有效教學三大內涵及其意義

有效教學三大內涵及其意義------------------------------------有效教學三大內涵及其意義------------------------------------有效教學三大內涵及其意義有效教學三大內涵及其意義有效教學三大內涵及其意義福建師范大學教育學院

余文森

源自：中國教育學刊2012.05:42-46

[摘要]有效教學是一種提倡效果、效用、效率三者并重的教學觀，有效果、有效用、有效率是有效教學的三個維度。有效果指的是學有所得、所獲；有效用指的是學的東西是有價值的、有用的；有效率指學的過程和方法是科學的、簡潔的、省時的。有效教學的有效果、有效用、有效率，就像長方體的長、寬、高一樣，三者缺一不可，缺少任何一個維度都不能構成完整意義的有效教學。[關鍵詞]有效教學；課堂教學改革；教學效果；教學效用；教學效率

有效教學是當前課堂教學改革乃至整個基礎教育改革的熱點問題、難點問題、核心問題，全國各地教育教學改革都因此把重心聚焦于有效教學。理念是行動的先導和指南，要正確推進有效教學的實踐，必先要求我們在理論上提高對有效教學的認識。那么，有效教學究竟是什么樣的教學？有效教學的核心內涵是什么？綜觀國內外的相關研究成果，研究者對有效教學的界定主要是從經濟學角度來進行的，即沿用經濟學的效果、效用和效率的概念來解釋有效教學?？梢哉f，有效果、有效用、有效率是有效教學的三大內涵，本文將對其進行系統(tǒng)的闡述。一、教學有效果“效果指由某種力量、做法或因素產生的結果（多指好的）?！盵1]教學效果是指由于教學出現的情況，是教學活動左右下的成果，包括受教學的影響所能顯示出來的一切成果。[2]對教學有效果的認識，涉及動機與結果以及教與學的關系問題。首先，教學效果強調的是教學產生的結果，它與動機無關。這就是說，它不關心教師的教學動機、教學意圖、教學設計，只關心教學所產生的實際結果，盡管它們之間有這樣或那樣的關系。所以，教師再也不能說：

“我課上完了，教學任務完成了?！蔽覀冎?，傳統(tǒng)的教學是以教案為本位的教學，上課是執(zhí)行教案的過程。教師按照教案設定的教學目標和教學內容，在課堂上“培養(yǎng)”“引導”“發(fā)展”了學生，教學任務就算完成了，教學目的就算達到了，至于學生是否改變、進步、提高則不重要。這是典型的只講計劃、任務，不重效果、質量的行為。其次，教學效果的落腳點是學，而不是教，學生有無進步和發(fā)展是衡量教學有沒有效果的唯一指標。進一步說，獲得進步和發(fā)展是對有效教學質的規(guī)定，進步和發(fā)展的程度是對有效教學量的把握，因此教學有沒有效果，并不是指教師教得好不好或教得認真不認真，而足指學生有沒有學到什么或學得好不好，盡管它們之間也有這樣或那樣的關系。所以，教師再也不能說：“我課教得很好，只是學生沒有好好學習。”傳統(tǒng)的教學是以教師為本位的教學，教被認為是起決定性作用的因素，學是被決定的，教得好必然就會學得好。這是典型的以教代學、以教定學的觀念。正如于漪在《語文課堂教學有效性淺探》一文中所指出的：“衡量語文課堂教學的有效性不是看課上得如何漂亮，如何熱鬧，如何掌聲雷動，而是看學生學到了什么，知識有無增長，能力有無鍛煉，求知的主動性如何，思想情操方面有無泛起漣漪，乃至掀起波瀾，受到文本感情的感染?！盵3]但是，教學有效果只是有效教學的一個方面，或者說它只是考查和衡量有效教學的一個維度，它只關注效果的有無，既不考慮教學效果是否符合社會和個人的教育要求，也不聯系教學投入或教學所耗來考慮教學產出或教學所得。與有效（有效果）相對應的是無效。從教學實際來講，絕對的無效（效果是零）是不存在的，它一般表現為低效和負效。低效即效果少，負效指的是教學活動對學生造成傷害或消極影響的那些結果（反面效果）。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，都是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！盵4]從實踐來講，教學效果的評判標準主要表現在以下幾方面。第二，學生的認知變化。如果說學業(yè)成績是教學結果的外在表征，那么學生的認知變化就是教學結果的內在要素。有效教學就是學生學有所得的教學，具體表現為學生從不知到知（知之少到知之多）、從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的知識、技能、能力的提高、進步、變化。當然，對學生進步和表現質量的判斷必須反映出課程標準所列舉的適當表現的特征，即課程標準所規(guī)定的內容和目標。第三，學習態(tài)度的變化，即通過教學，學生學習態(tài)度、學習情感、學習品質等所發(fā)生的變化和改進。從這個角度講，有效教學就是讓學生越學越愛學的教學。概括起來，有效果的教學就是讓學生在知識上有收獲、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習慣上有改進的教學。從教學論的角度講，教學要有效果，教師必須確立效果為重的意識和學生（學習）為本的意識，要重在看教學的實際效果及學生的發(fā)展，而不是看教學計劃、教學任務和教學進度的完成與否；要重在看學生學了什么、會了什么，而不是看自己講了什么、教了什么。在具體教學操作上，有兩點至關重要：第一是教學目標要明確（準確）；第二是教學內容要清晰（清楚）。正如于漪老師所說的：“教什么必須放到課堂教學的第一位來考慮。目標是課堂教學的主宰，用怎樣的方法教、師生之間的活動怎樣組織和開展，均應緊緊圍繞教學目標，為實現教學目標服務。”[3]二、教學有效益有效益即有效用。在經濟學中，把商品作為能夠滿足人的主觀愿望的東西，叫效用。有效果強調的是學到了東西（有結果），有效益強調的是學到韻東西能夠為學生所用（有益處）。也就是說，學而無用的東西，即便有效果，也無效益。學生通過死記硬背、反復操練，獲得高分，即使認知有提高、成績有進步、教學有結果，也不能說是有效益。當然，如果學生所學到的知識本身是無用的、沒有活性的、沒有意義和價值的，那么無論學生怎么學，也是沒有效益的。從經濟學角度講，有效性指企業(yè)不僅要有東西生產出來，而且生產的東西賣得出去，為人所用，前者是產量（效果），后者是效益。教學效益實際上是教學價值的體現，具體來說，教學效益指的是教學及其結果與社會和個人發(fā)展的需求是否吻合以及吻合的程度如何?！笆欠裎呛稀笔菍虒W效益質的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。顯然，教學效益強調的是教學及其結果的合目的性、合價值性。具體來說，它表現在對于社會效益，符合社會對培養(yǎng)人的要求，努力造就合格和優(yōu)秀的公民；對于個人效益，為個人一生的發(fā)展和幸福奠基，引導個人學會學習、學會生存、學會合作、學會創(chuàng)新，促進個人智慧、品質、體格等方面的成長和發(fā)展。從實踐來講，教學效益(效用)的評判標準主要表現在三個方面。第一，學會應用。學生能夠把所學知識應用于生活解決實際問題（效用之一：直接用、顯性用）。只有能夠被應用的知識，才能顯示其價值和力量。在這方面有個典型的案例：印度洋海嘯發(fā)生的當天，一位10歲的英國小女孩和父母一起在泰國海濱浴場游泳，因提前發(fā)現海水中泡沫增多，憑著在學校里學到的知識，她意識到馬上要發(fā)生海嘯，并迅速將海嘯即將發(fā)生的前兆告訴了周圍的人們，使得該浴場無一人傷亡。第二，學會學習。教學效益（效用）不僅關注學生學會什么，更關注學生怎么學，即學會學習。在中小學階段，學會學習比學會什么更具有基礎性、工具性的價值和意義，它對學生的后續(xù)學習、終身學習影響更大（效用之二：長期用、終身用）。從“學會”與“會學”的關系來看，“學會”重在接受知識、積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；“會學”重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)展新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新性學習。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用，人們只有不斷學習，才能跟上時代的步伐。因此，讓學生從“學會”到“會學”，就尤為重要和迫切。中小學教育是基礎教育，其核心任務是為學習者的后續(xù)發(fā)展打基礎，為學習者的終身學習作準備，所以中小學教學內容應該讓學生“帶得走”，應該陪伴學生行走一生。顯然，“帶得走”的東西是可以使學生終身受益的，所以它并不意味著立即生效，而往往在經歷漫長的過程后才會顯現并產生效用，而且這種遲效往往是真正有效甚至是長效的。在普林斯頓高等研究院里，有一行字被放在醒目的位置上：“只有無用的知識，才是最終有用的?！边@也正如莊子所言：“無用之用，方為大用?！盵6]“帶得走”的東西內涵相當豐富，在蘇霍姆林斯基看來，它的核心內涵是指讓學生掌握進行學習活動所不可缺少的最基本的技能、技巧。他認為最主要的基本技能是“閱讀”“書寫”“觀察”“思考”和“表達”這五項。第三，學會做人。教學生學會做人是教學的根本目的，是教學之大用。教師要從教學生學會做人的高度從事教學，不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學生學科知識增長的過程同時也就成為其人格的健全與發(fā)展過程?？傊?，對“有用”的認識不能片面化、狹隘化、急功近利，而要以全面發(fā)展、終身發(fā)展的高度予以審視。從教學論的角度講，教學要有效益，就是要全面挖掘知識的教育價值。知識在客觀上蘊含著豐富的“育人”價值，其核心表現為三個方面。一是知識的育智價值。知識（真理）不僅反映著事物的客觀規(guī)律，而且閃爍著人類智慧的光芒。“它不僅是外部現實及客觀規(guī)律的反映，而且更為重要的是知識中凝聚了千百年來人類的智慧，積淀了生產者在勞動過程中的才華、能力和追求，人類認識世界、改造世界、創(chuàng)造新事物的方式亦濃縮其中?！盵7]所以，知識對個體的智力開發(fā)、智慧增長具有內在的促進作用。二是知識的育德價值。知識不僅是人類智慧的結晶，而且具有豐富的道德因素，體現著人類的道德理想和精神品質。知識教育對于道德意識的形成具有決定性的作用，任何時候，正確的邏輯推理和高水平的思維能力與合理的行為之間都存在著一種必然的聯系?！爸R的精神化育價值表現在知識不僅是人類認識活動的結晶，而且是人類道德理想、精神品質的體現，人類在探究知識的過程中所展現出來尊重事實、依據事實、反映事實、敢于沖破教條的束縛、批判謬誤、破除迷信的科學精神，為人類自由和解放、為維護真理而敢于犧牲的獻身精神，高度的社會責任感和謙虛誠實的品格以及團結協(xié)作、共同奮斗的團隊精神，對于知識的學習者來說具有深刻的、能夠觸及心靈的精神化育作用?！盵8]一句話，知識能夠充實人生，克服無知和偏見，完善道德人格，而一個人的無知必然造成精神的空虛、思想的偏見和人格的墮落。三是知識的育美價值。知識具有陶冶價值，美育離不開知識。知識能夠提升人的精神生活能力，使人不僅能夠發(fā)現美、鑒賞美，也能自覺去追求美和創(chuàng)造美。這是知識的育美價值所在。從主觀角度講，知識教學要積極提高有效知識量。所謂教掌的有效知識，一是指教學中學生真正理解并能靈活運用的知識；二是指有助于學生智慧和人格發(fā)展的知識。培根說，“知識就是力量”，但筆者認為：只有能夠被應用的知識才是有力量的；只有能夠轉化、內化為方法和能力的知識才是有力量的；只有能夠內化、升華為智慧和人格的知識才是有力量的。因此，知識教學必須引導學生在應用中、聯系中、情境中進行學習；引導學生在思維中、建構中、質疑中、創(chuàng)新中進行學習；引導學生不僅用頭腦進行學習，而且用心靈進行學習。這樣學到的知識才是真知識、活知識、有用的知識。三、教學有效率“效率是指單位時間里完成的工作量?！盵1]教學效率指單位教學投入內所獲得的教學產出。教學有效果、有效用是從教學產生了結果且這種結果是預期的結果來判定的，但兩者都沒有考慮教學投入與教學產出的關系。如果大的、多的教學投入只獲得了小的、少的教學產出，那么這種教學也算不上是有效教學。因此，有效教學在保證有效果、有效用的前提下，還必須做到有效率。教學有效率是指在一定的教學投入內產生了盡可能大或多的教學產出。根據這種定義，減少投入、增加產出就成為教學活動有效率所追求的目標。夸美紐斯在《大教學論》一書的扉頁上曾指出，寫作此書的主要目的在于“尋找并找到一種教學的方法，使教員可以因此少教，但是學生可以多學；使學?？梢陨傩┬鷩?、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”[9]。他倡導的班級授課制提出了新的教學有效觀，即學校教學要減少投入，增大產出。教學有效率也可理解為師生用盡可能少的教學投入或教學所耗（時間、精力等）獲得了盡可能多的教學產出或教學所得。如果對教學作廣義理解，鑒于教學投入的直接表現是師生時間、精力、努力等的投入，教學產出的直接表現是教學效果，沿用經濟學的概念，可以將教學效率表達為：教學效率=教學產出（教學效果）／教學投入。顯然，教學效率與教學產出成正比，與教學投入成反比?？梢哉f，有效率的核心就是教學投入與教學產出的關系比較，即它是一個相對的概念，它總是在比較中才能夠獲得有關教學是有效、低效還是無效的判斷。經濟學中效率的含義是一種最好的狀態(tài)，這種狀態(tài)很像“人盡其才，物盡其用”。教學有效率就是指教學的各個要素、各種資源進入最佳的狀態(tài)。蘇聯教育家巴班斯基提出了教學過程最優(yōu)化理論。按照巴班斯基的說法，“最優(yōu)的”這一術語是指“從一定標準來看是最好的”。這里的“標準”有兩個：一是教學效果，即每個學生按照所提出的任務，于一定時期內在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最可能的水平；二是時間消耗，即學生和教師應遵守學校衛(wèi)生學和相應指示所規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額。所謂最優(yōu)化的教學，就是在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過學校衛(wèi)生學所規(guī)定的標準。教學效果和時間消耗是衡量教學過程是否“最優(yōu)”的標準，也是教學過程組織的基本原則。從實踐來講，教學效率的評判標準主要表現在兩方面：一是減負增效（節(jié)約時間）；二是解放學生。對此，我們可以通過圖1作進一步的分析。在達成課程目標和完成教學任務的共同前提下，我們把課堂教學分為四種模式（狀況）來分析其效率。

第一種模式教學效率最高，是我們追求的目標和改革的方向。第二種模式是傳統(tǒng)的常規(guī)模式，其效率關鍵是看課后作業(yè)的多少和質量的高低，要通過提高課堂效率，逐步把課后作業(yè)移到課堂，當堂完成。第三種模式是當前課堂教學改革的一種常見模式，先學移前，當然這也是一種作業(yè)，即課前先學（讀書）的作業(yè)，其效率關鍵是看課前先學的時間，要通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，逐步做到把先學也放在課堂進行。第四種模式是當前課堂教學改革中出現的一種“怪胎”，這種改革不僅沒有減輕學生負擔，反倒加重了學生負擔，當然，負擔的量取決于課前預習和課后作業(yè)的時間。在改革初期，作為一種過渡模式，它有存在的必要，但一定要通過改革做到不超前不留后。從教學論角度講，提高教學效率的根本任務是實現當堂達標，完成教學任務，做到課前無預習、課后無作業(yè)，切實減輕學生課外負擔，把課外時間還給學生，把校外時間還給學生，讓學生有充分的時間發(fā)展自己的興趣、愛好、特長。在這方面全國有兩個很好的案例。一是江蘇省揚州市梅嶺小學“不留家庭作業(yè)”的改革。[10]梅嶺小學課堂唱響“四了歌”，實現輕負高效，25年不布置數學家庭作業(yè)。所謂“四了”，是指課上該講的要講了，該練的要練了，練后要立即評了，下課時作業(yè)本要收了?！爸v了”重啟發(fā)，“練了”重時效，“評了”重反饋，

“收了”助成長。二是山東省利津縣北宋一中“零作業(yè)”的改革。[11]北宋一中取消一切課后作業(yè)，大膽實行“零作業(yè)”，教學成績卻大幅度提升。學校規(guī)定：“各年級一律不準布置任何形式的課后書面作業(yè)，不準課后發(fā)放成套試題，課上完不成的作業(yè)不準留在課后做，更不準布置隱性作業(yè)。”取消課后作業(yè)，就要向課堂要效率、要成績。學校配套的課堂教學改革要求教師做到“定目標、快節(jié)奏、大容量，講練結合、當堂訓練”，突出“知識當堂消化”的原則，使學生“學一點、記一點、會一點”。教師上課必須有當堂訓練題或測試題，做到當堂訓練、當堂檢測、當堂達標。提高教學效率的具體要求是：一要減少教學時間浪費，把課堂教學時間用在指向教學目標的教與學的活動上；二要精選教學內容，使教與學的活動指向價值最大化的教學內容，提高時間的利用價值。在這方面，不少一線教師也總結了許多很好的經駿。例如，江蘇省蘇州中學黃厚江老師提出課堂教學的“減法”：一是減去不必要的教學環(huán)節(jié)；二是減去不必要的拓展和鏈接；三是減去多余的手段和形式；四是減去贅余的教學內容；五是減去價值不大的知識呈現；六是減去不集中、不該有的目標。[12]湖南省永州市第九中學嚴麗榮老師提出教師應“學會洗課”：就像洗萊去除泥沙、淘米去除雜質一樣，教師要減少課堂的“冗余”，還學生一個簡約、樸實和高效的課堂。[13]綜上所述，有效教學是一種提倡效果、效益、效率三者并重的教學觀，有效果、有效用、有效率是有效教學的三個維度。有效果指的是學有所得、所獲；有效用指的是學的東西是有價值的、有用的；有效率指的是學的過程和方法是科學的、簡潔的、省時的。有效教學的有效果、有效用、有效率，就像長方體的長、寬、高一樣，三者缺一不可，缺少任何一個維度都不能構成完整意義的有效教學。形象地說，有效教學是一種“多快好省”的教學。所謂“多”是指在單位時間里學生的進步快、收獲多；所謂“快”是指單位教學時間短，更主要指除了教學之外，學生還有娛樂與休息的時間，而不是將所有的時間全部投入到教學或學習活動之中；所謂“好”是指教學的質量好，不是個別學生的成績好，而是整個教學對象的成績好；所謂“省”就是花的時間、精力與所取得的成就相符合，當然，理想的結果是事半功倍。[14]總之，有效教學是指師生以課程標準為導向，