小學生心理輔導

小學生心理輔導第一章導論P3（辨析題）一、什么是心理輔導？P5（一）心理輔導提供的是一種心理幫助1、輔導關注的是來訪者心理和行為上的難題或困擾2、輔導處理的是來訪者內(nèi)在的心理內(nèi)容（二）心理輔導服務的對象是需要幫助的正常人1、任何人遭遇心理和行為難題或困擾都是正常的2、心理輔導遵循的是“無病假設”，輔導對象中沒有病人（三）心理輔導是一個輔導關系發(fā)展的過程（四）心理輔導是一個獨特的專業(yè)領域二、什么不是心理輔導？P8（一）只在表層探討不是輔導性談話（二）只解決來訪者提出的問題不是輔導的唯一目標（三）不尊重來訪者、忽視來訪者的覺悟和能力不是輔導的態(tài)度（四）來訪者缺乏自身的領悟，難以達成真正的改變P13（簡答題）一、心理輔導與心理治療的基本一致性1、助人性質(zhì)和目標上的一致性2、助人過程和方法上的一致性3、助人關系和職業(yè)準則上的一致性二、心理輔導與心理治療的相對區(qū)別1、服務對象方面2、助人者方面3、服務機構方面4、歷史淵源方面P16小學生的心理問題是一個發(fā)展性問題1、兒童具有獨立的價值2、兒童心理問題是一個發(fā)展性課題第二章心理輔導教師P42心理輔導中真誠的含義1、真誠指的是輔導者所表現(xiàn)出的真誠；2、對輔導者來說，真誠就是做一個表里如一的人；3、真誠是產(chǎn)生信任的前提，是建立輔導關系的前提；4、真誠可以為來訪者提供一個安全自由的心理氣氛；5、輔導者本身的真誠，也是來訪者的榜樣。P54（一）澄清個人的生命哲學觀（二）探討對重大生活問題的態(tài)度（三）解決個人生活中的“未完成事件”（四）高度的自覺能力（五）提升專業(yè)倫理水平P56心理輔導教師個人成長的方式與途徑1、通過培訓促進個人成長2、通過建立歸屬感促進成長3、通過研究促進個人成長4、通過輔導實踐自我探索5、通過成長小組成長6、督導與繼續(xù)培訓7、自己接受心理輔導P58職業(yè)枯竭：（一）職業(yè)枯竭簡稱為枯竭，指輔導者出現(xiàn)的一種情感的疏離及懷疑自己的工作價值，在工作中出現(xiàn)身心平衡，感到倦怠、有無力感甚至崩潰感的狀態(tài)；枯竭還可能是一種不自覺的處于持續(xù)性疲勞或挫折狀態(tài)中的生活方式。（二）枯竭的原因1、個人方面①完美主義、占有欲等個人特質(zhì)②工作外個人有未獲解決的沖突，如婚姻問題、慢性疾病問題③缺少督導和進修充電的機會④生活安排不當2、人際方面①總是處理難以應付或無力應付的學生或問題，如抗拒性強、非自愿或毫無進步的來訪者②工作團隊中的沖突和緊張，同事間沒有支持，而批判卻很多③輔導者和輔導者之間缺乏互信3、組織方面①來自體制的原因②不給個人表達的機會或嘗試新方法的機會③工作中的角色沖突（三）枯竭的發(fā)生4第一階段：熱情工作者懷有過高的和不太現(xiàn)實的希望投身到新工作中，他們似乎有無窮的潛力第二階段：停滯當輔導者覺得自己個性的、經(jīng)濟的、職業(yè)的需要沒有得到滿足時，停滯就出現(xiàn)了階段三：失望失望的產(chǎn)生表明輔導者已身陷困境階段四：淡漠淡漠是真正意義上的危機，這時個體處于一種失衡的狀態(tài)，是一種對環(huán)境的冷漠和對自己做出的努力滿不在乎的階段（四）枯竭的干預策略1、加上自我覺察2、投入真實生活3、通過專門的組織形式干預4、對枯竭者的心理輔導第三章小學生心理輔導的有關理論P67精神分析療法1920·多心理治療的理論流派中，精神分析理論不僅是歷史悠久的，而且也是影響最深刻的一個理論流派。甚至有人斷言，沒有精神分析理論的創(chuàng)立，心理治療和輔導的發(fā)展就不會有今天的輝煌，也不會有今天各具特色的心理治療和輔導理論流派的涌現(xiàn)。P74阿德勒療法阿爾弗雷德·阿德勒，曾跟弗洛伊德合作十多年，后來，他對弗洛伊德關于**1911洛伊德的理念無法結合，他退出了心理分析學會，創(chuàng)立了自己的個體心理學，并創(chuàng)建了兒童輔導中心。P79以人為中心療法2050又改為“以人為中心療法”。與傳統(tǒng)的心理治療不同，羅杰斯不把求診者稱為“病人”或“患者”，而稱他們?yōu)椤皝碓L者”或“當事人”。在輔導過程中，醫(yī)生也不是以權威或?qū)＜业纳矸莩霈F(xiàn)，而以一個有專業(yè)知識的伙伴或朋友與當事人建立融洽的關系，使來訪者產(chǎn)生信任感，整個治療過程集中在來訪者的思維和情感上。輔導者應抱著充分理解和寬容的態(tài)度，耐心聽取來訪者的陳述，并對來訪者所陳述的內(nèi)容做出適當?shù)那楦蟹磻?，以便讓來訪者盡量表達和暴露自己，充分體驗到他的情感和自我概念的不協(xié)調(diào)，并將此揭露出來加以改造，從而使來訪者有所進步。P87什么是情緒情緒療法？1、ABC人格理論；2、理性與非理性信念；3、情緒困擾ABC人格理論：即人的行為和情緒并非由刺激所決定，而是決定于人的信念。P90理性情緒療法的基本技術1、與不合理信念的辯論技術治療者直截了當?shù)叵騺碓L者的不合理信念質(zhì)問有區(qū)別。2、合理想象技術3、認知家庭作業(yè)第四章心理輔導過程P104輔導目標對于輔導的意義（一）輔導目標能夠指明輔導方向，引領輔導過程（二）輔導目標能夠反映輔導進展，評估輔導效果（三）輔導目標能夠敦促心理輔導員和來訪者努力積極地進入輔導狀態(tài)P108有效能輔導關系的基本條件（一）同感（二）尊重（三）真誠（四）簡潔具體P112心理輔導過程的主要階段一、心理輔導的預備階段二、輔導中的探討感應階段三、心理輔導的行動階段四、心理輔導的跟進階段P114輔導談話輔導談話是指通過輔導員與來訪者雙方的信息交流對彼此的認知、情感和行為產(chǎn)生影響。P116輔導談話中的非語言信息（一）面部表情（二）肢體動作（三）聲音特征P117傾聽的六種技巧1、封閉式詢問2、開放式詢問3、輕微的鼓勵4、釋意5、情感反映6、概述P119移情與反移情是輔導員對來訪者的情感反應，是輔導員對來訪者的移情以及對來訪者移情的反應。第六章小學生行為矯正P150行為矯正的特點（一）行為矯正以行為上的處置為首要目標（二）行為矯正重視學習，程序和方法基于行為主義心理學理論（三）行為矯正更關注當前行為和社會環(huán)境，重視精確的描述和測量（四）行為矯正是一種很主動的指導式輔導，并應用在日常生活中P155★行為矯正的基本策略（一）什么是強化強化指某個行為反應所立即伴隨的后果，可以增加該行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。強化可分為正強化和負強化兩種，包含三個要素：（1）有一個具體的行為發(fā)生（2）（3）正強化又稱陽性強化，指在那種情境或刺激下，這一特定反應的頻率就會升高。負強化又稱陰性強化，指在某種情境或刺激下產(chǎn)生的行為反應之后尾隨著厭惡刺激的移去或消除，以后在同樣的情境或刺激下，這一特定反應的頻率就會升高。P157選擇強化物時要考慮三點：第一，對不同的人，同樣的事物的強化價值可能不一樣；社會性強化物情感因素強烈，和其他強化物結合使用意義深遠。影響強化效果的因素：1、行為反應與后果產(chǎn)生的時間間隔2、行為反應與后果之間的一致性3、強化物與行為人的關系P158什么是懲罰？懲罰指當某個行為反應所立即伴隨的后果，可以減弱或降低該行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。P159影響懲罰效果的因素：第一，懲罰要及時反應后果是否起到懲罰作用也是因時因人而異的。P160使用懲罰方法應該遵循以下道德原則防止誤用和濫用原則盡量少用原則避免副作用原則尊重人權原則什么是消退？消退是指一個原本被強化的行為反應再次出現(xiàn)時原有強化刺激被移去，該反應最后可能減少或消失。P162泛化：所謂泛化是在行為訓練情境之外，引起某種行為反應的所有相關或相似的刺激出現(xiàn)時都會引起這種行為反應出現(xiàn)。P163代幣制和代幣代幣制是一種條件強化物來進行的行為矯正程序。這種條件強化物稱為代幣，指可以累積起來交換別的強化物（通常是初級強化物）的東西，比如，小紅旗、小紅花、五角星、塑料片、記號、點數(shù)，等等。P166學業(yè)不良（一）學業(yè)不良的界定學業(yè)不良學生的智力正常，智商在正常范圍之內(nèi)，但在學校學習中有嚴重困難，在幾門課程的學習中有一些特殊的缺陷；學業(yè)不良學生可能在某些特殊能力或?qū)W習技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、協(xié)作和計算等）上有一定缺陷，但是這些并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力等問題）剝奪造成的；學業(yè)不良學生要達到一般學習水平（成績及格）或達到教學大綱所要求的水平，需要額外的輔導，有時甚至需要特殊的教育和幫助。（二）學業(yè)不良的類型及特征1