教學設計姚珊YS

《傷仲永》教學設計單位：陜西省漢中市略陽縣郭鎮(zhèn)初級中學姚珊《傷仲永》第一課時教學設計學科：語文課題：（第一單元第5課）《傷仲永》所在年級：七年級下冊【教材依據(jù)】本課是初中語文義務教育課程標準人教試驗版七年級下第一章第五課?！驹O計思緒】指導思想：本課落實以學生發(fā)展為本教學理念，并融入素質教育中關于成長教育思想。以方仲永由一個神童變?yōu)槠胀ㄈ私洑v為載體，滲透后天教育主要性，培養(yǎng)學生學習意識。在教學過程中，充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生在了解課文基礎上對后天教育產生深深思索。設計理念：語文新課程標準主動提倡學生主體地位，也就是在課堂教學中，學生在指導下主動地，富有個性地學習，成為學習行動者。本節(jié)課教學就是以學生為主體，利用聽、說、讀、寫以及合作探究為主要方法，結合圖片，讓課堂成為學生課堂，讓學生善于學習，愉快學習。教材分析：本課是初中語文義務教育課程標準人教試驗版七年級下第一章第五課，本單元都是以“成長”為話題文章。而本文作者為一位“神童”最終變成常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們思索。學情分析：對初一學生而言，學習古文還是有很大難度，畢竟他們積累不多，接觸古文篇目也比較少，這就需要教師在講解過程中多加引導，交給他們學習古文方法【教學目標】知識與能力目標：熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯；理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當寫法。方法與路徑目標：通讀法，自主、合作探究法，情境教學法。情感與評價目標：感悟文意，認識后天教育主要性；了解社會上一些不良風氣對兒童成長負面影響。當代教學伎倆利用目標：能夠熟練利用多媒體等教學設備?！窘虒W重點】1、積累文言知識。2、認識后天教育主要性。【教學難點】學習縱向對比方法。【教學準備】1、搜集關于王安石個人資料。2、制作多媒體課件。3、學生做好課前預習，查出文章重點字詞讀音，意義?！窘虒W過程】第一課時一、導入新課天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”，“天才是打倒一百次仍站立著人”。被譽為創(chuàng)造大王愛迪生也有句名言“天才是百分之一靈感加百分之九十九汗水”。中國唐代大文學家韓愈也曾說過“業(yè)精于勤，荒于嬉”。這些話語都講是一個道理，即學業(yè)方面精深造詣起源于勤奮好學。遺憾是，有很多人并未認識到這一點，因自恃天才，結果淪為庸才。今天我們學習就是其中一例。讓我們一起看看王安石為何“傷”仲永？（多媒體出示課題）5、傷仲永——王安石二、作者、作品介紹（先由學生個別回答，答案不完整再由教師稍做補充----多媒體出示）1、王安石：北宋著名政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品搜集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。2、唐宋八大家：唐代：韓愈，柳宗元。宋代：王安石，歐陽修，蘇洵，蘇轍，蘇軾，曾鞏。3、《傷仲永》中“傷”是什么意思呢？（傷：哀傷，嘆息）4、《傷仲永》是一篇隨筆。隨筆是散文一個，意思是隨手筆錄，不拘一格。我國古代隨筆經常借一件事來抒發(fā)作者感情或說明某種觀點。三、整體感知1、教師范讀課文，學生標注生字詞。2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中故事。（找1至2人講述方仲永故事，能夠加入自己看法評價，回答后教師加以點評）3、教師找學生逐句翻譯課文，并加以點評，做適當補充。（多媒體出示本課重點語句翻譯）（1）主要語句其詩以養(yǎng)父母、收族為意。這首詩以贍養(yǎng)父母、與同一宗族人搞好關系為內容。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。父親認為這么有利可圖，天天拉著仲永四處造訪同縣人，不讓他學習。卒之為眾人，則其受于人者不至也。最終成為普通人，那是因為沒有受到后天教育。（2）重點詞語嘗：曾經書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯。異：對......感到詫異。紋理：文采和道理。乞：求取。賓客：以賓客之禮相待。利：認為......有利可圖。扳：通“攀”，牽，引。先人：這里指王安石死去父親。稱：相當。通悟：通達聰慧。受之天：先天得到。受于人：后天教育。四、思讀課文，初步探究1、方仲永改變經歷了哪幾個階段？（學生回答后多媒體出示）童年時期：天資聰明（自是指物作詩立就，其紋理皆有可觀者。）少年時期：才能衰退，大不如前。（十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。）青年時期：已經和日常人一樣。（泯然眾人矣。）2、這幾個階段有見有聞，這么安排用意何在？童年時期：天資聰明----以聞形式。少年時期：才能衰退，大不如前----以見形式。青年時期：已經和日常人一樣----以聞形式。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露情形，暗示其前途無量，而其父貪利之舉則造成他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，表現(xiàn)“傷”含義。3、齊讀第3段，思索以下問題。（1）這一段在語言表示方式上有何特點？采取了議論形式。（2）這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？“受于天”是指人先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉撕筇鞂W習和受到教育。（3）這一段講了幾層意思：作者要表明主要觀點是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差人假如不“受之人”，結局愈加可悲。這一段作者主要強調了后天努力學習、接收教育對成才主要作用。4、作者講述方仲永故事想告訴我們一個什么道理？（同桌相互討論得出答案）本文意在以方仲永故事為經典反面事例，強調后天教育對成才主要性，使人們領悟天資和后天成才關系。五、板書設計5、傷仲永——王安石方仲永改變經歷了哪幾個階段？童年時期：天資聰明（自是指物作詩立就，其紋理皆有可觀者。）少年時期：才能衰退，大不如前。（十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。）青年時期：已經和日常人一樣。（泯然眾人矣。）【教學反思】《傷仲永》是一篇借事說理文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人實例說明后天教育對成才主要性。文章言簡意深、說理嚴謹。本節(jié)課讓學生以