教師招聘考試教育綜合試題及答案

教師招聘考試教育綜合真題1、“教育即生活”、“教育即生長”等命題提出者是()Ａ、夸美紐斯 Ｂ、洛克 Ｃ、杜威 Ｄ、赫爾巴特2、“教學相長”、“及時而教”等教育思想最早出自于我國()Ａ、《學記》 Ｂ、《論語》 Ｃ、《大學》 Ｄ、《中庸》3、教師必須十分重視本身發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這表現(xiàn)了教師勞動哪一特點()Ａ、復(fù)雜性、創(chuàng)造性 Ｂ、連續(xù)性、廣延性Ｃ、長久性、間接性 Ｄ、主體性、示范性4、熟練地騎車、熟練地織毛衣中注意是()A、無意注意 B、不隨意注意 C、隨意注意 D、有意后注意5、魯班創(chuàng)造鋸子是借助于()A、定勢 B、變式 C、問題處理 D、原型啟發(fā)6、我國最早實施中小學六三三分段學制是()Ａ、壬寅學制 Ｂ、癸卯學制 Ｃ、壬子癸丑學制 Ｄ、壬戌學制7、美國學者孟祿提出教育起源理論被稱為()Ａ、需要起源論 Ｂ、意識起源論 Ｃ、生物起源論 Ｄ、心理起源論8、開展教育工作首先需要()A、加強德育工作 B、確立教育目標C、設(shè)計課程體系 D、選擇教學方法9、一個人掌握知識、形成技能達成何種程度時，才能促進能力發(fā)展？()A、遷移 B、熟練 C、同化 D、泛化10、在馬斯洛需要層次理論中，社會交往需要是()A、生理與安全需要 B、愛與歸屬需要C、求知與審美需要 D、自我實現(xiàn)需要11、集體教育和個別教育相結(jié)合德育標準概括了哪位教育家成功教育經(jīng)驗？()A、烏申斯基 B、加里寧 C、馬卡連柯 D、贊科夫12、有效地進行班主任工作前提和基礎(chǔ)是()A、全方面了解和研究學生 B、組織和培養(yǎng)班集體C、做好個別教育工作 D、做好班主任工作計劃和總結(jié)13、心理是神經(jīng)系統(tǒng)機能，人一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說都是腦()A、精神活動 B、意識活動 C、反射活動 D、技能活動14、一個人穩(wěn)定態(tài)度與習慣化行為方式相結(jié)合個性心理特征是()A、動機 B、氣質(zhì) C、能力 D、性格15、智力技能特點是()A、物質(zhì)性、外顯性、展開性 B、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性C、觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性 D、觀念性、內(nèi)隱性、展開性16、意志行動心理過程分為兩個階段，即采取決定和()A、確定目標 B、執(zhí)行計劃 C、制訂計劃 D、動機斗爭17、永久性遺忘是因消退而引發(fā)()A、存放性障礙 B、提取性障礙 C、生理性障礙 D、心理性障礙18、“滿意與不滿意”是情緒、情感哪種兩極性表現(xiàn)？()A、必定是否定 B、增力與減力 C、激動與平靜 D、擔心與輕松19、教育者利用模范、經(jīng)典人物優(yōu)異品德對學生進行影響德育方法是()A、說理教育 B、榜樣示范 C、陶治教育 D、指導(dǎo)自我教育20、教學過程是以認識過程為基礎(chǔ)()A、促進教師教過程 B、促進學生學過程C、促進學生發(fā)展過程 D、形成技能技巧過程21、心理學研究表明，過分學習量為時學習效果最好。22、斯金納等行為主義者認為，動機是結(jié)果。23、馬斯洛認為人最高層需要是。24、學校教育制度簡稱，它是指一個國家各級各類學校。25、依照柯爾伯格道德發(fā)展理論，前習俗水平主要包含處罰服從取向和階段。26、最早在教學理論上提出班級講課制思想是_______。27.班主任工作中心步驟是________。28、鉆研教材包含鉆研__________、教科書和閱讀關(guān)于參考書。29、教學中學生學習主要是__________經(jīng)驗。30、班會類型主要有________、生活會和_________。三、簡答題(每小題7分，共28分)31、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程，簡明說明這一德育過程規(guī)律。32.個體身心發(fā)展通常規(guī)律有哪些？33、一堂好課標準是什么？34、皮亞杰關(guān)于認識發(fā)展理論對教育啟示有哪些？四、闡述題(每小題12分，共24分)35、試述馬斯洛動機理論。36、聯(lián)絡(luò)實際談?wù)勔粋€合格教師職業(yè)素質(zhì)。五、案例分析題（本題共1小題，共16分）37、昆特女士教八年級英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣告：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美詩，我想讀給大家聽聽。“昆特女士朗誦了那首詩，它確實很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。日后，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真以為自己在這方面并不擅長，而且也沒有時間寫。（1）你認為弗蘭克為何會有上述反應(yīng)？

（2）為了激勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做一、單項選擇題1、C【解析】“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗改造”是杜威教育理論中三個關(guān)鍵命題。2、A【解析】我國春秋末年《學記》是世界上第一部闡述教育問題專著。其中主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(表現(xiàn)了循序漸進教學標準)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反應(yīng)了啟發(fā)性教學標準)；“教學相長”(表現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一教學規(guī)律)，及時而教”(在好時機教書)。3、D【解析】主體性指教師勞動伎倆是教師本身。示范性指教師言行舉止都會成為學生仿效對象，教師人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習標兵，所以，教師必須以身作則，為人師表。4、D【解析】不隨意注意也稱為無意注意（involuntaryattention），是事先沒有預(yù)定目標，也不需要作意志努力注意。隨意注意也稱為有意注意（voluntaryattention），是服從于預(yù)定目標、需要作意志努力注意。有意后注意:事前有預(yù)定目標,不需意志努力注意。5、D【解析】當我們進行創(chuàng)造性想象時，往往會從其余事物中得到啟示，從而找到處理問題方法和路徑。我們把這種具備啟發(fā)作用事物稱作“原型”。魯班爬山時，手不小心被一個絲茅草割破，疼痛之余，他找到了秘密所在：草葉邊緣毛刺就是“利器”。用一樣方式處理一下鐵片，豈不能夠斷木如泥？鋸子雛形就這么產(chǎn)生了。6、D【解析】略。7、D【解析】教育生物起源論，其倡始人是19世紀末期法國社會學家、哲學家利托爾諾。美國心理學者孟祿從其心理學觀點出發(fā)，批判了利托爾諾教育生物學起源論。8、B【解析】教育目標是教育工作出發(fā)點和歸宿，對提升教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。開展教育活動首先要確立教育目標，要求教育工作方向，從而使教育工作能夠順利地進行。9、A【解析】能力是直接影響活動效率、使活動順利完成個性特征。知識、技能達成遷移程度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才能促進能力發(fā)展。10、B【解析】美國人本主義心理學家馬斯洛在20世紀40年代提出了需要層次理論，他認為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。這些需要屬于不一樣層次，組成一個需要“金字塔”。社會交往需要屬于歸屬和愛需要。11、C【解析】略。12、A【解析】實踐證實，要做好班級工作，必須從了解和研究學生著手。了解和研究學生，包含了解學生個體和集體兩個方面。13、C【解析】略。14、D【解析】動機是推感人從事某種活動,并朝一個方向前進內(nèi)部動力。氣質(zhì)是人相對穩(wěn)定個性特點和格調(diào)氣度。能力是指順利完成某一活動所必需主觀條件。15、C【解析】略。16、B【解析】意志行動心理過程分為兩個階段，即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。（1）采取決定階段。決定采取，包含行動目標確實立、行動伎倆選擇和行動動機取舍等步驟。（2）執(zhí)行決定階段。決定一經(jīng)采取之后，決定執(zhí)行便是意志行動實現(xiàn)關(guān)鍵階段。執(zhí)行決定，常要求更大意志努力。17、A【解析】依照遺忘時間,把遺忘分成暫時性遺忘和永久性遺忘，暫時性遺忘是指遺忘發(fā)生是暫時，以后還能重新回顧遺忘現(xiàn)象。永久性遺忘是指記憶材料未經(jīng)復(fù)習而消失,是一個因衰退原因而引發(fā)“存放性障礙”。18、A【解析】略。19、B【解析】說理教育法是借助語言和事實，經(jīng)過擺事實、講道理影響受教育者思想意識，提升其思想道德認識。指導(dǎo)自我教育法,即在班主任激發(fā)和引導(dǎo)下,充分發(fā)揮中學生主體作用,促使他們自覺進行行為轉(zhuǎn)化和行為控制方法。陶冶法是指經(jīng)過設(shè)置一定情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈熏陶、教育一個教育方法。20、C【解析】略。二、填空題21、50%

22、強化23、自我實現(xiàn)需要24、學制體系25、相對功利取向26、夸美紐斯27、組織和培養(yǎng)班集體28、課程標準29、間接30、常規(guī)班會主題班會三、簡答題31、【答案關(guān)鍵點】(1)學生知、情、意、形諸原因統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律;(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;(4)學生思想品德形成長久性和重復(fù)性規(guī)律。32、【答案關(guān)鍵點】(1)個體身心發(fā)展不平衡性。(2)個體身心發(fā)展次序性。（3）個體身心發(fā)展階段性。（4）個體身心發(fā)展互補性。（5）個體身心發(fā)展個別差異性。33、【答案關(guān)鍵點】（1）教育目標明確；(2)教學內(nèi)容正確；（3）教學方法得當；（4）教學組織嚴密；（5）教學語言清楚；（6）雙邊活動主動。34、【答案關(guān)鍵點】（1）認知發(fā)展制約教學內(nèi)容和方法；（2）教學促進學生認知發(fā)展。四、闡述題35、【答案關(guān)鍵點】(1)馬斯洛將人動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是指機體基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是有機體身上赤字形成需要，我們把它叫做匱乏需要或匱乏性需要；成長動機是指被自我實現(xiàn)趨向所激發(fā)動機。在成長動機驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、擔心乃至痛苦，以使本身潛能得以實現(xiàn)。(2)馬斯洛動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要五種層次，從低級到高級依次是：生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。②各層次關(guān)系及作用：a、需要層次越低，力量越強大。b、當?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體主導(dǎo)動機。一旦較低層次需要得到滿足，較高一層需要便會占主導(dǎo)地位，支配個體行為。36、【答案關(guān)鍵點】中小學教師素質(zhì)要求能夠概括為以下幾個方面：文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。（一）文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識（1）具備所教學科全方面而扎實專業(yè)知識和技能。首先，教師要對所教學課程知識和技能有全方面而扎實掌握。其次，在全方面扎實掌握基礎(chǔ)上，要深入精益求精。再次，教師要在掌握所教課程基礎(chǔ)上，深入擴展相關(guān)領(lǐng)域知識。（2）具備廣博文化科學知識與多方面興趣和才能。首先，具備廣博文化科學知識與多方面興趣和才能是充實和豐富教育教學和提升教育教學水平需要。其次，教師具備廣博文化科學知識與多方面興趣和才能，也是滿足中小學生好奇心、求知欲和發(fā)展學生多方面興趣和才能需要。再次，教師具備廣博文化科學知識與多方面興趣和才能，也是指導(dǎo)學生課外、校外活動和生活需要。最終，教師具備廣博文化科學知識與多方面興趣和才能，也能夠提升教師威信，提升教育效能。（二）教育理論知識與技能（1）教師必須具備教育理論知識，并有把它利用于實踐能力。（2）教師要具備觀察兒童和進行教育科學研究能力。（3）教師必須具備較強教學組織能力和語言表示能力。（4）教師要具備利用教育機智處理各種突發(fā)問題能力。（三）職業(yè)道德素養(yǎng)（1）忠于人民教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私貢獻。（2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業(yè)集中表現(xiàn)。（3）嚴于律己，為人師表。五、案例分析題37、【答案關(guān)鍵點】（1）學生表現(xiàn)與它所處年紀階段關(guān)于，按照皮亞杰心剪發(fā)展觀，這個年紀段孩子他們心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己立場、觀點分析對待事物，不考慮事物