妙地抓住了數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的融合,提高了幼兒的愛好,營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。

其次環(huán)節(jié)我讓幼兒通過操作,來探究發(fā)覺單數(shù)、雙數(shù)的特征,我們在操作材料“數(shù)字與籌碼”,每個數(shù)字卡下方擺出相應(yīng)數(shù)量的籌碼。再分別將籌碼2個2個地擺放在一起,看看哪些數(shù)下面的籌碼可以2個2個地找到伴侶,這些數(shù)叫雙數(shù)。哪些數(shù)下面的籌碼2個2個地擺完后還剩下一個,這些數(shù)叫單數(shù)。這一環(huán)節(jié)是幼兒在自主探究中發(fā)覺、構(gòu)建學(xué)問的過程。我覺得幼兒在這個活動中能樂觀主動地操作、探究。

第三個環(huán)節(jié)小伴侶們把單數(shù)和雙數(shù)找出來分成兩隊,再分別找出最大最小的單雙數(shù)。這一環(huán)節(jié)讓小伴侶們進(jìn)一步感知10以內(nèi)的單雙數(shù)。

最終一個環(huán)節(jié)是嬉戲“抱一抱”,這個嬉戲幼兒把握得很快,在活動中我準(zhǔn)時調(diào)整策略,通過速度的變化以及動作的變更(如:單數(shù)抱自己、雙數(shù)和好伴侶抱一抱)來提高嬉戲的趣味性,讓幼兒更充分地進(jìn)行練習(xí)。

本次活動的亮點在其次環(huán)節(jié),是通過小伴侶自己動手操作來感知單雙數(shù),活動中我們也發(fā)覺了一些問題:比如有些幼兒操作還好,但是歸納、表述的力量還欠佳等,這需要我們今后賜予更多的鼓舞與關(guān)心,讓他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

《10以內(nèi)單雙數(shù)》教學(xué)反思2

這次的教研活動內(nèi)容是大班數(shù)學(xué)活動《熟悉10以內(nèi)的單雙數(shù)》,我在想,這樣的一個活動會給我們帶來怎樣的思索,能提高我們多少的力量?不由對這個活動布滿了期盼。

教學(xué)流程是這樣的:情景導(dǎo)入,激發(fā)愛好——找伴侶,感知單雙數(shù)——溝通爭論,理解單雙數(shù)——操作、嬉戲,鞏固單雙數(shù)。

首先是找伴侶環(huán)節(jié),第一個活動中老師先演示怎樣進(jìn)行嬉戲“找伴侶”,其次個活動中老師也是先演示圈一圈,直接把卡片掩蓋在相應(yīng)的錢上。幼兒在圈一圈完成后直接可以進(jìn)行,削減了幼兒的等待時間,使環(huán)節(jié)更加緊湊。這個環(huán)節(jié)中兩位老師的處理都是老師先示范,幼兒再操作。我在想的是老師是否可以再放開些,讓幼兒操作在前,老師提升總結(jié)在后呢?

在溝通環(huán)節(jié),一個活動中老師先讓剩下一個果子的幼兒逐一說,老師逐個出示相應(yīng)的數(shù)字并按挨次排列。另一個活動中老師用的策略——剩下一個的放上邊,沒有剩的放下邊,讓幼兒一下子把果子分成了兩組排列,然后老師再進(jìn)行小結(jié)出示漢字“單數(shù)”、“雙數(shù)”以及相應(yīng)的小孩圖示。這個“小孩”圖示也是為接下來的幼兒操作活動打下了基礎(chǔ)。給我的啟示是同樣的一個環(huán)節(jié),教學(xué)效果會因設(shè)計的不同而有所不同,老師要更加關(guān)注環(huán)節(jié)的緊湊和有效,避開重復(fù)和冗長。

在感知單雙數(shù)排列規(guī)律上,用了兩種顏色的卡片來寫單雙數(shù),也都是根據(jù)挨次進(jìn)行了排列,但其次個活動中幼兒很快就能發(fā)覺排列的規(guī)律是一個單數(shù)、一個雙數(shù)。我想緣由是由于第一個活動中的卡片既有數(shù)字又有圖示,使幼兒的視線受到干擾。從中我得到的啟示是教具的設(shè)計使用要盡量削減干擾因素。

另外我還有一個想與大家探討的是幼兒分組操作后的溝通環(huán)節(jié)是否肯定需要?我感覺這樣的操作活動在當(dāng)時的效果不是很大,由于大家的材料不同,糾錯也只是該組幼兒的參加,對大多數(shù)孩子來說是沒有效果的;其次是導(dǎo)致教學(xué)活動時間過長,幼兒留意力無法很好集中。我想解決的方法是老師可以在課后進(jìn)行批改,看看孩子是否把握。對于個別的問題,老師可以采納個別輔導(dǎo)的方法,而對于大家都存在的問題,老師可以針對該問題再次集體教學(xué)。

教研活動結(jié)束了。這樣的研討活動使我們關(guān)注的重點不在于一節(jié)課的成與敗,而是引發(fā)我們思索怎樣更好地上好一節(jié)課!它留給我們思索的許多,如幼兒記錄閱歷的積累問題,孩子操作快慢的問題、老師提問語言的指向性問題等等。還有,教研活動中幼兒的人數(shù)都只是班級中的少數(shù),而且一般還是力量較好的幼兒。那么,在平常的教學(xué)中面對全班全部幼兒教學(xué)時對個體幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)問題,班級中剩下的力量更差的孩子的指導(dǎo)問題等等,都將引發(fā)我們的思索、研討和實踐,期盼著這樣扎扎實實的教研活動給我們帶來更多的收獲。

《10以內(nèi)單雙數(shù)》教學(xué)反思3

本活動是一個注意操作性、嬉戲性、延長性的教學(xué)活動,寓訓(xùn)練于嬉戲之中,10以內(nèi)單雙數(shù)是一個比較難理解的教學(xué)內(nèi)容,通過活動設(shè)計的層層,內(nèi)容由淺入深,通過幼兒自主操作學(xué)具,探究、思索、建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問,優(yōu)化訓(xùn)練策略提升訓(xùn)練行為。

首先活動其主要的目標(biāo)是

1、復(fù)習(xí)5以內(nèi)的單雙數(shù),通過活動把握10以內(nèi)的單雙數(shù)

2.通過操作區(qū)分單雙數(shù),在查找發(fā)覺規(guī)律中進(jìn)展辨別力量。

依據(jù)目標(biāo),活動是這樣綻開的:首先,在活動的開頭部分,師幼以開火車的形式進(jìn)入活動室,激發(fā)了幼兒嬉戲的愛好,幼兒坐回座位,師:小伴侶們。今日有好伴侶也坐上了小火車和我們一起做嬉戲,那我們請他出來吧!出示小火車圖片,由于小火車的制作將數(shù)字和點卡都藏在窗戶里,為幼兒設(shè)了懸念,既可以激發(fā)幼兒進(jìn)一步參加活動的熱忱。同時復(fù)習(xí)5以內(nèi)的單雙數(shù)為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。由于有點緊急的關(guān)系,在這一環(huán)節(jié)語言顯得不是很簡潔,略顯的有一點拖沓。不過幼兒復(fù)習(xí)的目的還是達(dá)到了。接下來,幼兒探究方法,找出6—10的單雙數(shù)。在探究方法的過程中,很興奮的是部分幼兒很快就發(fā)覺了重疊的方法,整體幼兒學(xué)習(xí)的很快,并且在老師提示中很快正確找到6—10的單雙數(shù)。我覺得幼兒在這一環(huán)節(jié)中樂觀主動的操作,探究,而且大部分幼兒能夠用比較完整清楚的語言把結(jié)果表述出來。緊接著老師演示環(huán)節(jié),師幼一起驗證,幼兒的樂觀很高,把握的狀況比較抱負(fù),最終的梳理總結(jié)就比較輕松,送棋子寶寶回家,猜猜樂嬉戲復(fù)習(xí)鞏固單雙數(shù)才更有效,更利于嬉戲的開展。最終以開火車回家,幼兒按單雙號入座,離開活動室。

總的來說這節(jié)活動的目標(biāo)基本達(dá)到了,但在活動中我也發(fā)覺了一些問題:

1、由于練習(xí)操作常規(guī)時間比較短,幼兒操作洞洞板學(xué)具的常規(guī)還不是很好,消失的細(xì)節(jié)錯誤比較多,肯定程度上影響了活動進(jìn)行的節(jié)奏,以及課程內(nèi)容的挖掘。

2、老師還應(yīng)多讀教材,多思索設(shè)計環(huán)節(jié)是不是緊貼目標(biāo),是不是有效環(huán)節(jié),是不是適合幼兒的年齡特點和規(guī)律,要擅長思索,舉一反三。

《10以內(nèi)單雙數(shù)》教學(xué)反思4

這次的教研活動內(nèi)容是大班數(shù)學(xué)活動《熟悉10以內(nèi)的單雙數(shù)》,采納同課異執(zhí)的形式?!巴n異執(zhí)”顧名思義,就是同一節(jié)課,由不同的老師來執(zhí)教。我在想,這樣的一個活動會給我們帶來怎樣的思索,能提高我們多少的力量?不由對這個活動布滿了期盼。

教學(xué)活動由年輕的C和G執(zhí)教,教學(xué)流程是這樣的:情景導(dǎo)入,激發(fā)愛好——超市購物,感知單雙數(shù)——溝通爭論,理解單雙數(shù)——操作、嬉戲,鞏固單雙數(shù)。雖然教案是一樣的,但在一些細(xì)節(jié)的處理上卻有不同之處,引發(fā)我們的思索:

首先是給購物環(huán)節(jié),第一個活動中老師先演示怎樣使用代用券(每2元圈起來)、購物、付款(把相應(yīng)的“錢幣”撕下來給收銀員),然后讓幼兒操作圈一圈,溝通“你可以買幾樣?xùn)|西?”幼兒購物后溝通“你有幾塊錢,買了幾樣?xùn)|西,還剩錢嗎?”其次個活動中老師也是先演示圈一圈,購物時直接把卡片掩蓋在相應(yīng)的錢上。幼兒在圈一圈完成后直接可以進(jìn)行購物,削減了幼兒的等待時間,使環(huán)節(jié)更加緊湊。這個環(huán)節(jié)中兩位老師的處理都是老師先示范,幼兒再操作。我在想的是老師是否可以再放開些,讓幼兒操作在前,老師提升總結(jié)在后呢?

在溝通環(huán)節(jié),一個活動中老師先讓剩下一元錢的幼兒逐一說“我有幾元錢,買了幾樣?xùn)|西,還剩幾元錢”,老師逐個出示相應(yīng)的代用券并按挨次排列。另一個活動中老師用“代用券回收”的策略——剩下一元的放左邊,沒有剩的放右邊,讓幼兒一下子把代用券分成了兩組排列,然后老師再進(jìn)行小結(jié)出示漢字“單數(shù)”、“雙數(shù)”以及相應(yīng)的`小孩圖示。這個“小孩”圖示也是為接下來的幼兒操作活動打下了基礎(chǔ)。給我的啟示是同樣的一個環(huán)節(jié),教學(xué)效果會因設(shè)計的不同而有所不同,老師要更加關(guān)注環(huán)節(jié)的緊湊和有效,避開重復(fù)和冗長。

在感知單雙數(shù)排列規(guī)律上,兩位老師都用了兩種顏色的卡片來寫單雙數(shù),也都是根據(jù)挨次進(jìn)行了排列,但其次個活動中幼兒很快就能發(fā)覺排列的規(guī)律是一個單數(shù)、一個雙數(shù)。我想緣由是由于第一個活動中的卡片既有數(shù)字又有硬幣圖示,使幼兒的視線受到干擾。從中我得到的啟示是教具的設(shè)計使用要盡量削減干擾因素。

另外我還有一個想與大家探討的是幼兒分組操作后的溝通環(huán)節(jié)是否肯定需要?我感覺這樣的操作活動在當(dāng)時的效果不是很大,由于大家的材料不同,糾錯也只是該組幼兒的參加,對大多數(shù)孩子來說是沒有效果的;其次是導(dǎo)致教學(xué)活動時間過長,幼兒留意力無法很好集中。我想解決的方法是老師可以在課后進(jìn)行批改,看看孩子是否把握。對于個別的問題,老師可以采納個別輔導(dǎo)的方法,而對于大家都存在的問題,老師可以針對該問題再次集體教學(xué)。

同課異執(zhí)活動結(jié)束了。這樣的研討活動使我們關(guān)注的重點不在于一節(jié)課的成與敗,而是引發(fā)我們

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