《教育心理學(xué)》 山師專業(yè)課二 第五章 學(xué)習(xí)的行為觀 張老師課本知識(shí)點(diǎn)精心整理版

第五章學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（重點(diǎn)章節(jié)，真題多次考察本單元，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)）內(nèi)在觀點(diǎn)本能論、驅(qū)力論、需要論內(nèi)在觀點(diǎn)本能論、驅(qū)力論、需要論（引起學(xué)習(xí)行為的原因在內(nèi)部）動(dòng)外在觀點(diǎn)誘因論、強(qiáng)化論機(jī)（都是從目標(biāo)、刺激物等外在因素出發(fā)）理中介過程歸因論、自我效能論論觀點(diǎn)（自我調(diào)節(jié)的動(dòng)機(jī)理論）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，說明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)、樂意學(xué)什么、學(xué)習(xí)努力的程度如何等。第一節(jié)傳統(tǒng)的動(dòng)機(jī)理論一、驅(qū)力理論生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力激起有機(jī)體的行為。赫爾的理論主要有兩個(gè)要點(diǎn)1有機(jī)體的活動(dòng)主要在于降低或2）學(xué)習(xí)概率提高的基本條件。所以該理論也叫內(nèi)驅(qū)力降低理論。內(nèi)驅(qū)力主要有兩種：原始性內(nèi)驅(qū)力和繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力（1）原始性內(nèi)驅(qū)力：同生物性需要狀態(tài)（如饑、渴、空氣、睡眠等）與有機(jī)體的生存有密切聯(lián)系（2）繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力：是對(duì)于情境（境中的其他刺激）而言的，它由學(xué)習(xí)獲得。為中，人的驅(qū)力不是減少了，而是增加了。二、誘因理論因的牽引作用。生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課后習(xí)題：動(dòng)機(jī)的驅(qū)力理論和誘因理論各自的特點(diǎn)是什么？三、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論真題：13名強(qiáng)化；14名負(fù)強(qiáng)化提出的效果律，他們用強(qiáng)化來解釋動(dòng)機(jī)的引發(fā)。強(qiáng)化理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)行為完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與鞏固。生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。強(qiáng)化有兩種方式，即正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。一般來說，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都具有增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。四、需要理論需要需要是機(jī)體在生活中感到某種缺乏而力求滿足的一種內(nèi)在狀態(tài)。它是有機(jī)體的內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的要求在人腦中的反映，它常常在主觀上以一種缺乏感被感受著、體驗(yàn)者。主要內(nèi)容需要層次理論是由人本主義心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立。安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。人的各層次需要都與學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系?；緷M足后，才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)的需要。五、成就動(dòng)機(jī)理論11/16成就動(dòng)機(jī)來自于人的成就需要，默里將成就需要定義為克服障成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為人在完成任務(wù)時(shí)都有追求成功的傾向。（一）阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森認(rèn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度受三個(gè)因素的影響：一是成就需要；二是對(duì)成功的期待；三是成功的誘因值。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=f(動(dòng)機(jī)×期待×誘因)。人在追求成就時(shí)有兩種傾向，一種是不畏困難、達(dá)到目標(biāo)的追求成功的傾向，即追求成功的動(dòng)機(jī)；另一種是害怕失敗、避免屈辱的回避失敗的傾向，即避免失敗的動(dòng)機(jī)。（二）奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)奧蘇伯爾指出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是要求了解與理解知識(shí)、闡述與解決問題的需要。動(dòng)機(jī)作用完全指向于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，因而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力指的是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力贏的獲得，同時(shí)也指向未來的學(xué)術(shù)與職業(yè)目標(biāo)，它屬于外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用是必不可少的。對(duì)于學(xué)生來說，除了要激發(fā)其內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，也可以適當(dāng)?shù)牟捎帽頁P(yáng)、名次、分?jǐn)?shù)等誘出努力，但要注意不能過分強(qiáng)調(diào)。附屬內(nèi)驅(qū)力真題：10名附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的第三個(gè)組成成分，它指的是學(xué)生為了保持教師、家長(zhǎng)和同伴的贊許或認(rèn)可表現(xiàn)出來的一種努力學(xué)習(xí)的需要。這種需要既不是指向?qū)W習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不是指向自我地位的提高，而是對(duì)教師、家長(zhǎng)和同伴在感情上的依附。它之所以能促使學(xué)生努力求得學(xué)業(yè)成就，是因?yàn)槌删捅豢醋魇菑慕處?、家長(zhǎng)和同伴們那里贏得贊許或認(rèn)可的手段。第二節(jié)自我調(diào)節(jié)的動(dòng)機(jī)理論一、成就目標(biāo)理論課后習(xí)題：分析不同目標(biāo)定向的學(xué)生的差異。真題：15關(guān)系。17提出。成就目標(biāo)理論認(rèn)為人們對(duì)能力持有不同的內(nèi)隱觀念：一是能力實(shí)體觀，此觀點(diǎn)認(rèn)為能力是一種穩(wěn)定的、不可改變的特持能力實(shí)體觀的學(xué)生傾向于建立成績(jī)目標(biāo)，他們選擇適宜的工人看，被稱作自我卷入的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄冴P(guān)注的是自己。兩種成就目標(biāo)與認(rèn)知、情感和行為的關(guān)系個(gè)體有以下特征：①②對(duì)成敗進(jìn)行努力和策助。向的個(gè)體有以下特征：①采用淺加工策略；②對(duì)成敗進(jìn)行能力歸因；③面對(duì)失敗易產(chǎn)生高焦慮；④不敢面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)；⑤對(duì)困難堅(jiān)持性低。4.研究意義分?jǐn)?shù)，應(yīng)該淡化分?jǐn)?shù)和其他獎(jiǎng)勵(lì)。二、自我價(jià)值理論（卡文頓）（一）自我價(jià)值及其理論前提是肯定自我價(jià)值。自我價(jià)值指?jìng)€(gè)體對(duì)自身重要性價(jià)值的主觀感受，反映一個(gè)人對(duì)自己的接受程度。自我價(jià)值理論還向我們清晰的論述了學(xué)生是如何采取措施來維（二）自我價(jià)值理論將動(dòng)機(jī)類型劃分為四種，即高驅(qū)低避型、低驅(qū)高避型、高驅(qū)高避型、低驅(qū)低避型。自我價(jià)值理論認(rèn)為追求成功和避免失敗是兩個(gè)獨(dú)立的維度，個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)較高，但并不影響其在避免失敗上所處的位置。高驅(qū)低避型習(xí)本身具有價(jià)值，學(xué)習(xí)本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)。2.低驅(qū)高避型高驅(qū)高避型低驅(qū)低避型就漠不關(guān)心，這樣也就防止了對(duì)自己無能的評(píng)價(jià)。三、自我決定理論（德西和瑞安）獎(jiǎng)勵(lì)或壓力決定了我們的行為。在教育中只有由學(xué)生自我決定的學(xué)習(xí)和自主性的學(xué)習(xí)才能激發(fā)論、因果定向理論、基本心理需要理論：認(rèn)知評(píng)價(jià)理論主要探討了內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響因素，根據(jù)該理論，所有的事件都有控制和信息兩個(gè)方面。當(dāng)一個(gè)事件是高控制性的時(shí)候，學(xué)生被強(qiáng)迫，體驗(yàn)到較少的自我控制感，內(nèi)部動(dòng)機(jī)被削弱；當(dāng)一個(gè)事件是信息性的時(shí)候，它提供給學(xué)生信息以增加其勝任感，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。有機(jī)整合理論力；該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。因果定向理論該理論認(rèn)為個(gè)體具有對(duì)有利于自我決定的環(huán)境進(jìn)行定向發(fā)展的控制定向和非個(gè)人定向。不同因果定向水平的人具有不同的人格特點(diǎn)。基本心理需要理論解釋了基本心理需要的含義以及心理需要和主觀幸福感的關(guān)系。自我決定論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體身上都存在著一種發(fā)展的需要，這就是人類最基本的心理需要：自主需要、能力需要和歸屬需要。自我決定論中動(dòng)機(jī)內(nèi)化和基本心理需要的關(guān)系尤為密切，其核心認(rèn)為動(dòng)機(jī)內(nèi)化的程度是基本心理需要得到滿足的函數(shù)。課后習(xí)題：試比較自我決定理論和自我價(jià)值理論。四、自我效能感理論（一）自我效能感（真題：17）效能感是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)并取得成功的主觀經(jīng)驗(yàn)、言語說服、情緒喚醒。（二）結(jié)果期待與效能期待績(jī)，他就有可能認(rèn)真聽課。效能期待是指人對(duì)自己能順利進(jìn)行某一行為的能力的推測(cè)和判只有認(rèn)為自己能聽懂老師的課才會(huì)認(rèn)真聽課。（三影響自我效能感的因素（真題：16）課后習(xí)題：影響自我效能感的因素有哪些？1.個(gè)體自身行為的成敗體驗(yàn)此因素對(duì)自我效能感影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但也并非絕對(duì)如此，成功經(jīng)驗(yàn)是否影響人的效能感還受個(gè)人歸因方式的影響，歸因方式直接影響自我效能感的形成。替代經(jīng)驗(yàn)的一致性。言語說服情緒喚醒正面的情緒可以增強(qiáng)自我效能感，負(fù)面的情緒會(huì)減弱自我效能感。（四）增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的注意事項(xiàng)1.讓學(xué)生更多的體驗(yàn)到成功把失敗與努力不足相聯(lián)系，從而增強(qiáng)自我效能感。為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱颖容^標(biāo)準(zhǔn)，還要注意給學(xué)生提供不同層次的榜樣。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用外部強(qiáng)化使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化能感。五、歸因理論課后習(xí)題：何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因？真題：11（一）歸因歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做出的解釋和評(píng)價(jià)。（二）三維歸因模式穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)因能力（不可控）努力（可控）外因任務(wù)難度（不可控）運(yùn)氣（不可控）韋納指出，對(duì)于成功和失敗人們總是尋找多方面的原因，這些原因由能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度、情緒等，這些原因可以劃分為以下三個(gè)維度：原因源、穩(wěn)定性和可控性。首先，歸因會(huì)使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。把成就行為歸因于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在成功時(shí)感到滿意和自尊，失敗時(shí)感到內(nèi)疚和羞愧。但如果歸因于外部動(dòng)機(jī)，不論成功還是失敗都不會(huì)出現(xiàn)太突然的情感反應(yīng)。次結(jié)果是一致的。（三）歸因訓(xùn)練的基本步驟進(jìn)行。并取得成敗體驗(yàn)。任務(wù)難度、運(yùn)氣中選擇其成敗的原因。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。無能為力感叫做習(xí)得性無助感。由塞利格曼和梅爾實(shí)驗(yàn)得出。第三節(jié)學(xué)校里的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)情境的動(dòng)機(jī)理論：動(dòng)機(jī)不僅僅是由自我決定的，它與情境關(guān)系也相當(dāng)密切，TARGET一、什么是TARGET模式埃姆斯提出了教師可以控制的影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的六種因素：任務(wù)設(shè)計(jì)taskdesig(authoritydistribution(recognitionpractices(groupingarrangements(evaluationpractices)(timeallocation),該模式更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果（排名，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而不是能力的角逐。這六個(gè)因素的含義如下：（一）任務(wù)設(shè)計(jì)（二）權(quán)力分配TARGE（三）肯定方式這是指教師以正規(guī)或非正規(guī)的方式運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、誘因及贊揚(yáng)引導(dǎo)學(xué)生的行為。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，此模式也重視失敗學(xué)生的進(jìn)步。（四）小組安排激發(fā)動(dòng)機(jī)并促進(jìn)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)低成績(jī)的學(xué)生而言。（五）評(píng)估活動(dòng)評(píng)估活動(dòng)包括標(biāo)準(zhǔn)、程度、方式、頻率、內(nèi)容和評(píng)估與改善學(xué)習(xí)評(píng)估勢(shì)必降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（六）時(shí)間分配TARGE模式主張教師根據(jù)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)速度確定教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)量，從而提高學(xué)生的自我決定感和學(xué)習(xí)積極性。二、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)課后習(xí)題：根據(jù)TARGE模式，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。真題：根據(jù)TARGE1413（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)能滿足學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)性喜悅，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。（二）給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)（三）開展合作學(xué)習(xí)還學(xué)會(huì)交往與合作。（四）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指在分?jǐn)?shù)之外還可采用評(píng)等級(jí)、下評(píng)語、表揚(yáng)或批評(píng)等描述性方式。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)進(jìn)行批改時(shí)，不僅要指明對(duì)錯(cuò)、打出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)給予有針對(duì)性的評(píng)語，這樣效果會(huì)更明顯；另外，注重使用絕對(duì)評(píng)價(jià)，避免基于社會(huì)比較的相對(duì)評(píng)價(jià)的弊端；在評(píng)價(jià)時(shí)，表揚(yáng)是比批評(píng)更為有效的評(píng)價(jià)方式，但表揚(yáng)要中肯、具體。第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性和共同性一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性課后習(xí)題：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多樣性，不同性別、文化、種族和有特殊教育需要的學(xué)生，其動(dòng)機(jī)存在很大的差異。（一）性別差異我們應(yīng)該把他們的長(zhǎng)期目標(biāo)與課堂的集體成就相聯(lián)系；對(duì)女生來說，（二）語言文化差異在設(shè)計(jì)任務(wù)