整合理念融入幼兒珠算教學(xué)

整合理念融入幼兒珠心算教學(xué)幼兒園珠心算教學(xué)，針對(duì)的是4-6歲的兒童，這一階段的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的珠心算教育不能孤立地存在，而應(yīng)該把幼兒的珠心算學(xué)習(xí)看成整合系統(tǒng)，與幼兒園教育各領(lǐng)域之間相互聯(lián)系與結(jié)合，形成一個(gè)不可分割的整體，達(dá)到各方面的整合。珠心算教學(xué)要向前發(fā)展，就要融入到新的課程改革之中，吸取課程改革的新理念、新思想、新內(nèi)容，并且與新教材相融合，與主題活動(dòng)相融合，這樣才能符合時(shí)代的發(fā)展，使珠心算教學(xué)長(zhǎng)盛不衰。長(zhǎng)期以來(lái)，珠心算作為特色教學(xué)在幼兒園里開展，具有一定的普遍性，幾年過去了，隨著幼教觀念、思想不斷改革，看著幼兒園里其它教學(xué)都在發(fā)生”歷史性變化”，而珠心算卻還處于”半封閉”狀態(tài)，其原因是缺乏珠心算領(lǐng)域相關(guān)學(xué)習(xí)、參考的資料，獲得的信息較少，導(dǎo)致幼兒園珠心算發(fā)展緩慢、缺乏創(chuàng)意，雖然有不同的教材書籍，但也是大同小異，我們?cè)诮梃b外來(lái)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，同時(shí)也避免不了”走回頭路”，發(fā)現(xiàn)有許多看似主題背景下的珠心算活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)是戴著主題的”帽子”，行專門的珠心算教育之路，只是借用主題中某些”道具”進(jìn)行珠心算教育，仍然保持著與分科教育相同的獨(dú)立內(nèi)容體系，與專門的珠心算活動(dòng)可以說(shuō)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，缺乏與主題的緊密勾連，對(duì)推進(jìn)和深化主題毫無(wú)作用，給人牽強(qiáng)之感。那么，在強(qiáng)調(diào)”以整合的思想實(shí)施新課程”的今天，怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行珠心算教育已成為當(dāng)前課改中珠心算教育問題爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我們對(duì)幼兒園珠心算教學(xué)也進(jìn)行了大膽的實(shí)踐研究，在實(shí)踐中我們認(rèn)為幼兒珠心算教學(xué)應(yīng)遵循以下原則和策略：一、幼兒珠心算教學(xué)的原則（一）整合性原則利用和發(fā)揮新課程及單科的珠心算教育的不同功能，將珠心算主流活動(dòng)與融合性活動(dòng)作為完成珠心算教育任務(wù)的一個(gè)整體來(lái)思考，使兩者的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容上下呼應(yīng)有聯(lián)系。我們知道，整個(gè)數(shù)學(xué)由兩個(gè)概念構(gòu)成：一個(gè)是數(shù)、一個(gè)是形。這兩者都是現(xiàn)實(shí)世界的一部分，數(shù)學(xué)被這兩個(gè)概念牢牢地系在物質(zhì)現(xiàn)實(shí)上，比較抽象的方面聯(lián)系到數(shù)；比較直觀的方面聯(lián)系到形，這兩方面是相輔相成的。珠心算教育最突出的特點(diǎn)就是數(shù)、形結(jié)合，譬如在主題”我們的城市”中，我們開展的大班學(xué)習(xí)活動(dòng)”逛超市”，活動(dòng)取材于學(xué)習(xí)活動(dòng)P133《逛超市》，我們將珠心算整合在主題教學(xué)活動(dòng)中去，真正做到以主題為線索，以幼兒為中心，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以珠心算為手段的一節(jié)高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。出示汽車站圖片（汽車站標(biāo)志）后教師提問：汽車站里這么多車子，我找不到要坐的公交車，但是我記得我的車牌號(hào)，我的車牌號(hào)是滬C78915誰(shuí)愿意幫幫我，讓幼兒練習(xí)珠數(shù)對(duì)應(yīng)，珠數(shù)對(duì)應(yīng)是珠心算中最淺的一層鍛煉幼兒眼力靈活，記憶力的開發(fā)。于是教師又問：坐上車真好，可是怎么停下來(lái)了？（遇上警察叔叔了）這里是整合了生活經(jīng)驗(yàn)。在之后的游戲中：登記證件（根據(jù)老師提供的數(shù)或珠，通過觀察按規(guī)律填充）是珠心算活動(dòng)中思維訓(xùn)練的一種，培養(yǎng)幼兒的思維敏捷性、思維的活躍性等。（二）互補(bǔ)性原則利用和發(fā)揮新課程及單科的珠心算教育的各自優(yōu)勢(shì)，將珠心算的主流活動(dòng)與融合性活動(dòng)景象有機(jī)相容，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使幼兒在掌握珠心算概念方面和運(yùn)用珠心算概念解決實(shí)際問題能力方面同時(shí)獲得提高和發(fā)展。例如：在開展《春夏秋冬》這一主題活動(dòng)的時(shí)候，隨著主題的開展和深入，在動(dòng)物的身上孩子們有說(shuō)不完的話，大家對(duì)動(dòng)物抱有濃厚的興趣，走進(jìn)教室，經(jīng)常會(huì)聽到孩子們?cè)谟懻撝@樣的話題:"你知道哪些小動(dòng)物會(huì)從冬眠中醒來(lái)”“它們冬眠時(shí)會(huì)呼吸嗎？”……我們以此為契機(jī)，將教材中的”四季拼圖”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，與”加8的進(jìn)位加”的珠心算內(nèi)容相融合，設(shè)計(jì)了本次集體珠心算活動(dòng)，一方面讓幼兒理解進(jìn)位加的算理，掌握8的進(jìn)位加；另一方面，使孩子對(duì)冬眠動(dòng)物的特征有更深的了解。（三）適宜性原則我們首先對(duì)幼兒所學(xué)的珠心算內(nèi)容進(jìn)行了分析，了解了每個(gè)概念本身所具有的特點(diǎn)及其與各活動(dòng)領(lǐng)域所聯(lián)系的緊密程度，根據(jù)此來(lái)選擇與之相適應(yīng)的活動(dòng)類型。在組織幼兒進(jìn)行”整十?dāng)?shù)的認(rèn)識(shí)”活動(dòng)中，以”游園會(huì)”的形式開展活動(dòng)，通過讓幼兒目測(cè)花盆內(nèi)花的數(shù)目，發(fā)展幼兒的觀察力、注意力，并通過探索在算盤上的表示方法，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒區(qū)分個(gè)位與十位的關(guān)系。游戲中設(shè)置了背景圖，有幼兒熟悉并喜愛的小動(dòng)物在活動(dòng)：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓?jiān)谇霉摹⑿『锍蕴?。這些小動(dòng)物形象動(dòng)作生動(dòng)有趣，符合幼兒的興趣愛好，并增強(qiáng)了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的好奇心，使他們主動(dòng)地去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，從而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（四）主題性原則不同主題選擇不同活動(dòng)類型。當(dāng)幼兒初次接觸新的概念時(shí)，可先選擇專門的珠心算教育活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)；當(dāng)進(jìn)入復(fù)習(xí)和鞏固運(yùn)用時(shí)，可采用融合性活動(dòng)，它可以讓幼兒在真實(shí)的事件情景中去運(yùn)用知識(shí)解決問題。在開展主題活動(dòng)《有用的植物》中，幼兒對(duì)蔬菜特別感興趣。特別是對(duì)蔬菜的什么部位可以吃，經(jīng)常進(jìn)行討論。在討論到吃根的蔬菜時(shí)，各種蘿卜成為幼兒的焦點(diǎn)。于是，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合主題活動(dòng)與珠心算內(nèi)容的整合，我在新授”破5減3”的珠心算內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了”摘蔬菜”的珠心算活動(dòng)。首先，創(chuàng)設(shè)了秋天是豐收的季節(jié)，我們一起去摘蔬菜的情景，出示一片菜田，這片菜田種著許多蔬菜，而且每棵蔬菜上有題目，只有回答正確，才能摘。（每個(gè)桌子中間都有蔬菜，做對(duì)的小組就能拿1棵蔬菜，看那組得到的蔬菜多。）在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行基本練習(xí)。然后，新授也分幾環(huán)節(jié)，但始終以這一游戲活動(dòng)貫穿著，新授一位數(shù)減3的破5減時(shí)，小組討論匯報(bào)：撥入5,要減3,下珠不夠，上2去5,等于2的算理。最后進(jìn)行游戲活動(dòng)，幫助鞏固練習(xí)，加深印像。二、幼兒珠心算教學(xué)的策略（一）與主題的融合將珠心算教學(xué)與主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整合，能使幼兒積極參與到活動(dòng)之中，使幼兒在說(shuō)說(shuō)、動(dòng)動(dòng)、快樂游戲中提高認(rèn)知能力，獲得立體化的知識(shí)，同時(shí)，輕松的理解了盤上珠子與數(shù)字的關(guān)系，在獲得愉悅的情感體驗(yàn)的同時(shí)又主動(dòng)的獲得了知識(shí)。如我們?cè)陂_展主題《動(dòng)物大世界》時(shí)設(shè)計(jì)了教案《狗的趣事》。我們以幼兒熟悉并喜愛的動(dòng)物為契機(jī)，通過各種不同的活動(dòng)內(nèi)容，來(lái)發(fā)展幼兒對(duì)動(dòng)物的探索愿望，進(jìn)而引導(dǎo)他們用豐富多彩的方式了解動(dòng)物神奇的本領(lǐng)，探索和發(fā)現(xiàn)動(dòng)物之間相互依存，相互聯(lián)系的生存狀態(tài)，也知道動(dòng)物是人類的朋友，人類更是動(dòng)物的朋友。同時(shí)，掌握幾加3的進(jìn)位加及算理。在活動(dòng)過程中，我們請(qǐng)小朋友講一講小狗都有哪些本領(lǐng)。同時(shí)，我們還請(qǐng)小朋友幫小狗說(shuō)一說(shuō)有幾種看門的方法，得出”8+2,撥入8,要加2,個(gè)位不夠加，進(jìn)一還8等于十的自主探索過程”。使幼兒真正做到自主學(xué)習(xí)。（二）與學(xué)科的融合如果說(shuō)數(shù)學(xué)教育像一座金字塔，那么珠心算教育就是金字塔的第一層基礎(chǔ)。我們知道，整個(gè)數(shù)學(xué)由兩個(gè)概念構(gòu)成：一個(gè)是數(shù)、一個(gè)是形。這兩者都是現(xiàn)實(shí)世界的一部分，數(shù)學(xué)被這兩個(gè)概念牢牢地系在物質(zhì)現(xiàn)實(shí)上，比較抽象的方面聯(lián)系到數(shù)；比較直觀的方面聯(lián)系到形，這兩方面是相輔相成的。珠心算教育最突出的特點(diǎn)就是數(shù)、形結(jié)合。如：在幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成與分解，理解一個(gè)數(shù)和它分出的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。因此，我便嘗試將算盤上的數(shù)與教學(xué)活動(dòng)中的形成結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如在讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)算盤上的6時(shí)，教師先讓幼兒學(xué)習(xí)6的組成，讓幼兒在操作中感知到了5添上1就是6,并知道添上就是變多。再請(qǐng)幼兒嘗試自己在算盤上找出6時(shí)，很快幼兒就找出了一顆上珠和一顆下珠。問他們?yōu)槭裁催@樣撥，他們會(huì)回答”因?yàn)?添上1就是6”然后引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)添去2、3。同樣在幼兒知道去掉就是變少時(shí)，幼兒很快就在算盤上學(xué)會(huì)了6去掉1就是5……由此，我們便用同法讓幼兒練習(xí)5以內(nèi)各數(shù)添、去1的撥珠方法。有了這個(gè)基礎(chǔ)，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松多了，而且既可以幫助幼兒加深對(duì)數(shù)的了解，又為今后學(xué)習(xí)加減法做了一個(gè)很好的鋪墊作用。（三）與社會(huì)熱點(diǎn)的融合幼兒園珠心算教育，它所針對(duì)的是4---6歲的兒童，這一階段的孩子好奇、好問、好玩、好動(dòng)且精力旺盛。幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)，一般都是幼兒比較感興趣的，或是個(gè)別幼兒，或是大多數(shù)幼兒。如果是個(gè)別幼兒關(guān)注的特點(diǎn)，那么，作為教師的我們可以以點(diǎn)帶面，把個(gè)別問題變成集體問題，讓幼兒在學(xué)習(xí)珠心算的同時(shí)，掌握一些熱點(diǎn)。在進(jìn)行滿5加3的珠心算內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合今年夏季舉行的特奧會(huì)這一熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)《關(guān)注特奧》的活動(dòng)，該活動(dòng)的目標(biāo)：1、理解滿5加3的算理，學(xué)會(huì)撥珠方法。2、在比賽中，進(jìn)一步了解特奧、關(guān)注特奧?；顒?dòng)過程：一、了解特奧：（出示特奧的標(biāo)志圖）重點(diǎn)提問：小朋友，你認(rèn)識(shí)這一標(biāo)志嗎？它代表什么呢？今年的特奧會(huì)在什么國(guó)家舉行的？二、關(guān)注特奧：你知道特奧會(huì)有哪些比賽項(xiàng)目嗎？現(xiàn)在我們一起來(lái)看看，第一天舉行了什么比賽？（拍皮球）這位美國(guó)人第一次拍了幾個(gè)球？（4個(gè)），第二次拍了幾個(gè)球？（3個(gè)），兩次一共拍了幾個(gè)球？請(qǐng)個(gè)別幼兒回答，之后請(qǐng)所有的幼兒在算盤上操作。教師示范：解釋算理。（撥入4要加3,下珠不夠想湊數(shù)，下5去2,等于7。）看看第二天的跑步比賽，跑在前面的有幾個(gè)人？（3個(gè)），跑在后面的有幾個(gè)人？（3個(gè)），這一跑步比賽，一共有幾個(gè)人參加？三、勇奪冠軍：這些智障人士真是了不起。那今天，我們也來(lái)進(jìn)行一個(gè)比賽---看打算，以小組的形式進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)是冠軍？（四）與興趣需要的融合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。這就是提倡的一種生活化的教育理念。而珠心算本來(lái)就是從生活中創(chuàng)造出來(lái)的，讓珠心算與生活溝通起來(lái)，力爭(zhēng)在幼兒珠心算教育中體現(xiàn)生活化的特征，使得幼兒生活成為珠心算活動(dòng)的生存點(diǎn)。而我在平常的教育過程中，注意從誘發(fā)興趣，啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)意入手，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮其主動(dòng)作用，讓他們通過珠心算與基本經(jīng)驗(yàn)的整合來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的理解。如有一次組織的活動(dòng)是”去旅行”。國(guó)慶期間，班上的很多孩子跟著爸爸媽媽出去旅行了，回來(lái)之后，許多孩子都在一起交流”你去哪里旅行了？”，”那邊有什么好玩?！蔽壹皶r(shí)抓住了幼兒的這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，進(jìn)行了”去旅行”的珠心算活動(dòng)，活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)我讓孩子們大膽交流去哪里旅行了，然后根據(jù)生活中上車要車票來(lái)進(jìn)行看珠報(bào)數(shù)領(lǐng)取車票，跟著老師去旅行。接著到了景點(diǎn)之后，進(jìn)行看打算，聽打算，聽心算來(lái)領(lǐng)取門票進(jìn)行游玩。在活動(dòng)中設(shè)計(jì)答對(duì)才有車票和門票，激發(fā)了孩子們的興趣，有了興趣才能充分地調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（五）在一日活動(dòng)中的滲透1、珠心算在來(lái)園活動(dòng)中的滲透幼兒園的一日生活是幼兒的活動(dòng)天地。我分析了在幼兒日常生活中有許多環(huán)節(jié)均可以滲透珠心算活動(dòng)，于是就利用一切稍瞬即逝的環(huán)節(jié)。如：保健老師每天都要來(lái)統(tǒng)計(jì)幼兒人數(shù)，我們請(qǐng)每組值日生匯報(bào)組員數(shù)，幼兒集體算出總?cè)藬?shù)，我準(zhǔn)備了寫著人數(shù)的牌子，讓幼兒說(shuō)出出席和缺席的人數(shù)，在缺席人數(shù)上加幾個(gè)應(yīng)該是全班的人數(shù)。把加減運(yùn)算的傳遞性運(yùn)用到日常實(shí)際生活中，孩子們的計(jì)算能力得到了鍛煉。2、珠心算在區(qū)域活動(dòng)中的滲透如：在角色游戲買菜中，每種物品的價(jià)格都有一道珠心算的加減運(yùn)算題，孩子們有目的地選擇、比較、計(jì)算出答案，就取相應(yīng)的錢去買。在美食街里的每一種食物都用卡片來(lái)表示，它的正面是一組數(shù)字，反面是食物的畫面，顧客在等候食物的時(shí)候，服務(wù)員只要報(bào)一組數(shù)字，顧客和自己手上的數(shù)字一對(duì)就知道是誰(shuí)的食物燒好了。另外還將娃娃家的門牌號(hào)改成珠碼，把公共汽車的號(hào)碼也改成珠碼，訓(xùn)練幼兒記數(shù)字的能力。又如在區(qū)角活動(dòng)中幼兒通過做做玩玩來(lái)練習(xí)珠心算。益智角中的”插花瓣”就是讓幼兒看數(shù)記數(shù)，看打算等?！笔卟诵∞D(zhuǎn)盤”的游戲是讓幼兒練習(xí)直加直減的，”小帽釣魚”活動(dòng)是為了幫助幼兒建立初步的珠印象，無(wú)論是幼兒的自主游戲還是合作游戲，都有利于幼兒珠心算的內(nèi)化過程，使課堂教育得以延伸，知識(shí)點(diǎn)得以遷移、豐富，特別是對(duì)于我們中班的幼兒，這樣的活動(dòng)使幼兒的注意力和記憶力更加得到鍛煉，讓幼兒始終處在一個(gè)有珠心算的游戲環(huán)境中，得到鍛煉的機(jī)會(huì)。3、珠心算在體育游戲中的滲透動(dòng)作（活動(dòng)）--表象（想象、形象思維）--抽象思維是學(xué)前期幼兒從外部動(dòng)作向內(nèi)部思維發(fā)展的過程，珠心算體育游戲是身動(dòng)帶動(dòng)心動(dòng)，以身體活動(dòng)為主要形式，富有較強(qiáng)的動(dòng)感，具有很大的娛樂性，有的還具有一定的情節(jié)性和競(jìng)賽性，深受幼兒的喜愛。例如：”跳舞毯”在孩子的生活中已有了一定的經(jīng)驗(yàn)，幼兒也感興趣。我就利用幼兒的熱點(diǎn)設(shè)計(jì)了活動(dòng)：在毯子上印有不少格子，其中注明1-9的數(shù)字和珠碼形象。當(dāng)老師要求幼兒做湊數(shù)時(shí)，老師說(shuō)"1”，幼兒一只腳踩在”1”上，另一只腳踩在”4”上，做補(bǔ)數(shù)時(shí)，老師說(shuō)"1”，幼兒一只腳踩在”1”上，另一只腳則踩在”9”上。做3+2加法時(shí)，一只腳踩在"3”上，一只腳必須踩在"5”而不是踩在"2”。做減法時(shí)，方法基本一樣。游戲中，看速度，看正確性，幼兒耳聽、心算、眼看、腳踩，協(xié)同動(dòng)作，十分有趣。游戲可以單人進(jìn)行，也可以兩人比賽，發(fā)揮幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)，氣氛熱烈而活躍。又如在復(fù)習(xí)破5減的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了登山比賽，有三座山，一座比一座高，山后面的腦算題一題比一題難，但得分也是一題比一題高。幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況自愿選擇題目，在完成題目后，我讓幼兒自己算分，最后讓每組幼兒算出自己組的總分。真正體現(xiàn)了孩子的主動(dòng)性，在游戲中孩子們的集體榮譽(yù)感也增強(qiáng)了。在戶外活動(dòng)進(jìn)行游戲”馬蘭花開”時(shí)，也可以進(jìn)行珠心算的教學(xué)。教師邊念”馬蘭花，馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕，勤勞的人們?cè)谡f(shuō)話，請(qǐng)你馬上就開花，開了8-5+1”，幼兒一邊拍手一邊走。教師說(shuō)到”8-5+1”時(shí)，幼兒根據(jù)這個(gè)題目作出答案，然后根據(jù)答案，找到與之相同的人數(shù)抱在一起。如果這個(gè)算式的答案是等于4,那么幼兒算出后，馬上找到四個(gè)小朋友抱在一起。如果教師出的題目是”9-8+2”，那么根據(jù)得數(shù)，找到與之相應(yīng)的人抱在一起。游戲可以反復(fù)進(jìn)行，可以增強(qiáng)幼兒心算的能力?？傊?，新課程背景下的幼兒珠心算教學(xué)，使我園幼兒學(xué)習(xí)珠心算融入到情景中，激活了幼兒的興趣，改變了幼兒的學(xué)習(xí)方式，拓展了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元、開放、整合的特點(diǎn)；使幼兒的認(rèn)知活動(dòng)充滿著人文氣息；使孩子們?cè)谇楦?、態(tài)度、能力方面都得到了提高，特別是他們對(duì)周圍事物和問題更敏感，能積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，使孩子獲得全方位的發(fā)展。同時(shí)，也提高了教師實(shí)施新課程的能力，使教師對(duì)幼兒珠心算教學(xué)更加關(guān)注，理解了在主題背景下的珠心算滲透活動(dòng)是以主題為”實(shí)”，以領(lǐng)域或?qū)W科為”虛”的一種活動(dòng)。它的目的和出發(fā)點(diǎn)，是為主題的開展和推進(jìn)服務(wù)的。主題中出現(xiàn)的珠心算信息是與主題有緊密聯(lián)系的、自然的，是為了幫助孩子去理解和完成主題任務(wù)所必須融合的珠心算知識(shí)。對(duì)主題背景下的專門性珠心算活動(dòng)也更明確：它們是以領(lǐng)域或?qū)W科為”實(shí)”、主題為"虛”的一種活動(dòng)。主題只是作為一個(gè)命題或任務(wù)，所起的是穿針引線的作用。它的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，還是以原來(lái)的珠心算目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式進(jìn)行的，它追求珠心算知識(shí)內(nèi)在的連續(xù)性和完整性的珠心算教育活動(dòng)，幫助幼兒整理、歸納、提升的重要一環(huán)。它具有一種預(yù)設(shè)性、穩(wěn)定性和完整性。主題背景下的個(gè)別操作活動(dòng)是以滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣與需要的一種活動(dòng)。此類活動(dòng)的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，是讓孩子在自由操作、探索的過程中去積累感性經(jīng)驗(yàn)，材料的提供具有針對(duì)性、廣泛性、層次性，有充分的操作時(shí)間和操作量。它既可以根據(jù)主題內(nèi)容，來(lái)預(yù)設(shè)與之相關(guān)的珠心算信息，也可以按照珠心算學(xué)科知識(shí)的邏輯來(lái)提供相關(guān)的操作材料；他既可以是對(duì)新知識(shí)的初探，也可以是對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和遷移運(yùn)用。珠心算作為中華民族第五發(fā)明的優(yōu)秀文化瑰寶，以算盤為主載體，手腦并用，使視、聽、觸覺等多種感官共同參與，從而有效開發(fā)幼兒右腦及全腦潛能、促進(jìn)思維、建立腦映象的優(yōu)勢(shì)而風(fēng)靡全球、經(jīng)久不衰。我園于2002年起就著力開展珠心算的教學(xué)研究活動(dòng)，把珠心算教學(xué)重點(diǎn)放在發(fā)展幼兒思維、注意力、記憶力、腦映象等方面進(jìn)行培養(yǎng)，并取的了一定成效。下面談?wù)勎覍?duì)珠心算教學(xué)的做法法。一、以游戲形式，增加教學(xué)的趣味性喜歡玩游戲是幼兒的天性，是幼兒內(nèi)在的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，也是幼兒自主的活動(dòng)，小小算盤是學(xué)習(xí)珠心算的主要載體和工具，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既陌生又新鮮，能引起幼兒的好奇心，而珠心算本身又具有游戲的直觀形象、動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)。因此，在幼兒剛接觸珠心算時(shí)，以游戲形式來(lái)引導(dǎo)，將教育內(nèi)容定位在讓幼兒游戲?qū)用嫔?，使幼兒視算盤為玩具，能讓幼兒在撥、玩、說(shuō)、想的過程中掌握珠心算的原理，發(fā)展數(shù)的概念。如：教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒?，使教學(xué)生動(dòng)活潑，在數(shù)譯珠練習(xí)中玩數(shù)字捉迷藏的游戲；復(fù)習(xí)湊數(shù)（概念、口決）時(shí)玩”找朋友對(duì)口令”游戲；復(fù)習(xí)補(bǔ)數(shù)（口決）時(shí)玩”拍手補(bǔ)數(shù)歌”游戲；學(xué)習(xí)數(shù)碼書寫時(shí)讓幼兒玩”小小軍事家”的游戲，幼兒是小小軍事家，讓他用手中指揮棒”筆”指揮小士兵（數(shù)字）排隊(duì)；看珠讀數(shù)練習(xí)時(shí)玩，冰糖葫蘆舞會(huì)”游戲，把糖蘆的形象當(dāng)作算珠，把算珠的移動(dòng)看作跳舞，童趣十足。同時(shí)，在教學(xué)中還通過自制新穎的教具，以增強(qiáng)視覺效果。如色彩艷麗的字卡在音樂聲中跳舞，智慧轉(zhuǎn)盤在兒歌聲中飛舞，天線寶寶在樂園中游玩，以及小主持人、魔法仙女、小博士等充滿童趣的教學(xué)玩具，讓孩子愛不釋手，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源源不斷，吸引了幼兒的注意力，誘發(fā)了求知欲，鼓舞了幼兒的上進(jìn)心，收到了意想不到的效果。尤其是雙手打算盤。四個(gè)手指快速撥珠練得手特別靈巧，左右手同時(shí)使用，大大刺激了左右半腦的全面開發(fā)，這不但使幼兒熟練地掌握了數(shù)的概念，而且還使幼兒的邏輯思維能力，理解能力和想象力、記憶力明顯得到提高。二、以整合教育觀，滲透各科教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)觀越來(lái)越重視各門學(xué)科的聯(lián)系與整合。珠心算教學(xué)同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動(dòng)中始終保持學(xué)習(xí)熱情，感受學(xué)習(xí)樂趣，就有必要在每個(gè)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言（包括故事、兒歌、謎語(yǔ)）美術(shù)、計(jì)算等多門學(xué)科的知識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官共同參與活動(dòng)。例如：將一堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展深入教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步展開。目標(biāo)一點(diǎn)點(diǎn)接近，讓幼兒不知不覺中提高認(rèn)知能力，獲得立體化的知識(shí)。有時(shí)特別在撥珠練習(xí)中，為避免幼兒對(duì)長(zhǎng)時(shí)間，單調(diào)的撥珠產(chǎn)生厭倦情緒，我在單一的手指撥珠同時(shí)，賦予趣味的兒歌。如：美麗的森林真熱鬧，來(lái)了5只孔雀、5只狐貍、5只猴子、5只小鳥、5只青蛙……天黑了，5只孔雀、5只狐貍、5只猴子、5只小鳥、5只青蛙……都快樂的回家了。幼兒在說(shuō)說(shuō)、動(dòng)動(dòng)、想想、快樂游戲中輕松地理解了算盤上珠子與數(shù)字的關(guān)系，既愉悅了心情，又主動(dòng)的獲得了知識(shí)，更為主要的是增強(qiáng)了他們對(duì)珠心算學(xué)習(xí)的熱情與興趣。當(dāng)幼兒遇到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)時(shí)，我們便利用整合教育觀，采取逐一分解小步走、穩(wěn)步走循序漸進(jìn)法，在教學(xué)中滲透兒歌吸引幼兒使幼兒注意力更加集中。尤其是在學(xué)習(xí)口訣時(shí)我們針對(duì)每一述語(yǔ)、詞義予以具體、詳細(xì)的分析、闡術(shù)，并讓幼兒在親自的快樂操作中感受理解口訣含義。三、創(chuàng)設(shè)相互作用意境，營(yíng)造積極自由的課堂心理氣氛故人云：親其師，信其道，樂其學(xué)。教者要營(yíng)造開放、自主、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒敢想、敢說(shuō)才能更好激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的珠算數(shù)學(xué)只是學(xué)會(huì)”算”為止，而”珠心算”則把打算盤的過程充分”升華”，擺脫了實(shí)物的算盤，以及打算盤的外部動(dòng)作，是憑借”升華”了的算盤在腦中快速高效進(jìn)行計(jì)算的獨(dú)特技能。這種特殊的計(jì)算過程需要在老師的精心設(shè)計(jì)下，通過啟迪幼兒獨(dú)特的個(gè)性思維和創(chuàng)造力，從而積極快速的把”珠算”升華到心算。老師與幼兒的多項(xiàng)交流，便形成了一種教與學(xué)之間相互作用的情境。如：在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎遄杂捎懻摗⒎中〗M活動(dòng)等訓(xùn)練，可以給幼兒展示自己思維增長(zhǎng)才能的機(jī)會(huì)，自由表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)，通過引導(dǎo)幼兒采取一定操作主動(dòng)去驗(yàn)證想法的正確性，能更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，始終使幼兒興致盎然的投入到訓(xùn)練中去，克服了打算盤，想算盤枯燥乏味的現(xiàn)象。在教學(xué)中，通過不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)幼兒積極訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)，形成相互作用的情境