淺談培智學(xué)校的教學(xué)評價

淺談培智學(xué)校的教學(xué)評價【摘要】：教學(xué)評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中實施多重性的評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于學(xué)生的主題地位，提高教學(xué)效率，因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：培智學(xué)校教學(xué)評價特殊教育發(fā)展到今天,不再是一種人文價值的擺設(shè),越來越多的人在關(guān)注著的智慧、辛勞投入到這群學(xué)生的身上猶如石沉大海，費多大的勁，他們依然是有一個服眾的做法，存在兩種情況：一、“和稀泥”式的評價，你好我好大家好，和平相處。理由：都是特殊教育這根藤上的苦瓜，只要管理好學(xué)生不出大問題就行。結(jié)果是，學(xué)生無進(jìn)步，老二、“點到為止，牛背撓癢”式的評價。做法：工作面上看。(1)看做的資料對學(xué)校的各類檢查考核有影響沒有；(2)看工作態(tài)度，看服不服從領(lǐng)導(dǎo)的安排；（3）查上課看熱鬧，只看教師是否在崗；查教案看有無，備課好壞無評價標(biāo)準(zhǔn)；查學(xué)生的作業(yè)看次數(shù)。（4）期末以卷面考試為主，以一卷定成績。這樣的評價學(xué)生的積極主動性的發(fā)揮，使學(xué)校缺乏發(fā)展的根本原動力。那么，在新課程下，我們應(yīng)該建立什么樣的教學(xué)評價體系？一、要以各類IEP計劃的制定為抓手，建立可靠的教學(xué)評價依據(jù)。培智學(xué)校的教學(xué)離不開計劃，有計劃教師才會思考學(xué)生，有計劃教師才會分析教材，有計劃教師才會超前去設(shè)想教學(xué)方法和手段。學(xué)校的教學(xué)評價應(yīng)建立教師的教學(xué)計劃上，才能兼顧到各智殘程度學(xué)生的差異和特點，評價工作才能趨近于科學(xué)、合理、公正。如何制定教學(xué)計劃？（1）要摸清學(xué)生的現(xiàn)狀，了解家長的教育愿望，并將其體現(xiàn)在計劃中，作為教學(xué)評價的基數(shù)。（2）在制定計劃的之前，學(xué)校要明確要求幫助教師制定合理的教學(xué)計劃，如計劃中要擬清哪些內(nèi)容，每一內(nèi)容在表述上有什么要求等。（3）教師計劃要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注意小步子大循環(huán)，清楚明了地說清每一階段要做什么，怎么做，要達(dá)到什么目的，同時還應(yīng)重視階段教學(xué)成果的評價分析。（4）學(xué)校要對教師的教學(xué)計劃進(jìn)行評估，確保計劃科學(xué)合理。要成立計劃評估小組，評估小組成員要求完全熟悉該班學(xué)生和教材情況。評估時候，對不符合要求的計劃要敢于提出質(zhì)疑并督促調(diào)整。計劃制定后要反饋給家長，讓家長參與督促評估教師的教學(xué)。二、對計劃的執(zhí)行情況進(jìn)行過程性監(jiān)控，評估學(xué)生的發(fā)展性進(jìn)步。智障學(xué)生身心發(fā)展緩慢，須在過程性的評價中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量有合理的評價。具體做法：（一）按教師的計劃的階段時限，查教師的計劃進(jìn)度與實際進(jìn)度的差距，評價教師教學(xué)的執(zhí)行力度。（二）這一評價的過程要關(guān)注學(xué)生的個體差異，手段方法要多樣，主要看學(xué)生對計劃進(jìn)度的教學(xué)內(nèi)容的理解程度、鞏固的情況、和在現(xiàn)實生活中運用這些知識的能力，一般有書面測試、口頭測試、實際操作三種形式，在實際評價中根據(jù)學(xué)生的實際靈活選擇或穿插使用。三、學(xué)期評價要將IEP計劃目標(biāo)與評價目標(biāo)同行。學(xué)校的終端評價不能獨立在教師的教學(xué)計劃之外，要側(cè)重考查教師的計劃目標(biāo)的達(dá)成情況。從看總目標(biāo)的達(dá)成情況和分目標(biāo)的鞏固情況來評價教師的教學(xué)成果。評價準(zhǔn)備：（1）要根據(jù)所選測查內(nèi)容精心設(shè)計評價形式和操作方法，準(zhǔn)備所需的評價記錄表及評價用具；（2）明確參與人員，并讓其熟悉評價的操作方法；（3）制定評價日程表，讓評價工作有序進(jìn)行。終端評價中要盡量讓學(xué)生處于自然狀態(tài)，保證結(jié)果客觀有效。對有的要在常規(guī)狀態(tài)下持續(xù)觀察才能客觀評價的項目要讓家長參與，如生活自理能力的訓(xùn)練情況、不良習(xí)慣的矯正效果等，一時半會的觀察是不能做出正確評價。如果需要家長參與的評價，同樣要對家長進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長懂得觀察和記錄的方法，同時學(xué)校要記錄好家長的意見要求。四、如何對教師的教學(xué)成果進(jìn)行認(rèn)定？培智學(xué)校課堂教學(xué)評價應(yīng)該從價值取向、評價機制和評價策略三個方面進(jìn)行了探索與實踐、從而倡導(dǎo)“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)的評價方式。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注智障學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。新的評價方式反映的是新的教育理念,“以學(xué)評教是切合培智學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的評價方式,因為這種課堂教學(xué)評價方式不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量以學(xué)評教評價策略,更能促進(jìn)學(xué)生、教師的持續(xù)發(fā)展。隨著培智學(xué)校課程改革實驗的展開,如何評價培智學(xué)校的課堂教學(xué)?”這一問題也越來越受到人們的關(guān)注。過去,我們對課堂教學(xué)的評價往往是以“教師”為主體的主要關(guān)注的是教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)。即便注意到學(xué)生的行為表現(xiàn),也被看作為教師“教的回應(yīng)或點綴。然而隨著“特殊教育應(yīng)當(dāng)以智障學(xué)生生存與發(fā)展為本”這一教育理念的提出,筆者認(rèn)為培智學(xué)校的課堂教學(xué)評價必須走出以往“以教評教的評價誤區(qū).而應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注到智障學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的“以學(xué)評教的教學(xué)評價觀。1.堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為首評價課堂教學(xué)新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本,教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程。所以應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反教師提高和課堂教學(xué)實踐的改進(jìn)?！耙詫W(xué)評教”強調(diào)的是以智障學(xué)生在課堂中認(rèn)知、能力、情感等方面所呈現(xiàn)的狀況為參照從而評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。(二)堅持以多元智能理論為指引評價課堂教學(xué)從加德納的多元智能理論中我們看到,學(xué)生的各種智能只有領(lǐng)域不同,而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別。因此,雖然智力障礙學(xué)生各方面能力相比健全的學(xué)生要弱,但他們每個人也都具有可持續(xù)發(fā)展的潛能,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同、存在較大差異而已。這就需要我們教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下,從不同的視角與層面客觀地看待每一位智障學(xué)生,以多元的評價方式評價學(xué)生,以促進(jìn)其優(yōu)勢智能領(lǐng)域帶動弱勢智能領(lǐng)域的發(fā)展。(三)堅持以開放的評價理念評價課堂教學(xué)的不