從大學(xué)生就業(yè)情現(xiàn)狀看高校實(shí)踐教學(xué)改革

從大學(xué)生就業(yè)情現(xiàn)狀看高校實(shí)踐教學(xué)改革

摘要：實(shí)踐教學(xué)成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)問題已形成共識，各高校都十分重視實(shí)踐教學(xué)。但是企業(yè)對員工培訓(xùn)成本日益敏感，越來越多的企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)，更加注重應(yīng)聘人員的實(shí)際工作技能。文章就實(shí)踐教學(xué)中存在的問題給予分析，并提出解決這些問題的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；高校實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

Abstract:Thepracticeteachingbecomesthehottopicwhichtheuniversitypaysattentiontoreachtheconsensus,variousuniversitiestakeseriouslytopracticetheteaching.Buttheenterprisetrainsthecosttothestafftobedaybydaysensitive,moreandmoreenterpriseswhencarryonthetalentedpersonemploymentadvertise,evenmorepaysgreatattentiontherespondingtoacallforrecruitspersonnel‘spracticalworkskill.Articlethequestionwhichexistsonthepracticeteachingingivestheanalysis,andproposedthatsolvesthesequestionsuggestion.

keyword:Universitystudentemployment;Universitypractice;Practiceteaching;Educationalreform

前言

據(jù)中國教育部網(wǎng)站消息，1999年，中國決定大幅度擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模，2006年，中國普通高校招生540萬人，是1998年108萬的5倍；高等學(xué)校在學(xué)人數(shù)2500萬人，毛入學(xué)率為22%。中國高等教育規(guī)模先后超過俄羅斯、印度和美國，成為世界第一。隨著高等教育的快速發(fā)展，2007年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到歷史性的500萬[1]，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻已成為不爭的事實(shí)。然而，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的深層次原因之一是大學(xué)生實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)。不少用人單位反映，他們不是不需要人，而是目前很多高校畢業(yè)生離他們用人要求還相差很遠(yuǎn)。用人單位對員工培訓(xùn)成本日益敏感，越來越多的用人單位在進(jìn)行人才招聘時(shí)，更加注重應(yīng)聘人員的實(shí)際工作技能，希望新進(jìn)人員最好能夠馬上上手，有能力解決實(shí)際問題等?！霸谄髽I(yè)招聘IT人才的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)中，排在第一位的是項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，比重占到了42％，排在第二位的就是對技術(shù)技能的要求，比重為24％，然后是理論知識占18％，職業(yè)規(guī)劃占9％，面試素質(zhì)占7％。”這充分說明，企業(yè)不是不招聘畢業(yè)生，而是畢業(yè)生“技能與經(jīng)驗(yàn)”缺失，不能滿足“上崗即工作”的基本要求。由此反映出高校的實(shí)踐教學(xué)改革亟待加強(qiáng)。

一、高校實(shí)踐教學(xué)的誤區(qū)

認(rèn)識上的誤區(qū)

當(dāng)前，重視實(shí)踐教學(xué)在很大程度上只能停留在理念上、宣傳上，缺乏全員性，缺乏落實(shí)。從我國高等教育的歷史來看，高校以前對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，始終存在著重知識傳授輕能力

培養(yǎng)問題。一般學(xué)生的課程設(shè)置大部分以理論課為主干，而把實(shí)踐課當(dāng)成理論課的附屬；實(shí)

踐的重心不在于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握；高校對實(shí)踐教學(xué)人員也不夠重視，學(xué)校的人事制度也把實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員定義為“教輔”人員，

不具有教師資格。于是很多人認(rèn)為從事實(shí)踐教學(xué)工作低人一等，和同等學(xué)歷、相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師相比，實(shí)踐教學(xué)人員在學(xué)校的地位低、待遇也差，這種情況必然影響到實(shí)踐教師工作的主動性和積極性，導(dǎo)致許多優(yōu)秀教師不愿意專門從事實(shí)踐教學(xué)工作而是轉(zhuǎn)到理論教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定致使實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍師資匱乏。雖然目前高校都在談?wù)搶?shí)踐教學(xué)，但上述原因在短時(shí)間內(nèi)還存在一定的影響。

實(shí)踐教材較為滯后，實(shí)踐內(nèi)容與當(dāng)代科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r不相適應(yīng)。

由于社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)踐教材受傳統(tǒng)觀念制約和出版周期的限制，其內(nèi)容已經(jīng)跟不上形勢發(fā)展的需要，原有的實(shí)踐教材大都是為學(xué)生對所學(xué)知識有更深的理解和更好的應(yīng)用而編制的，這種教材只能是理解理論知識的點(diǎn)綴或附屬品，也就是說實(shí)踐教學(xué)僅僅被看作對理論的形象解說或應(yīng)用技能的傳授。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生要求的太死，學(xué)生為了應(yīng)付考試必須死記教材內(nèi)容，致使學(xué)生無法發(fā)揮自己的想象和思維空間，無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。他們記住的東西一旦離開學(xué)校就忘得一干二凈。

實(shí)踐教學(xué)存在著形式化和表面化現(xiàn)象

目前，實(shí)踐教學(xué)雖然成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)問題，但是，一些高校在執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，只停留在形式和表面上，表現(xiàn)在理論層面的制度較為完善，實(shí)施層面的實(shí)際操作很不嚴(yán)謹(jǐn)。并不能成為貫穿于全部教育教學(xué)活動中的根本原則和教育理念。盡管大多高校都能認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)對大學(xué)生就業(yè)的重要性，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，明顯增加了實(shí)踐課程，但是較多實(shí)踐課程是虛設(shè)的。存在的

主要原因，一是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施更加困難。雖然目前國家對高校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)加大了投入，但是這些投入與實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境要求條件還有較大的差距，并且實(shí)踐環(huán)境在實(shí)施方面需要一定的過程，比如實(shí)驗(yàn)室軟硬件的更新、調(diào)試，實(shí)踐基地的建設(shè)等問題不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的；二是高校教師自身缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷。大學(xué)教師的招聘最主要看的就是學(xué)歷，非博士不進(jìn)已成為許多大學(xué)教師入門的條件，而我國的博士生教育重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，許多教師都是從大學(xué)校門到大學(xué)校門，自身所受到的教育都是理論教育，也就很難對學(xué)生實(shí)施實(shí)踐性教育了。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革的對策

加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、事業(yè)心強(qiáng)、技術(shù)水平高的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生及時(shí)適應(yīng)社會需要的重要保證。高校在引進(jìn)教師時(shí)，盡可能將那些既有較高的專業(yè)理論知識，又有較強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)踐能力，集理論、實(shí)踐和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)于一體的綜合型人才吸收到我們的教學(xué)隊(duì)伍中；積極為實(shí)踐教學(xué)的教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境和生活環(huán)境，改善和提高實(shí)踐教學(xué)教師的待遇，使實(shí)踐教學(xué)教師的崗位成為吸引人才和留住人才的崗位。量化實(shí)踐教學(xué)教師業(yè)務(wù)考核指標(biāo)并與待遇掛鉤；提高教師的實(shí)踐能力，把素質(zhì)好又有培養(yǎng)前途且樂于獻(xiàn)身高等教育的青年教師，優(yōu)先送到實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使其在學(xué)識和實(shí)踐方面有所提高。通過有針對性地培養(yǎng)訓(xùn)練，提高教師隊(duì)伍的整體水平。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)

高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證，是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的基本工具。實(shí)踐性課程的教材建設(shè)更應(yīng)該適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請企業(yè)一線的專家參與教材的編寫，并且要根據(jù)社會的發(fā)展及時(shí)更新教材的內(nèi)容。

加快實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐基地的建設(shè)需要一個(gè)過程，它需要專門的懂技術(shù)的人員花費(fèi)大量的精力去考察，需要有超前意識的人員去專門研究，所以高校對這部分實(shí)踐教學(xué)人員給予一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他們深入社會去調(diào)研，只有把他們的工作積極性調(diào)動起來，才能建設(shè)成最先進(jìn)的適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)基地。加快實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐基地建設(shè)步伐是社會對培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的客觀要求。在實(shí)踐基地建設(shè)上要積極營造真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。最好能夠結(jié)合行業(yè)或企業(yè)的實(shí)例，實(shí)施案例教學(xué)。充分展現(xiàn)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在設(shè)施良好、環(huán)境真實(shí)的基地中接受實(shí)踐教育，并通過真實(shí)情景的摸似教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力；建設(shè)具有較高水平的產(chǎn)學(xué)研一體化校內(nèi)實(shí)踐基地和相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。一方面依托高校資源，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的申報(bào)，用于校內(nèi)實(shí)踐基地的新建、擴(kuò)建和改建，另一方面積極尋求企業(yè)和生產(chǎn)科研單位支持，積極拓展校外實(shí)踐基地，力爭將實(shí)踐基地建成企業(yè)新技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的基地，為企業(yè)輸送企業(yè)所需的技術(shù)應(yīng)用人才。努力實(shí)現(xiàn)高校與“企業(yè)”的雙贏。本文來自范文中國網(wǎng)。

改革實(shí)踐教學(xué)的教育模式

實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。能力的提高主要不是教出來的，而是練出來的，

在實(shí)踐中悟出來的，因此要改革以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。要大幅度減少教師課堂理論課的教授時(shí)數(shù)，大幅度增加接近實(shí)戰(zhàn)的各種模擬訓(xùn)練，增加專業(yè)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)。只有讓學(xué)生置身于一定的實(shí)練環(huán)境中，才能獲得真正的感悟；教學(xué)模式的多樣化。教學(xué)模式的多樣化主要體現(xiàn)在根據(jù)行業(yè)的需求設(shè)定課程的最終教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出去，參與社會實(shí)踐等；把企業(yè)請進(jìn)來，讓企業(yè)具有豐富開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的專家參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定、技術(shù)應(yīng)用能力考核內(nèi)容的確定、能力考核和堅(jiān)定方式中。探討實(shí)踐教學(xué)的考核方式。傳統(tǒng)的考試題型更適合學(xué)生理論知識的評價(jià)，實(shí)踐能力是學(xué)生理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的綜合性能力，對其考核一定是注重研究其考試的方式，才能正確發(fā)揮考試的多種功能，同時(shí)也要注意