入境·激情·品讀提高小學生朗讀能力-《觀潮》教學案例

入境·激情·品讀，提高小學生朗讀能力——《觀潮》教學案例背景：新小學語文教學大綱指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。語文新課標提出：要加強學生朗讀訓練的指導，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平?！队^潮》是一篇以寫景為主的散文。字里行間流露出作者的喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言，運用語言的好文章。特別是“潮來時”一段,把錢塘江潮描繪得有聲有色,讀來令人如臨其境,如聞其聲,如見其景。教學中教師可以以此為切入點，營造濃烈的朗讀氛圍，引導學生采取多種形式的朗讀，在朗讀中提高學生的語感能力?！窘虒W片段】師：請同學們交流作者看到的句子。生：只見東邊水天相接的地方，出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻。那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；（學生交流，教師把句子變成紅色。）師：如果當時你也在場，想想當時你的心情是怎樣的？生：激動。生：興奮、驚嘆。（交流板書：激動驚嘆）師：帶著這樣的心情，選擇你喜歡的句子，讀一讀，努力地把它讀得精彩些。生：自由大聲地朗讀。師：從哪兒知道潮水來了？生：當我們看到那條白線時，知道潮水要來了。師：（引讀）：只見那條白線很快向前移動，逐漸——生：——拉長、變粗，橫貫江面。師：讀得不錯，“白線拉長、變粗，橫貫江面?！睔鈩菰絹碓酱?，觀潮人的心情也越來越——生：激動。師：讀出這種感覺來。生：齊讀。師：誰喜歡第三句？生：（起立）齊讀。師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！同學們，看?。ǔ鍪?米多高浪花的圖片），這六米多高的浪花接近兩層樓的高度，它是那么高，那么寬，讓人聯(lián)想到一堵高大的城墻。誰能把它讀得更有氣勢？生：小組賽讀。生：齊讀。師：最后這句話是四句中最有氣勢的，因為潮水越來越近，速度也越來越快，浪濤鋪天蓋地地席卷過來。你們看：（一邊出示課件：潮水齊頭并進、浩浩蕩蕩的圖片，一邊范讀第四句：那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。）師：誰也能看著圖把這種雄偉的氣勢給讀出來？生：個別朗讀。師：你把“千萬匹”、“齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”讀得很到位。那這猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來的雄偉的氣勢到底是怎樣的呢？讓我們一起來感受吧！生：看錄象《萬馬奔騰》。師：（出示：那浪——，猶如——，——地飛奔而來。）誰能用你的朗讀讀出這種氣勢？生：看填空背讀句子。師：你們讀得真不錯。讓我們感受到了江面的聲勢浩大，同樣也感受到人們內(nèi)心的驚嘆之情。（板書：聲勢浩大）生：男生齊讀。師：隨著浪頭越來越高，觀潮人的心情越來越激動，所以朗讀時語氣可以一句比一句強，語速也可一句比一句快。生：齊讀四句【反思】一、入境《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睂W生對課文的理解往往仁者見仁，智者見智，表現(xiàn)為各人在朗讀中重音、停頓、語氣等都會有差異。因此，在這個教學片段之中，作為教師，我并不強求每個人的讀書方法一致，而是要求：“你特別喜歡哪些描寫潮水的語句，就努力把它讀得精彩些?！边@樣就是讓學生根據(jù)自己的感悟讀出感情就行，其實能悟出感情并通過朗讀表達出來就是語感生成的過程。值得一提的是，在教學中，我采用多種方法激發(fā)學生不同的感悟，例如：創(chuàng)設情境想象。在這個片段中，通過圖片、錄象等創(chuàng)設情境，運用形象思維，啟發(fā)學生想象，讓學生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出潮來之時的情景，使學生有身臨其境之感，在感情上力求達到與作者共鳴的境界。然后，將重新感悟到的東西通過朗讀表達出來。以讀為主，讓學生在讀中悟情，在讀中悟理，在讀中悟法，通過比較朗讀，學生就比較容易揣摩出課文中語言文字運用的精當，從而培養(yǎng)對語言文字的敏銳感受。二、激情葉圣陶先生所導：“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。那么，如何才能激發(fā)學生潛藏內(nèi)心的情感呢？俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能。讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。因此，在教學中，我巧妙地創(chuàng)設情境，運用多媒體教學手段激發(fā)學生“讀”的興趣。把學生帶到一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中。讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受到大自然的偉大力量。根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，在課中我引導學生“邊聽邊看，邊讀邊思”的方法來學習，即引導學生在觀看錄像時要用心看，仔細聽，在閱讀文章時要一邊讀、一邊想，并能做到聯(lián)系上下文，讀后想前，邊讀邊想，學生采用聽、看、讀、思、品的方法學習。學生雖沒去錢塘江，也沒觀賞到千軍萬馬奔騰的潮水，但他們思維活躍，善于發(fā)表個人觀點，而且對新鮮事物充滿了好奇心，所以我在教學中，根據(jù)他們的特點，采用了多種生動的教學方法和電教化教學手段進行教學，激發(fā)學生的情感，從而達到最佳的教學效果。三、品讀在學生充分理解課文內(nèi)容，感悟文本情感的基礎上，我想到了教學實踐中的朗讀引導。教給學生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！币痪?，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。以學生跟讀的方式指導學生的朗讀技巧。語氣由緩到急，語調(diào)由平靜到高昂，讀出潮由遠到近，由小到大的聲勢來。引導學生把自己的真情實感通過讀表達出來，學生讀得有情有趣，讀得津津有味。總之，在閱讀教學中，作為教師應有意識地依據(jù)教材，抓住重點，有目的