學(xué)習(xí)與教學(xué)心理

學(xué)習(xí)與教學(xué)心理1第一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五陳麗君個人簡介：廣東技術(shù)師范學(xué)院心理學(xué)副教授華南師范大學(xué)心理學(xué)博士主持省級課題兩項，校級課題四項在《心理科學(xué)》、《心理發(fā)展與教育》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文多篇。參編《職業(yè)教育心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》、《心理健康學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》（中職廣東版）《高效率教學(xué)》等書目。2第二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五課程目標：讓學(xué)生參與動起來——愿意學(xué)讓學(xué)生感到能學(xué)會——學(xué)得會讓學(xué)生今后用得上——用得上讓學(xué)生有成功喜悅——有成就學(xué)得會，用得上——職教教學(xué)改革的價值取向3第三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五課程提要現(xiàn)狀分析：中職生的學(xué)習(xí)心理愿意學(xué)：激發(fā)學(xué)習(xí)動機的ARCS模型學(xué)得會：職業(yè)教學(xué)的理念和方法4第四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五第一部分中職生的學(xué)習(xí)心理

5第五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五中職生的特點發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)上、品德上和行為上表現(xiàn)較差的學(xué)生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主體。中職生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視、被否定的弱勢群體。多年的學(xué)習(xí)成績不佳以及老師的責備、冷漠，在學(xué)生心中深深地積淀了對學(xué)習(xí)活動的厭惡。6第六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五中職生的特點——文化水平現(xiàn)狀教育部專項研究結(jié)果結(jié)論一：中職新生文化水平很低，46.60%數(shù)學(xué)沒有達到小學(xué)畢業(yè)水平，59.69%沒有達到初二水平。英語分別是38.63%，72.24%。結(jié)論二：文化水平離散度很高。語文成績相對均衡一些，數(shù)學(xué)和英語兩極分化十分嚴重，最高最低分各城市均高達50—70分。中職生文化水平總體情況：低水平、高分化，且與學(xué)校等級之間無聯(lián)系。7第七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五中職課程教學(xué)的現(xiàn)狀教師評價：7862名教師參與，教師對中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力評價不高，認為好與較好的均不到10%。不同科目的教師：評價明顯有差異，專業(yè)課、實訓(xùn)課評價高于文化課。教學(xué)壓力：學(xué)生主要來自于“聽不懂”、“學(xué)不會”，課堂上難以忍受。教師主要源自于教學(xué)秩序難以維持，效果難以提高，勞動得不到認可。8第八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀：眾多學(xué)生入學(xué)時文化水平過低，也無心學(xué)習(xí)?！安辉笇W(xué)”（態(tài)度）和“學(xué)不會”（能力）是教學(xué)的兩大難題。9第九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五第二部分如何讓學(xué)生愿意學(xué)？

——激發(fā)學(xué)習(xí)動機的ARCS模型

10第十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五你教的這些東西對我都沒有用！老師你的理論課很無聊。你再怎么教我也學(xué)不會！這根本就是浪費時間，我什么也沒學(xué)到！反正聽也聽不懂，干脆不要聽了！我現(xiàn)在不寫作業(yè)，就沒有時間寫了。他說話好像不想讓我們聽到似的。老師很偏心，只幫成績好的學(xué)生！【討論】遇到這些抱怨時怎么解決？有沒有聽過這些抱怨？11第十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五連連看

這些怨言背后的問題根源出于哪個因素呢？你教的這些東西對我都沒有用！老師你的理論課很無聊。你再怎么教我也學(xué)不會！這根本就是浪費時間，我什么也沒學(xué)到！反正聽也聽不懂，干脆不要聽了！我現(xiàn)在不寫作業(yè)，就沒有時間寫了。他說話好像不想讓我們聽到似的。老師很偏心，只幫成績好的學(xué)生！注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感12第十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五連連看

這些怨言背后的問題根源出于哪個因素呢？你教的這些東西對我都沒有用！老師你的理論課很無聊。你再怎么教我也學(xué)不會！這根本就是浪費時間，我什么也沒學(xué)到！反正聽也聽不懂，干脆不要聽了！我現(xiàn)在不寫作業(yè)，就沒有時間寫了。他說話好像不想讓我們聽到似的。老師很偏心，只幫成績好的學(xué)生！注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感13第十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五連連看

這些怨言背后的問題根源出于哪個因素呢？你教的這些東西對我都沒有用！老師你的理論課很無聊。你再怎么教我也學(xué)不會！這根本就是浪費時間，我什么也沒學(xué)到！反正聽也聽不懂，干脆不要聽了！我現(xiàn)在不寫作業(yè)，就沒有時間寫了。他說話好像不想讓我們聽到似的。老師很偏心，只幫成績好的學(xué)生！注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感14第十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五連連看

這些怨言背后的問題根源出于哪個因素呢？你教的這些東西對我都沒有用！老師你的理論課很無聊。你再怎么教我也學(xué)不會！這根本就是浪費時間，我什么也沒學(xué)到！反正聽也聽不懂，干脆不要聽了！我現(xiàn)在不寫作業(yè)，就沒有時間寫了。他說話好像不想讓我們聽到似的。老師很偏心，只幫成績好的學(xué)生！注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感15第十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五連連看

這些怨言背后的問題根源出于哪個因素呢？你教的這些東西對我都沒有用！老師你的理論課很無聊。你再怎么教我也學(xué)不會！這根本就是浪費時間，我什么也沒學(xué)到！反正聽也聽不懂，干脆不要聽了！我現(xiàn)在不寫作業(yè)，就沒有時間寫了。他說話好像不想讓我們聽到似的。老師很偏心，只幫成績好的學(xué)生！注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感16第十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的模型

——Keller的ARCS模型A——注意力（Attention）需要刺激和變化R——關(guān)聯(lián)性（Relevance）需要滿足基本動機C——自信心（Confidence）需要感到有能力，能駕馭S——滿足感（Satisfaction）良好的自我概念A(yù)RCS構(gòu)成了動機維護的必要條件17第十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五ARCS:Attention注意力引發(fā)興趣引起視覺、聽覺、觸覺等感官刺激強度大，新意性強，對比鮮明激發(fā)探究發(fā)人深省的問題引起求知好奇心保持興趣多變化的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)媒體注意是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的前提條件。如何保持學(xué)生的好奇心和興趣？18第十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五ARCS:Relevance關(guān)聯(lián)性聯(lián)系目標明確標示學(xué)習(xí)利益匹配興趣配合個人需求

聯(lián)系經(jīng)驗符合過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗先行組織者讓學(xué)生知道，從事的學(xué)習(xí)活動是與自己有關(guān)聯(lián)的。如何將教學(xué)與學(xué)生生活中重要的和有意義事情聯(lián)系起來？19第十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五ARCS:Confidence自信心成功的期望對學(xué)習(xí)持正面的期望期望效應(yīng)成功的機會制造成功率高的學(xué)習(xí)活動個人責任賦予學(xué)習(xí)責任設(shè)置可望又可及的學(xué)習(xí)目標自信的學(xué)生才會主動地探索未知世界。如何在學(xué)生中間樹立積極的成功期望？20第二十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五ARCS:Satisfaction滿足感內(nèi)在滿意激發(fā)對學(xué)習(xí)的滿足感獎勵結(jié)果提供外在的獎賞公平對待確保學(xué)習(xí)環(huán)境的公平對活動結(jié)果感到滿意才能使學(xué)生更愿意從事類似的活動。如何保證學(xué)生對他們的經(jīng)驗和成就感到滿意？21第二十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五馬斯洛：需要層次理論22第二十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五需要層次理論在教育中的應(yīng)用

需要的層次激勵因素教育對策1．生理需要舒適的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境健康的身體貧困生助學(xué)制度鼓勵體育運動醫(yī)療保險制度關(guān)注學(xué)生的身體或行為異常2．安全需要個人安全的保障有秩序的生活環(huán)境意外的防止預(yù)防校園暴力開展安全教育3．歸屬與愛的需要友誼（良好的人際關(guān)系）團體的接納組織的認同建立和諧的班級氛圍開展文娛、班團活動發(fā)展良好的師生關(guān)系重視校園文化建設(shè)（故事+儀式）例子：?；铡⑿Ｓ?xùn)、校服等23第二十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五需要的層次激勵因素教育對策4．尊重的需要好勝心與求成欲自尊的動機自信自主獲得尊重和認同為學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗關(guān)注并鼓勵學(xué)生的進步積極的期望建立公平的表彰和干部選拔制度5．自我實現(xiàn)的需要能發(fā)揮個人特長的環(huán)境具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生參與班級決策鼓勵創(chuàng)造性的發(fā)揮開明的教育思想24第二十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五需要層次理論的教育啟示學(xué)校學(xué)習(xí)除了滿足學(xué)生對于未知世界的探索這個愿望之外，實際上還包含著更多的訴求

1理解學(xué)生的多層次需要低級需要缺失的學(xué)生會將所有精力集中到實現(xiàn)尚未滿足的需要上，從而對課堂產(chǎn)生疏離感，無法完全學(xué)習(xí)過程2優(yōu)先關(guān)注缺失性需要的滿足學(xué)生如果沒有感受到關(guān)愛，或者感覺自己無能，就不可能有強烈的動機去自主的探索和理解新的知識，更不可能去實現(xiàn)高水平的成長目標3重視學(xué)生的成長性需要25第二十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五第三部分如何讓學(xué)生學(xué)得會？

——職業(yè)教學(xué)的理念和方法

26第二十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五基于多元智能的人才觀用數(shù)學(xué)的理論知識試題考數(shù)控工人？用數(shù)控操作技術(shù)試題考數(shù)學(xué)家？不同智能結(jié)構(gòu)與類型的學(xué)生，應(yīng)使用不同的標準考核。人的智力類型不同，成才的目標、方式和途徑也不同。27第二十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五加德納多元智能理論認為：人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。個體身上獨立存在與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能。邏輯數(shù)理——愛因斯坦言語語言——莎士比亞音樂節(jié)奏——貝多芬視覺空間——畢加索身體動覺——奧林匹克交流交往——華盛頓自醒自知——狄更斯28第二十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五個體智能傾向可分為兩大類職業(yè)教育與普通教育的學(xué)生是同一層次不同類型的人才，沒有智力的高低之分，只有智能的結(jié)構(gòu)類型的不同，社會需要不同類型的人才，應(yīng)給予他們的不同類型的教育。形象思維技能型技術(shù)型技藝型抽象思維研究型學(xué)術(shù)型設(shè)計型29第二十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五教育的根本任務(wù)：在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性。姜大源：《職業(yè)教育研究新論》30第三十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五讓我聽，我隨后就忘記；讓我看，我就能記住；讓我做，我就能真正理解。

——瑪利亞.蒙特梭利31第三十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五“學(xué)得會”的核心觀念：給學(xué)生施以適合他們認知能力和特點的教學(xué)。中職生直觀形象思維強于抽象邏輯思維，學(xué)習(xí)中以感性認識、行動把握為主，不善于對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進行邏輯推理。（浙江海鹽職教中心）32第三十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五觀念的轉(zhuǎn)變：學(xué)科導(dǎo)向到行為導(dǎo)向理論是實踐的基礎(chǔ)到技術(shù)是一門獨立科學(xué)切實加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)，積極推進產(chǎn)學(xué)合作。讓學(xué)生在“動”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實現(xiàn)教學(xué)與實踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過渡。確保中職學(xué)生在校學(xué)到技術(shù)，出校找到生路。“帶出一張嘴，學(xué)成一門藝，就業(yè)一個人，脫貧一個家”。

適合中職生的教學(xué)33第三十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五強化