教學設計方案范文集合五篇

第頁共頁教學設計方案范文集合五篇【推薦】教學設計方案范文集合五篇教學設計方案篇1教學要求：1學慣用聯(lián)絡上下文的方法，體會含義深的句子。2會有感情地朗讀課文。3理解課文內容，學習挑山工認定目的、堅持不懈、腳踏實地的精神。4讀寫結合，練習做讀書筆記卡或寫簡短的。教學步驟：〔一〕導入新課同學們，上節(jié)課我們開場學習《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的理解，誰來說說看？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《挑山工》。〔板書課題〕〔二〕朗讀課文，整體感悟。1如今請你自己再輕聲地讀課文，把含義深化但不容易理解的句子劃下來。2生朗讀，師巡視。3交流?！踩骋龑Ц形颍w會。1估計學生劃的句子是：〔1〕我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。〔你能告訴大家，你什么地方不理解？點出包蘊、意味深長、哲理。〕〔2〕這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它?！材闶裁吹胤讲焕斫?？點出需要它?！?同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深化，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎么體會句子含著的意思呢？導讀中已經(jīng)告訴,我們常用的方法就是聯(lián)絡上下文。〔出示聯(lián)絡上下文，體會句子的含義。〕3我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯(lián)絡課文的哪些句子或段落來理解？〔1〕自讀、自悟?！?〕交流?！材阕x懂了么？你是聯(lián)絡哪些內容讀懂的？〕生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話〔指卡片〕必須聯(lián)絡上文挑山工那幾句樸素的話來理解體會?！渤鍪咎羯焦さ脑挕场?〕請這名學生朗讀。誰也是聯(lián)絡這段話來理解的。我們一起來讀一讀〔讀完后〕你體會到了什么？生〔可能會說〕我體會到做什么事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的？〔學生讀〕一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而游人師引讀：游人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！〔4〕如今我們再來聯(lián)絡上下文，看看課文中哪些地方寫游人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。請你自己好好讀一讀，找一找。〔5〕交流。1或者或者或者這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請幾名學生讀。挑山工呢？生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。2三次相遇。〔1〕山下相遇，很快超過他?！簿毩暲首x〕〔2〕回馬嶺舒展〔練習朗讀〕〔3〕五松亭〔練習朗讀〕3還有句子么？在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。練讀?！?〕讀到這里，我們可以看到：正因為我親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠服?！颤c出〕〔7〕讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什么呢？a我們做什么事都要認定目的。b我們做什么事都要堅持不懈。〔練讀〕c我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。d我想到了我們學校門前的一幅壁畫。〔可出示，聯(lián)絡自己的生活經(jīng)歷〕〔假設生講不出認定目的〕師可引：游人與挑山工登山時最大的不同是什么？或換一種說法，挑山工和游人登山時的最大不同是什么？〔認定目的或有明確的目的〕請生在黑板上隨意書寫。師總結：你看，挑山工認定目的，決不三心二意，堅持不懈，決不信步游走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包蘊著的意味深長的哲理?！?〕有感情的朗讀這句話。4挑山工的樸素的話語包蘊著如此深化的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話〔指需要〕的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學們，你能看著這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？〔四〕交流?！参濉承〗Y。同學們通過用聯(lián)絡上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深化的句子。看來，聯(lián)絡上下文是理解閱讀內容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運用?！擦骋鹕钏?，激發(fā)閱讀。挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱他們?yōu)樘糌浌?、運輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個問題留給你課外去考慮。教學設計方案篇2【學習目的】１、通過閱讀，理清本文行文思路。２、研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。３、理解本文中作者的觀點，鍛煉學生思維才能?！窘虒W過程】一、導人當你為宇宙的神秘而驚異，為人類的智慧而自豪時，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢？然而，不自量力的人類卻妄圖面對充滿了母性關心和父性智慧的自然說：我要征服你！快看看這篇文章，望我們保持理智的清醒和靈魂的溫情吧。二、整體感知學生反復閱讀課文，然后圍繞問題：作者提出的主要觀點是什么？為什么提出要敬畏自然？為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己？進展考慮，理清文章行文思路。第１段：人類征服自然的想法是錯誤的。第２段：大自然竊笑人類。第３段：人類創(chuàng)造的工具可能是人類的陷阱。第４段：宇宙一定存在比人更高級的生物。第５段：大自然的智慧也遠勝于人。第６段：人類的智慧是宇宙自我認識的工具。第７段：人類只是宇宙大生命的一個組成局部。第８段：宇宙本身就是碩大的永久的生命。第９段：生命都是宇宙物質的另一種存在方式。第１０段：在宇宙中處處都是人類的兄弟。第１１段：我們應當視其他生物為我們平等的生命，敬畏它們就是敬畏宇宙，敬畏自然，敬畏我們自己。三、語言品讀本文語言充滿哲理之美和思辨之美，找出你最欣賞的語句，讀一讀，并說說其中包含的深意?！惨哉n后研討與練習二為例〕四、反問反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否認句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否認的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深化的'印象。例如，誰說宇宙是沒有生命的？這比用一般判斷句宇宙是有生命的語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，然后比擬一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。如：１、我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢？２、然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？３、誰說大自然是沒有生命的？那永久的運動，那演化的過程，不正是她生命力的表達嗎？假如宇宙沒有生命，怎么會從中開出燦爛的生命之花？４、難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎？５、你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎？五、質疑充滿思辨的智慧是世間最美的花朵。作者的文章就處處洋溢著思維的火花，那么你敢對本文作者的觀點進展質疑嗎？１、假如說至今人類的作品〔一萬年后〕還是可笑，那么本文是不是也是可笑的？２、作者有沒有否認現(xiàn)今人類科學的成就？３、我們對自然正確的看法應當怎樣？４、作者認為自然創(chuàng)造人類的目的是什么？自然界有目的嗎？５、人類也有好有壞，大自然是否也一樣？那么本文是否也有好壞？６、人類的科學是人類需要的產物，本文是否也是某種需要的產物？六、探究活動長期以來，人類聲稱自己是萬物之靈，這篇課文的作者卻提出人類只是大自然機體上普通的一局部，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什么看法，根據(jù)是什么？學生進展討論和交流，有興趣的同學可以組成小組，搜集資料，并出一期人與宇宙之謎的專刊。七、小結這是一篇以議論為主的散文。主要議論的是人與自然的關系。作者對觀點的闡釋是層層深化的，首先否認了人類征服自然的口號，認為這實在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類的智慧實在算不了什么，人類的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的。接下來作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一局部，人類與大自然其他事物其實是兄弟關系。因此，我們應該敬畏自然。雖然作者的某些說法不無偏激之處，但對自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來?？茖W的開展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類過高估計了自己的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類，總是為著自己的____由著自己的性子胡來，最終損害的還是我們人類自己。同時在文字里我們也讀到了作者一種大生命觀：生命平等，生命尊嚴的理性之美和人文關心。昔者莊周夢為胡蝶，栩栩然胡蝶也。自喻適志與！不知周也。俄然覺，那么蘧蘧然周也。不知周之夢為胡蝶與？胡蝶之夢為周與？周與胡蝶那么必有分矣。此之謂物化。莊子齊物之美妙境界當是人與自然真正和諧之境界。教學設計方案篇3教學目的：１、認識“畔、兜”等８個生字。２、正確、流利、有感情地朗讀課文。在品讀中感受盛夏鄉(xiāng)村的美景及孩子們快樂、無拘無束的童年生活。３、體會作者豐富生動的語言，積累文中的優(yōu)美語言。教學重、難點：重點：引導學生在品讀中感悟鄉(xiāng)村盛夏的“美”和孩子們的“樂”。難點：讀準文中多音字和兒化音；體會作者的寫法并應用于自己的習作。教學準備：課件、麥哨實物課時安排：1課時。教學過程一、談話導入《鄉(xiāng)下人家》的生活令人向往，《牧場之國》的美景使人著迷，古人描寫的鄉(xiāng)村生活富有情趣。今天，讓我們再次走進田園看看鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？板書課題：２４＊麥哨，齊讀問：讀完課題你想說什么？〔麥哨是什么〕出示麥哨，吹麥哨。文中是怎么形容麥哨聲的？〔嗚卟，嗚卟嗚-〕過渡：這悅耳的麥哨聲帶給孩子們的是什么呢?讀完課文，你就知道了。二、初讀課文，整體感知1、快速閱讀課題上面的導語，說說學習這篇課文的方法。2、學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。讀完課文后你有什么感受？誰能概括課文主要內容？3、快速默讀課文，想一想：課文描寫了鄉(xiāng)村哪些地方的美景？孩子們有哪些活動？在自己的書上圈圈畫畫，然后和同桌交流。4、全班交流并說感受過渡：你能用精彩的朗讀把大家?guī)нM這個美麗的鄉(xiāng)村，讓我們跟這些得意的孩子一起去玩玩嗎？三、品讀課文，感受鄉(xiāng)村盛夏的美和孩子們的快樂。１、找出自己最喜歡的局部，用自己喜歡的方式讀一讀，為什么喜歡？請寫出批注。２、交流、美讀〔以評促讀〕、感悟寫法a.交流“美”〔1〕那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。〔這是一個比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，這樣形象生動的語言，會產生一種意境的美〕〔2〕金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子?〔這是一個排比句。作者通過細致的觀察，將一個五彩斑斕的田間世界再現(xiàn)出來，同時也蘊涵著一種豐收的喜悅〕大屏出示相應圖片〔3〕草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！〔“簡直”表示完全如此，這里運用比照、比喻的手勢形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆?！砨.交流“樂”〔1〕吹麥哨“一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美”“一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。”〔2〕土坡翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤發(fā)散思維：你最想在這個天然運動場干什么？〔3〕想象采集茅茅針有什么樂趣？〔4〕孩子們的這些活動應該讀出什么樣的語氣？〔歡快〕賽讀c.看板書回憶孩子們的活動，說說孩子們的生活是怎樣的？3、體會麥哨的含義發(fā)散思維：那歡快、柔美的麥哨還會在哪響起來？是呀，盛夏的鄉(xiāng)村如此美麗、和諧，孩子們走到哪兒就會把快樂帶到哪兒。讓我們一起再次吹響這象征著快樂、和諧的麥哨聲吧！四、拓展：總結寫法這篇課文生動、有趣，作者用了哪些寫法？你從文中哪些地方可以看出來？五、布置作業(yè)：1.積累文中的優(yōu)美語句。2.按照本組課文的讀書方法，閱讀選讀課文中的《得意的草塘》3、有條件的同學還可以和爸爸媽媽一起去鄉(xiāng)下玩玩，用相機拍下讓你心動的美景和你快樂的身影。板書設計：美樂教學設計方案篇4一、教學目的1、培養(yǎng)學生概括要點的才能2、讓學生體會作者流露在字里行間的細膩感情二、教學重難點1、對北京胡同文化內涵的品讀2、概括要點方法的概括三、教學設想施行“發(fā)現(xiàn)——引導”式教學；運用形象直觀的多媒體教學，讓學生更加真切感受文章的內容，也有助于學生感性理解根底上的理性考慮；本文的教學時數(shù)為一課時。四、教學步驟1、導入有人說過：“建筑是凝固的音樂”。今天我們所學課文涉及到的是一種相對古老的建筑——胡同。這是一篇一位大器晚成的，在文壇寂寞了四十年之久的作家——汪曾祺給攝影藝術集《胡同之沒》寫的序文——《胡同文化》。讓我們漸漸品讀課文，就象欣賞美妙的音樂一樣去感受它內在的文化氣息吧！2、解題讀題，要求學生調動已有經(jīng)歷，充分發(fā)揮想象，說說題目告訴了你些什么內容？明確：胡同：小弄(long)堂(點出了寫作對象)北京胡同多——“有名胡同三千六，無名胡同賽牛毛”文化：比擬下面兩個句子中“文化”的含義*如今這社會，沒文化是不行的。(知識)*北京大學有很濃的文化氣氛。(人類在社會開展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富，特指精神財富，如文學藝術、科學等)屏示——胡同與文化的關系：“當一種特殊的生活方式被時代淘汰、消失了，它的精神便轉移到曾經(jīng)共存的物品和環(huán)境中。過一段時間人們就從這器物和環(huán)境中理解感受與認識昔日生活形態(tài)和精神了。這樣，器物與環(huán)境更發(fā)生了質變?！薄T驥才《文化目光》3、速讀課文，概括段落要點圈點每段要點〔運用跳讀方法，找到所需信息即可〕師生總結概況要點方法〔見板書〕根據(jù)要點理總體思路〔運用已學過的第二單元閱讀方法——理清思路〕*〔第5段〕過渡段*〔1——5〕北京胡同的一些特點*〔6——12〕北京胡同文化的內涵前后兩局部符合由詳細到抽象的認識過程，胡同文化在胡同這種特定環(huán)境中形成的。概括北京胡同及胡同文化的特點〔方正——封閉〕對文中幾個極富表現(xiàn)力的詞進展揣摩：*寫北京人易于滿足的六句話，尤其一個“嘿”字*“睡不著瞇著”師生概括語言特點〔見板書〕4、考慮：根據(jù)課文倒數(shù)第二段的“在商品經(jīng)濟大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的”這句話，考慮作者對胡同文化的態(tài)度。明確：態(tài)度很復雜既喜歡又否認，結合文章第二局部內容分析^p。作者畢竟在北京胡同里生活了很長一段時間，對胡同及胡同文化有著深沉的感情，但也認識到了這是歷史的必然。屏示——作者對胡同文化的態(tài)度“過去的總歸要過去，這是無可奈何的事?！薄霸跓o可奈何之中，總有新的希望在生長。”——汪曾祺《日子就這么過來了》5、推薦好書：為擴大學生閱讀量，理解中國的居住文化，理解汪曾祺，理解其樸素語言里包含的豐富內涵，介紹以下好書。屏示：《中國居住文化》〔丁俊清著同濟大學出版社〕《汪曾祺文集散文卷》〔江蘇文藝出版社〕《老頭汪曾祺》〔江彬等著人民大學出版社〕《悠閑的生活藝術》〔汪曾祺等著貴州人民出版社〕6、布置作業(yè)：汪曾祺在北京胡同居住了些時間，寫下了內涵豐富的《胡同文化》。從你居住的環(huán)境入手，自擬題目，寫一篇短文，但要寫出你對環(huán)境的考慮，如《農居文化》、《高樓文化》等。附板書：胡胡同特點：方正概括要點：胡同文化特點：封閉１、化繁為簡，抓總起句、同總結句、主旨句、【關鍵詞】：^p等語言特點：樸素、口語化。２、對假設干事物從高一層次文有味兒……說明其共同點感情：無奈中有思念，化汪批判中有失落。教學設計方案篇5教學目的：學習本文抓住景物特征進展描寫的手法。教學重點：教學中要表達抓住景物特征和景的變化進展描寫這個重點，同時也要注意有關詞語，特別是形容詞的學習;模擬本文寫法，練寫短文《家鄉(xiāng)的冬天》。課型：自讀課。啟發(fā)式，講練結合。教學時數(shù)：2課時。教學步驟第一課時(一)解題。1.板書：濟南的冬天(寫景散文)老舍2.簡介作者。(二)學生默讀課文，同時板書重點詞。(三)學生。查好的同學上黑板注音。(四)講析第1自然段。采取由一般到特殊的提問方式。1.你對冬天的風光進展過觀察嗎?冬天的氣候特點有哪些?2.濟南冬天的氣候有什么特點?3.寫濟南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢?老師小結：經(jīng)過一番比擬，令人信服地得出"在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地"這個結論。點出"氣候溫晴"這一特點。板書：氣候溫晴(五)講析第2自然段。1.提出下刻問題。(1)濟南的冬天為什么是溫晴的?(特殊地形引出"有山有水"這一特點，并板書。)(2)為什么要寫濟南人的感覺："明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?"(使學生理解作者通過比擬映襯來突出濟南冬天的暖和)2學生齊讀一、二自然段。(六)布置課外作業(yè)。1.背誦1、2啟然段。2.寫出"慈善""寬闊""澄清"三個詞的反義詞，并造句。3.預習第3自然段，畫出你認為用得貼切的形容詞。第二課時(一)檢查課外作業(yè)。(二)講析3、4自然段。1.請一位同學朗讀3、4自然段。2.提問：濟南的冬天除了天氣溫晴、有山有水這兩個特點外，作者說，