培智學校教育教學的基本原則和方法

培智學校教育教學的基本原則和方法“教育一體化”，大多一、內(nèi)容的選擇培智學校使用得《中度智力殘疾教育訓練綱要》是94年試行的，在“為了生活”“根據(jù)生活”“提高生活”的理念。充分體現(xiàn)適應性、實用性、可操作性的特點，以及對兒童實際生活的指導和運用。選擇的內(nèi)容要因人、因時、因地、因年級而宜。并適當參與公益勞動，培養(yǎng)學生社交能力；高年級以學習簡單的生產(chǎn)勞動為主，生活適應課在內(nèi)容的選擇上不單單局限于勞動技能的培養(yǎng)，還包括內(nèi)容確定要考慮時間順序和空間條件，以及社會生活的變化，以時又要注重每個階段的獨立性。要由淺入深，由易到難。逐步達到教學目標。二、訓練的組織安排6課時，相對集中安排在下午。2、任課教師相對穩(wěn)定，采用協(xié)同教學法。學生按年齡及能力跨段分班組合。3、內(nèi)容由教師、家長、學生共同商定，4、訓練場地相對穩(wěn)定。三、施教方法智障兒童由于大腦受損，智力低下，常常遭冷遇、譏笑、諷刺、挖苦，久而久1、情境激趣參與法興趣是最好的老師。智障兒童因身心缺陷，他們的活動范圍狹小，2、協(xié)同教學法協(xié)同教學法是兩位以上的教學人員，協(xié)調(diào)教學一個班級，是教學形生活適應課的內(nèi)容大部分需要兒童動手操作，在動手訓練上，一個教師很難對每一個兒童都能手把手的教。我們還采用了主——采用協(xié)同教學法往往一個活動牽涉到許多人，也意味著每個人對一勢得以發(fā)揮，形成優(yōu)勢互補，共享教學資源，也使分層教學得以有效落實。3、合作學習法在培智學校生活適應課上雖然教師照顧了學生智力程度和生活自理4、循序漸進訓練法智障兒童由于接受能力的局限性，他們對任何稍復雜的自理技能的學習和掌握都會遇到許多困難，為了便于學習，理解和訓練，我們采用“分步綜合訓練法”。即把一項學習任務分成幾個組成環(huán)節(jié)和步驟，然后再把各環(huán)節(jié)、步實踐的興趣，增強自信心，形成良好的個性心理。四、遵循的原則智障兒童與正常兒童在生理、心理發(fā)展上有共性，也有異性。教學用性、實踐性、適應性原則。1、補償性原則在智障兒童訓練過程中，即要針對學生的身、心缺陷，又要促進其先天愚”的學生，手指短，手掌厚，動作緩慢，協(xié)調(diào)能力差。針對這樣的孩還編排了手指操，以及利用“333”學具，讓他們做一些手的精細動作，訓練手的協(xié)調(diào)能力，達到補償缺陷的目的。2、激勵性原則“殘疾者”、“落后者”、“失敗者”的角色，滿足，達到激勵情感的作用。3、個別化教育原則智障兒童個別差異很大，他們接受能力、愛好、興趣都存在明顯差4、家校結合的原則補償其缺陷，開發(fā)其潛能。5、實用性、實踐性、適應性原則中、重度智障兒童生活適應課除了體現(xiàn)以上幾個原則外，還應突出體現(xiàn)實用性。教學方法要以學生學得會，做得好為標準，體現(xiàn)實踐性。教學效果要以學生會用，用得好為標準，體現(xiàn)適應性。只有遵循了原則，中、重度智障兒童所學內(nèi)容才能學以致用，