教師晉職稱考試案例

教育理論基礎(chǔ)知識(shí)部分 2案例1“學(xué)生張某，男，頭腦聰敏……家庭不和睦，父母不信任”試分析張某問(wèn)題的原因及對(duì)策 2案例2“每天放學(xué)小明爸爸都會(huì)來(lái)學(xué)校門(mén)口接小明回家……抄近路回家被打罵”現(xiàn)代教育觀分析父子行為 3案例3“6年前，我懷著無(wú)比向往的心情回到母?！瓋A訴煩惱學(xué)生問(wèn)題行為，舉例遲到原因是日出太美” 3案例4“新的學(xué)期開(kāi)始了……成長(zhǎng)樹(shù)活動(dòng)” 3案例5“花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花……刺中有花” 4案例6“王老師是一位青年教師……老師隨手扔煙蒂但嚴(yán)要求學(xué)生，言語(yǔ)粗魯” 4案例7“記得1998年……用鼓勵(lì)孤僻學(xué)生交朋友的方法轉(zhuǎn)換問(wèn)題學(xué)生” 5案例8“走進(jìn)六(1)班……教室布置質(zhì)疑臺(tái)、回音壁、攀登架、小荷初露” 5案例9“臨近期末，又要撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)了……讓學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)” 6案例10“2006年9月2日下午2時(shí)許……三名學(xué)生隱藏同學(xué)淹死的事情” 7案例11“一班A老師正在上課……消防車(chē)經(jīng)過(guò)后老師不同處理方法”A、B老師做法有何不同？贊同哪位？ 7案例12“王林平時(shí)成績(jī)一般……偷試卷被處分”張主任做法對(duì)嗎？為什么？你會(huì)怎樣做？ 7案例13“某初中的王老師在課上……討論賽學(xué)習(xí)聚落”。 8案例14“某初中學(xué)生林甲八年級(jí)時(shí)……成績(jī)下滑玩網(wǎng)游找滿足”分析問(wèn)題原因，解決辦法。 8案例15“一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)……允許不用書(shū)中原話回答”評(píng)價(jià)老師的做法。 9新課程改革知識(shí)部分 9案例1“東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合環(huán)境教育活動(dòng)……校園環(huán)境建設(shè)優(yōu)美”校園文化在學(xué)生發(fā)展中的教育作用？ 9案例2“一項(xiàng)意在培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究……找圓心數(shù)學(xué)課”如何看待這種教學(xué)方法？ 10案例3“彭老師正在給小學(xué)三年級(jí)學(xué)生上閱讀課……課上看到鳥(niǎo)作業(yè)描述鳥(niǎo)”教師教學(xué)的智慧和教學(xué)的生成性 10案例4“某地有一所實(shí)驗(yàn)中學(xué)……以人為本辦學(xué)”該校辦學(xué)理念是否恰當(dāng)？ 10案例5“在模范班主任毛蓓蕾的班上……吐字不清同學(xué)詩(shī)朗誦”從毛老師的教育藝術(shù)中的體會(huì) 10案例6“漫畫(huà)家豐子愷曾回憶說(shuō)……讓學(xué)生不吐痰微鞠一躬”如何體現(xiàn)李先生愛(ài)人以德風(fēng)范的 10案例7“有一次，在數(shù)學(xué)課上……學(xué)習(xí)好學(xué)生玩格尺”張老師教育為什么沒(méi)預(yù)期效果 11案例8“某縣教育局長(zhǎng)談到當(dāng)?shù)貙?duì)新課程的需要時(shí)認(rèn)為……改革加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性”如何關(guān)注學(xué)校、教師需要 11案例9“開(kāi)設(shè)校本課程要回答的第一個(gè)問(wèn)題是……校本課程”如何優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu) 11案例10“走進(jìn)課程改革以來(lái)學(xué)?！膭?lì)教師學(xué)習(xí)、基本功比賽、教研”校本學(xué)習(xí)研究在教師發(fā)展中的重要性 12案例11“《學(xué)記》說(shuō)……善問(wèn)者”提現(xiàn)哪種課堂管理能力怎么組織的 12案例12“某中學(xué)對(duì)每年新入學(xué)的學(xué)生……走班、分層教學(xué)”用理論對(duì)該校做法評(píng)析 12案例13“在一堂題為《消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查》……學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐課題”談感性 13案例14“溫總理在2009年教師節(jié)……溫總理講話”談思維加工方式和如何加強(qiáng)思維 13案例15“一天下午，永進(jìn)中學(xué)辦公室……上午上課檢查素質(zhì)教育下午來(lái)”對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí) 13教育政策法規(guī)案例分析題 14案例1“王某、李某、張某是某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生……王被李、張推到摔傷”賠償責(zé)任評(píng)析 14案例2“天津市某高校學(xué)生黃某在全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試中請(qǐng)槍手替考被舉報(bào)”學(xué)校的做法是否合法？ 14案例3“某日上午，小學(xué)生劉某上學(xué)遲到……老師談話后小學(xué)生外出流浪”學(xué)校是否承擔(dān)責(zé)任 15案例4“在某中學(xué)就讀的于某和其他同學(xué)……老師撕日記認(rèn)為早戀不讓上學(xué)”于某能勝訴嗎？分析道理。 16案例5“李某有一女李霞14歲……不讓霞上學(xué)去打工”違法行為？違反什么法律？違法主體？承擔(dān)責(zé)任？ 16案例6“2004年6月20日下午……馬違紀(jì)，陸管不服，班主任體罰，馬毆打陸”馬某班主任有無(wú)違法？ 16案例7“豐某，2003年師范學(xué)院畢業(yè)后分配在某中學(xué)……培養(yǎng)能力但成績(jī)不好學(xué)?？郦?jiǎng)金”豐某怎么辦? 16案例8“段某，41歲，系某小學(xué)四年級(jí)一班的班主任……打壞玻璃賠償，其父打老師”段老師怎么辦? 17案例9“一位學(xué)生在班里丟失了10元錢(qián)……班主任投票選賊”做法對(duì)嗎？為什么？應(yīng)怎么做？ 17案例10“某市第二十中學(xué)有一批復(fù)習(xí)資料……丟書(shū)校長(zhǎng)：送回了人格”說(shuō)明校長(zhǎng)做法？談?wù)J識(shí) 17案例11“某校初中八年級(jí)學(xué)生費(fèi)某……問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)不管班主任趙讓退學(xué)”做法是否合理？分析 18案例12“濤濤愛(ài)淘氣……爸爸來(lái)了你再來(lái)上課，校長(zhǎng)送回”校長(zhǎng)批評(píng)對(duì)嗎？班主任和濤濤該怎樣做？ 18案例13“小芳的家住在城鄉(xiāng)交匯處……不讓上學(xué)去小賣(mài)部，女孩不如男孩”爸爸對(duì)嗎？違反哪些規(guī)定？ 18案例14“某校任課教師張某上課過(guò)程中……批評(píng)無(wú)效，盡力了也沒(méi)辦法”張觀點(diǎn)對(duì)嗎，如何對(duì)待該生？ 18案例15“李濤初中生。某休息日下午1點(diǎn)多鐘……走廊玩鬧王制止無(wú)效，越欄桿墜落”誰(shuí)承擔(dān)怎樣責(zé)任 19教育理論基礎(chǔ)知識(shí)部分案例1“學(xué)生張某，男，頭腦聰敏……家庭不和睦，父母不信任”試分析張某問(wèn)題的原因及對(duì)策答案一：學(xué)生張某問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要是家庭環(huán)境的影響和父母的不當(dāng)教育方式造成的。學(xué)生張某頭腦聰慧，有很好的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，但其家庭環(huán)境不和諧，父親有很多不好的習(xí)慣，母親不信任父親，經(jīng)常吵架。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中受其影響，性格暴躁，無(wú)心學(xué)習(xí)，再加上父母對(duì)張某不信任，拒絕合理要求，張某在這個(gè)家庭得不到溫暖和愛(ài)護(hù)，很好的教育，導(dǎo)致喪失信心，逃學(xué)，不良習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)策：1.經(jīng)常與學(xué)生張某進(jìn)行心理溝通，幫助張某形成正確的是非觀念，心理得到溫暖。2.家訪。與張某的父母進(jìn)行交流，使其父母認(rèn)識(shí)到和諧的家庭環(huán)境對(duì)孩子教育的重要性，引導(dǎo)其對(duì)孩子形成正確的教育理念。3.正確疏導(dǎo)張某思想，消除疑慮和逆反心理，培養(yǎng)自尊心和自信心，鼓勵(lì)其參加各種活動(dòng)，逐漸形成好的行為習(xí)慣。答案二：張某問(wèn)題的原因（分為兩方面）：客觀原因1、父親酗酒嗜賭，脾氣暴躁。2、母親不信任丈夫，常與丈夫吵架，家庭關(guān)系緊張。3、他平時(shí)的正當(dāng)要求常遭到父母拒絕或不信任，經(jīng)常受到再三盤(pán)問(wèn)。主觀原因1、張某，頭腦聰敏、靈活，好奇心強(qiáng)。2、對(duì)別的同學(xué)擁有和各種新鮮物件很好奇。3、他情緒焦躁，無(wú)心學(xué)習(xí)，時(shí)常在課堂上頂撞老師，課后常尋釁與人打架。發(fā)展到后來(lái)逃課、逃學(xué)。對(duì)策：1、家庭關(guān)系改變（教育父母改善夫妻關(guān)系），給孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭，2、增加父母對(duì)孩子的信任度，3、家長(zhǎng)對(duì)孩子多些耐心和愛(ài)心，4、心理老師對(duì)癥下藥：增加自信，焦躁情緒緩解--可采用認(rèn)知療法，轉(zhuǎn)變觀念，5、建立一個(gè)良好的親情友情支持系統(tǒng)。張某的行為很典型地表現(xiàn)為需求得不到滿足時(shí)形成的攻擊性行為。孩子有各種各樣的要求，有物質(zhì)的，也有精神的，這些需要一旦得不到滿足就可能產(chǎn)生攻擊性行為，以發(fā)泄自己內(nèi)心的焦躁。這一類(lèi)行為常因?yàn)槭茏鹬氐男枨蟮貌坏綕M足的較多。成績(jī)差的學(xué)生，犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生，生理上有缺陷的學(xué)生，他們受尊重的需求尤為強(qiáng)烈，龔某的行為就是因?yàn)樗暮侠硪蟮貌坏綕M足，作家庭的一員得不到應(yīng)有的尊重而形成這樣的。張某的父母應(yīng)尊重孩子的人格，改變家庭緊張的關(guān)系，還給孩子一個(gè)和睦、安定的家庭環(huán)境，對(duì)孩子不合理的需要作必要的引導(dǎo)，或采取延時(shí)滿足的方法，即培養(yǎng)孩子“延遲滿足需求”的能力，當(dāng)自己的需求得不到滿足時(shí)，能控制自己，延緩這方面的需求，這樣孩子的攻擊性行為會(huì)減少。另外，學(xué)校教師也應(yīng)尊重張某，在深入了解的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，使其的行為維持良性發(fā)展。的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要.第二是言教不服“言教”必須以理服人，否則無(wú)教育可言學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成懲罰學(xué)生的理由如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用心去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白老師是愛(ài)你，才教育你讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果案例7“記得1998年……用鼓勵(lì)孤僻學(xué)生交朋友的方法轉(zhuǎn)換問(wèn)題學(xué)生”答案一：全面發(fā)展是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。班主任應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生品德的成長(zhǎng)，而且要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體健康和審美追求；不僅要關(guān)心學(xué)生在校內(nèi)的活動(dòng)，而且要關(guān)心學(xué)生在家庭和社會(huì)中的行為。班主任對(duì)班上的每一位學(xué)生，從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到娛樂(lè)，從思想到生活，凡是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有影響的方面和因素，班主任都要關(guān)注和研究。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯姆曾諄諄地告誡我們：“只要提供了適當(dāng)?shù)那疤岷同F(xiàn)實(shí)條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世界上所能學(xué)會(huì)的東西?！卑嘀魅我喂虡?shù)立“人人皆可成材，生生都有作為”的全面人才觀念。第一，對(duì)學(xué)生要公正，一視同仁，平等對(duì)待，決不能因?qū)W生家庭的出身、父母職業(yè)、品學(xué)優(yōu)劣、愛(ài)好特長(zhǎng)、性格剛?cè)?、曾獲獎(jiǎng)懲、是否聽(tīng)話，乃至年齡性別或相貌長(zhǎng)相、衣著服飾等的不同而偏愛(ài)或歧視某些學(xué)生，更不能因?yàn)槟承W(xué)生對(duì)班主任態(tài)度不端、言談不遜、舉止欠佳而記恨在心、耿耿于懷、處處刁難。第二，要使全班所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展提高，決不能把時(shí)間、精力只用在優(yōu)秀學(xué)生身上，還要想到中等生，特別是后進(jìn)生。全班學(xué)生都是班主任的工作對(duì)象，對(duì)全班學(xué)生都應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)，相信尊重，教育幫助，培養(yǎng)提高?！安环艞壢魏我粋€(gè)學(xué)生”，應(yīng)成為每一位班主任的座右銘，應(yīng)成為檢驗(yàn)班主任工作實(shí)績(jī)的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。班主任要端正教育指導(dǎo)思想，增強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，要善于窺探學(xué)生的變化，針對(duì)各種不同類(lèi)型學(xué)生的情況做深入細(xì)致的思想工作。第三，抓好每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展不能以分?jǐn)?shù)高低為依據(jù)，也不等于平均發(fā)展，主要是指生理和心理發(fā)展?！白屆恳恢恍▲B(niǎo)唱歌”意味著對(duì)學(xué)習(xí)困難的“鳥(niǎo)兒”傾注更多的耐心與關(guān)愛(ài)。由于個(gè)性差異，學(xué)生發(fā)展很難絕對(duì)均衡同步，總有部分學(xué)生暫時(shí)滯后，表現(xiàn)為應(yīng)試教育考場(chǎng)上的受挫，但在素質(zhì)教育的舞臺(tái)上，他們都能夠找到體現(xiàn)自己個(gè)性尊嚴(yán)的角色，能夠盡情揮灑其獨(dú)具魅力的創(chuàng)造色彩，奏響最美的音符?！白屆恳欢浠ǘ奸_(kāi)放”，在素質(zhì)教育的原野上，班主任用全面發(fā)展的理念演繹著“希望教育”、“個(gè)性教育”和“成功教育”。我們相信每一粒種子都能破土發(fā)芽，每一株幼苗都能茁壯成長(zhǎng)，每一朵鮮花都能自由開(kāi)放，每一個(gè)果實(shí)都能散發(fā)芬芳！案例8“走進(jìn)六(1)班……教室布置質(zhì)疑臺(tái)、回音壁、攀登架、小荷初露”這引起我們深深地思考，我們的工作如果發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，那么班主任工作就會(huì)變成一種享受，只有教師把學(xué)生看作是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明、生動(dòng)活潑的個(gè)體，創(chuàng)造性地看待、解決班級(jí)中的各種問(wèn)題，學(xué)生才能感受到班主任老師的魅力，才是一名成功的班主任。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，它涉及到與班級(jí)有關(guān)的各類(lèi)人群，既包括我們以往比較關(guān)注的學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系，也包括我們?nèi)菀缀雎缘慕處熤g以及教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能?，F(xiàn)代教育正向?qū)W科教學(xué)與人文熏陶相互滲透的方向發(fā)展。建設(shè)班級(jí)文化是現(xiàn)代學(xué)校、班級(jí)管理的首要任務(wù)和最高境界。班級(jí)文化應(yīng)具有三大特征，即代表著班級(jí)的形象，體現(xiàn)著班級(jí)的生命；代表著師生的智慧，體現(xiàn)著師生的創(chuàng)造；代表著教育的導(dǎo)向，體現(xiàn)著教育的力量。由此可見(jiàn)，班級(jí)是一個(gè)選擇、傳遞和聚合校園文化的文化實(shí)體。從古時(shí)的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環(huán)境出人才”，無(wú)不證明了環(huán)境文化的重要性。我們可以這么說(shuō)，整潔、明麗、溫馨的班級(jí)文化可以激發(fā)性情，陶冶情操，給人以啟迪和教育，給每一個(gè)學(xué)生歸屬感和幸福感。首先，我覺(jué)得重視班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)，構(gòu)建良好的育人環(huán)境很重要。班級(jí)物質(zhì)文化對(duì)孩子的教育具有“桃李不言，下自成蹊”的特點(diǎn)，能使孩子們不知不覺(jué)，自然而然的受到熏陶，因此，我們應(yīng)該改變那種有環(huán)境而無(wú)環(huán)境文化的狀況，賦予班級(jí)環(huán)境一定文化色彩和教育意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境育人的功能。所謂處處物語(yǔ)皆心語(yǔ)，班級(jí)物質(zhì)文化是具有豐富內(nèi)涵的人文環(huán)境，是潛移默化的教育因素。教室雖小，如果我們能精心布置，就會(huì)催人奮發(fā)，促人向上。其次，加強(qiáng)班級(jí)制度文化建設(shè)，落實(shí)班級(jí)自主管理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)能起到意想不到的作用。制度是用來(lái)管人的，這是制度的強(qiáng)制性；但制度也是用來(lái)教育人和引導(dǎo)人的，這是制度的教育性。俗云，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”陶行知也說(shuō)過(guò)：“有的時(shí)候?qū)W生自己共同所立之法，比學(xué)校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心”。我們來(lái)看這么一個(gè)案例：班級(jí)制度文化是班級(jí)文化的內(nèi)在機(jī)制，包括班級(jí)各種規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)、社團(tuán)章程等，體現(xiàn)著班級(jí)管理的基本要求，是班級(jí)精神的具體反映，對(duì)班級(jí)成員行為方式具有較強(qiáng)的規(guī)范和制約作用，保障著班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，推動(dòng)班級(jí)精神文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展也不可小覷。班級(jí)是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的個(gè)人場(chǎng)所，是師生共同的精神家園。班級(jí)的精神文化是班級(jí)文化的核心和靈魂，它主要是班級(jí)成員認(rèn)同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷、價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為方式，它是班級(jí)中全體成員的群體意識(shí)、輿論風(fēng)氣、審美觀念和精神風(fēng)貌的反映。班級(jí)精神文化彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落，時(shí)時(shí)刻刻撞擊著學(xué)生的心靈，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐興趣，使學(xué)生形成良好的品德，塑造積極向上的班級(jí)精神，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，生動(dòng)、活潑、富有人文氣息的班級(jí)文化氛圍能使師生心情愉快，使班集體和諧有序地發(fā)展。杜威說(shuō)過(guò)，“學(xué)校是一種特別的環(huán)境，它用專(zhuān)門(mén)的設(shè)備來(lái)教育孩子”。假如說(shuō)學(xué)校是教育的“社會(huì)”，那么班級(jí)就是教育的“家庭”。班級(jí)文化是一門(mén)潛在的課程，是無(wú)形的教育力量。文化如水，潤(rùn)物無(wú)聲。文化對(duì)人的影響是潛移默化的，特別是對(duì)正在成長(zhǎng)中的年輕一代更能起到舉足輕重的作用。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，把教育思想滲透于整個(gè)文化環(huán)境，充分發(fā)揮班級(jí)文化的育人功能，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有助于和諧班級(jí)的創(chuàng)建。讓班級(jí)文化成為班級(jí)的靈魂！案例9“臨近期末，又要撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)了……讓學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)”教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在以前大抵是以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，并以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闅w宿的。比如：“你是個(gè)勤奮好學(xué)、愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)??，希望今后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)?！边@是一則典型的前呼后應(yīng)、緊扣中心（學(xué)習(xí)）的評(píng)語(yǔ)。即使是在實(shí)施新課改的今天，此類(lèi)評(píng)語(yǔ)恐怕還未絕跡。當(dāng)然，評(píng)語(yǔ)中還會(huì)涉及到品德、個(gè)性等方面的內(nèi)容，但也是位列其次，大概是為了起到使之血肉豐滿的作用。評(píng)語(yǔ)所折射出的應(yīng)是教師的學(xué)生發(fā)展觀的問(wèn)題。雖然提出全面發(fā)展觀已不是一年兩年了，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也有點(diǎn)兒“全面”的意見(jiàn)，但是在這“全面”之中位居重中之重的仍然是學(xué)習(xí)，似乎學(xué)習(xí)搞好了，其他方面才一應(yīng)俱佳。與老師相比，我們的學(xué)生在互相評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)是另一種情形。盡管他們也知道學(xué)習(xí)的重要性，但在同輩群體的眼中，更多關(guān)注的可能是他（她）有什么吸引人的地方，有哪些讓人嘆服的絕活等等。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)，要求通過(guò)多種評(píng)價(jià)工具，采用多種評(píng)價(jià)方式，綜合多元評(píng)價(jià)內(nèi)容。期末評(píng)語(yǔ)只是多年傳承下來(lái)的一種評(píng)價(jià)方法。不管方法怎樣，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)始終定位在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。為了構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，更好地從道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感等方面來(lái)關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生自己、學(xué)生的伙伴參與其中，不失為一個(gè)好方法。它往往會(huì)從另一個(gè)視角向我們展示學(xué)生的另一個(gè)世界，況且教師畢竟不是全能全知的上帝，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解所能達(dá)到的程度是有限的；盡管我們老師具備了新課程的正確理念，但教師看學(xué)生和學(xué)生看學(xué)生，不同的視角肯定還會(huì)存在著差異。有句古話：兼聽(tīng)則明。為了學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，多看看學(xué)生眼中的學(xué)生吧！請(qǐng)多角度看看學(xué)生！案例10“2006年9月2日下午2時(shí)許……三名學(xué)生隱藏同學(xué)淹死的事情”隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)在的孩子幾乎可以說(shuō)是什么都不缺,在家里,是小公主,小皇帝;在學(xué)校,是老師們的驕傲;在社會(huì),是國(guó)家的太陽(yáng),希望,各方面都在關(guān)注著孩子,但是這些是不是他們需要的,是不是他們?nèi)狈Φ?則令人深思.面對(duì)著豐富的物質(zhì)生活,他們的精神生活也豐富嗎上述例子讓我們看到了些什么同學(xué)溺水身亡后怕遭父母責(zé)備,三伙伴訂盟約隱瞞真相.他們對(duì)自己的行為是清楚的,可以說(shuō)他們很聰明且沉著冷靜,居然訂協(xié)議且無(wú)任何異常地進(jìn)出于校園,一個(gè)生命的消逝留給他們的僅僅是父母嚴(yán)厲的面孔,僅僅是挨打,而沒(méi)有傷心難過(guò),他們的一個(gè)好朋友從此就再也回不來(lái)了!現(xiàn)在的孩子,缺乏的是對(duì)他人的愛(ài)心,現(xiàn)代的教育應(yīng)培養(yǎng)他們?nèi)绾螑?ài)別人.這是一個(gè)艱巨的任務(wù).在整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中,由于利益的驅(qū)動(dòng),使人們?yōu)榱艘患核嚼?明爭(zhēng)暗斗,各種違犯罪活動(dòng)侵蝕著青少年的身心健康,他們也用一些成人的游戲規(guī)則衡量他們的生活.同學(xué)之間的相互幫助也有了利益標(biāo)準(zhǔn),尤其是學(xué)生干部也出現(xiàn)"貪污"現(xiàn)象,真令人震撼!孩子們純真的心哪去了隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,各種信息都充斥著校園,帶來(lái)了大量的不良信息,使喜歡獵奇,缺乏免疫力的青少年很容易受到腐蝕,他們?cè)谥饾u地遠(yuǎn)離一些積極向上的價(jià)值取向,而受享樂(lè)主義,金錢(qián)主義等不健康生活方式的影響,在現(xiàn)實(shí)中盲目追求,模仿,從而導(dǎo)致種種畸形心理的形成.教育應(yīng)該積極迅速地引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展,讓他們正確選擇那些有利的東西,有時(shí)需要強(qiáng)制性的措施,因?yàn)樗麄冞€太小,不懂的還太多.家庭教育更應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注他們,父母在給孩子們周到的物質(zhì)照顧時(shí),更要對(duì)他們的心理多加關(guān)注,多點(diǎn)時(shí)間陪陪他們,引導(dǎo)他們多給點(diǎn)愛(ài)給別人,他們才會(huì)真正地長(zhǎng)大成人,愛(ài)別人,愛(ài)社會(huì).優(yōu)良的品德是一個(gè)人的靈魂,對(duì)所有的事物,所有人都懷有深深的情感,才是一個(gè)健康的人,生活才有動(dòng)力.孩子們需要知識(shí),技能,但更需要溫暖需要愛(ài),當(dāng)今的教育,塑造的不應(yīng)是"電腦"而應(yīng)是"人".這不僅反映出孩子們?nèi)狈Π踩庾R(shí)和處理突發(fā)事件的起碼能力，更說(shuō)明了對(duì)孩子進(jìn)行情感教育已刻不容緩。要教會(huì)孩子如何機(jī)智地處理突發(fā)事件（例如撥打110求救）也許不難，難的是如何培養(yǎng)孩子對(duì)他人的“情感”。案例11“一班A老師正在上課……消防車(chē)經(jīng)過(guò)后老師不同處理方法”A、B老師做法有何不同？贊同哪位？課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開(kāi)放性”。A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái)拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。而B(niǎo)老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過(guò)這種方式來(lái)確立所謂的教師權(quán)威。B老師“以知識(shí)、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長(zhǎng)中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。案例12“王林平時(shí)成績(jī)一般……偷試卷被處分”張主任做法對(duì)嗎？為什么？你會(huì)怎樣做？在上述案例中，張主任的做法是不對(duì)的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。錯(cuò)誤之一：是沒(méi)有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害，幫助他，同時(shí)指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過(guò)批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。錯(cuò)誤之二：是沒(méi)有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會(huì)這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會(huì)耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長(zhǎng)。案例13“某初中的王老師在課上……討論賽學(xué)習(xí)聚落”。思考：請(qǐng)你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一課程理念的？1.該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的基本教學(xué)理念之一。2.在教學(xué)過(guò)程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互合作、交流、辯論，最終形成學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解。所有的情境設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。3.如何讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極地引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，不僅可以使學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素均能得到正常的發(fā)展，而且隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力得到有效的提高，從而有學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生獲得智能和身心的全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生才能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生素質(zhì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我嘗試了以下教學(xué)方法。一、創(chuàng)設(shè)激疑情境，激發(fā)求知欲。（一）設(shè)置新穎的問(wèn)題：學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，利用學(xué)生的好奇心來(lái)設(shè)置問(wèn)題，可以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，使他們積極、主動(dòng)的思考。（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境：生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮。二、指導(dǎo)實(shí)踐操作，滿足求知欲。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐與操作，才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)積極地感知，牢固地掌握知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)手思考、動(dòng)手表達(dá)、探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，鞏固求知欲。實(shí)踐證明：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，就能大大提高他們的參與意識(shí)，滿懷熱情地投身學(xué)習(xí)。要讓我們的學(xué)生真正成為課堂的主人，教師應(yīng)該從備課開(kāi)始，時(shí)刻把學(xué)生放在首位，以“學(xué)”導(dǎo)“教”，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)在精當(dāng)，大膽創(chuàng)新。要讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展的天地，讓每一個(gè)學(xué)生都能熟悉和探索數(shù)學(xué)世界，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與奧妙。教學(xué)實(shí)踐表明：只有學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。因此教學(xué)中，我們不僅要運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)和手段去創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還要建立濃厚的師生感情，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生參與，達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面和諧的發(fā)展。案例14“某初中學(xué)生林甲八年級(jí)時(shí)……成績(jī)下滑玩網(wǎng)游找滿足”分析問(wèn)題原因，解決辦法。學(xué)生林甲出現(xiàn)的問(wèn)題原因：學(xué)習(xí)付出很多，但成績(jī)不斷下滑，自信心嚴(yán)重挫傷，喪失對(duì)自己、家庭、學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任感和義務(wù)感，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，意志力薄弱。這個(gè)案例中，學(xué)生的根本原因是成就感缺失造成的。就這個(gè)案例本身資料分析，主要是成就感缺失，學(xué)生長(zhǎng)期努力卻得不到好的成績(jī)，逐漸產(chǎn)生挫折感，如果這是家庭或者老師給予過(guò)多的壓力，自己面對(duì)挫折的調(diào)整過(guò)差，失去自信，就容易產(chǎn)生這種心理。他迷戀網(wǎng)游，可以說(shuō)是一種“代償作用”，現(xiàn)實(shí)中得不到的自信與成就感在網(wǎng)游中都能得到。解決問(wèn)題的方法：1.作為老師與該生經(jīng)常進(jìn)行思想交流，緩解其巨大的心理壓力，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲的危害性。2.幫助他樹(shù)立自信心，自尊心。樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，幫助他在學(xué)習(xí)中逐漸找到愉悅的情感體驗(yàn)和滿足感，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力，消除不良的心理狀態(tài)。3.幫助分析學(xué)習(xí)成績(jī)下降原因，形成正確的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，刻苦努力，相信自己。4.與林甲的家長(zhǎng)溝通，通過(guò)與家長(zhǎng)交流對(duì)林甲的教育方法，給該生溫暖，理解，照顧，是家庭與學(xué)校形成合力，更好對(duì)其進(jìn)行教育，效果會(huì)很好解決的方法：1.孩子長(zhǎng)期努力得不到成績(jī)從學(xué)習(xí)方法入手，幫助孩子改變學(xué)習(xí)方法，找到合適的學(xué)習(xí)方式。2.增強(qiáng)孩子的自信心，要讓他相信自己有能力在生活中取得自己應(yīng)得的東西，只需要去爭(zhēng)取，不需要逃避。3.肯定孩子的積極方面，在孩子取得成績(jī)的時(shí)候及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)。4.逐步提高對(duì)孩子的要求，不操之過(guò)急。5.教會(huì)孩子正確上網(wǎng)，讓孩子明白上網(wǎng)的弊處，并教會(huì)孩子如何在網(wǎng)上找到對(duì)學(xué)習(xí)有用的東西，正確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)案例15“一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)……允許不用書(shū)中原話回答”評(píng)價(jià)老師的做法。張老師的做法很正確師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成張老師在課堂充分尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生感到課堂快樂(lè)，發(fā)揮很好。張老師的做法符合新課程體現(xiàn)的課堂上師生平等的理念。新課程改革知識(shí)部分案例1“東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合環(huán)境教育活動(dòng)……校園環(huán)境建設(shè)優(yōu)美”校園文化在學(xué)生發(fā)展中的教育作用？校園文化是指置身于社會(huì)文化大背景中的一種具有自身特色的文化形態(tài)，是一種在校園生活的成員所共同享有的校園價(jià)值觀和這些價(jià)值觀在物質(zhì)與意識(shí)形態(tài)上具體化的文化形態(tài)。它包括校園生活的基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境布局、規(guī)章制度以及精神文化。它具有多元性、示范性、時(shí)代性、可塑性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。校園文化不僅是一個(gè)學(xué)校精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著重要作用。一個(gè)良好的校園文化，首先能夠讓好的風(fēng)氣潛移默化地影響學(xué)生，使他們逐步懂得一個(gè)現(xiàn)代人要講文明、講禮貌，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣。其次，良好的校園文化具有催人奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的教育力量，幫助學(xué)生形成良好的品德、健全的人格和遠(yuǎn)大的志向。再次，經(jīng)歷數(shù)代師生員工錘煉的富有個(gè)性的學(xué)校精神如優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，始終鞭策、激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生發(fā)展中的取之不盡的精神財(cái)富。同時(shí)，學(xué)校豐富多彩的文化活動(dòng)為教育提供了載體，每周的升旗儀式，每學(xué)期開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，征文比賽，文娛演出等活動(dòng)，能給學(xué)生們自我成就的滿足感，激勵(lì)他們更好地朝目標(biāo)去努力，促使學(xué)生社會(huì)價(jià)值內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的形成，充分顯示了校園文化的教育引導(dǎo)功能。校園文化建設(shè)有利于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。校園文化建設(shè)有利于開(kāi)發(fā)智力，提高文化素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。校園文化作為教學(xué)和常規(guī)教育以外的文化形態(tài)，是教學(xué)和常規(guī)教育的重要補(bǔ)充。校園文化建設(shè)有利于提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。校園文化表現(xiàn)出一種青春氣息和昂揚(yáng)的意志，給學(xué)生的教育影響將是長(zhǎng)遠(yuǎn)而持久的。校園文化建設(shè)有利于學(xué)生的身心健康。校園文化，提供了學(xué)生之間，師生之間多渠道相互接觸的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，在共同相處和交流中，不但了解了別人，也認(rèn)識(shí)了自己，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在這種氛圍中，不同氣質(zhì)的學(xué)生相互感染、相互補(bǔ)充，從而不斷完善他們的人格，也有助于受良好心理承能力的培養(yǎng)。校園文化建設(shè)有利于學(xué)生高尚情操的陶冶。案例2“一項(xiàng)意在培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究……找圓心數(shù)學(xué)課”如何看待這種教學(xué)方法？試從現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法角度評(píng)析這節(jié)數(shù)學(xué)課。（1）這位老師關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)與試驗(yàn)的意圖是一致的；（2）教學(xué)中主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并用操作性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是值得肯定的；（3）但是，老師的“導(dǎo)”限制了學(xué)生的學(xué)，加入能讓學(xué)生通過(guò)思考和討論，自己發(fā)現(xiàn)找圓心的辦法，則更有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。案例3“彭老師正在給小學(xué)三年級(jí)學(xué)生上閱讀課……課上看到鳥(niǎo)作業(yè)描述鳥(niǎo)”教師教學(xué)的智慧和教學(xué)的生成性(1)這本來(lái)是一堂閱讀課，由于大鳥(niǎo)干擾沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。彭老師見(jiàn)機(jī)行事，順勢(shì)改變課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式，卻收到了另一種教學(xué)效果。學(xué)生圍繞大鳥(niǎo)饒有興趣地開(kāi)展活動(dòng)，在觀察、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等方面得到了一次難得的訓(xùn)煉，而這此．晗恰指向?qū)W生語(yǔ)文能力持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。盡管如此，彭老師應(yīng)該適可而止。學(xué)生查找資料后的交流活動(dòng)，宜在科學(xué)之類(lèi)課程或課外活動(dòng)中延伸，不應(yīng)再占用語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間。畢竟，她和學(xué)生要完成語(yǔ)文課程規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。(2)彭老師立足于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)發(fā)展，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)安排。大鳥(niǎo)飛經(jīng)教室窗口，分散了學(xué)生的注意力，本是影響課堂教學(xué)的消極因素，彭老師不拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地改變教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，不但化解了這一突發(fā)事件帶來(lái)的負(fù)面影響，而且巧妙地將它轉(zhuǎn)化成了具有積極作用的課程資源。(3)這堂課體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的一些新理念：首先，彭老師尊重學(xué)生的興趣和需要，沒(méi)有限制學(xué)生觀鳥(niǎo)的行為；其次，彭老師對(duì)學(xué)生觀鳥(niǎo)活動(dòng)進(jìn)行了引導(dǎo)，并且組織成了有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用；學(xué)生“爭(zhēng)先恐后，說(shuō)個(gè)不?！?，在課堂學(xué)習(xí)中充分地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。案例4“某地有一所實(shí)驗(yàn)中學(xué)……以人為本辦學(xué)”該校辦學(xué)理念是否恰當(dāng)？1.該校所遵循的一些原則與提出的一些理念，如“以人為本”、“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”、“注意車(chē)重學(xué)生的人格”等都是正確的，反映了現(xiàn)代教育的基本精神與價(jià)值追求。2.該校所乘持的教育觀―“教育即服務(wù)、學(xué)生即上帝”，前半句是正確的，后半句是錯(cuò)誤的?！敖逃捶?wù)”意指教育要為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，但并不意味著把學(xué)生當(dāng)成“上帝”。因?yàn)閷W(xué)生不僅是教育服務(wù)的對(duì)象，也是為這種服務(wù)所要求、所制約與所改造的對(duì)象。3.教育目的的根本問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。社會(huì)主義教育目的的基本精神是強(qiáng)調(diào)政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)與文化修養(yǎng)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。該校的上述做法有失偏頗。不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。4.該校所采取的一系列措施說(shuō)明該校沒(méi)有能夠真正理解和實(shí)踐上述現(xiàn)代教育觀念。案例5“在模范班主任毛蓓蕾的班上……吐字不清同學(xué)詩(shī)朗誦”從毛老師的教育藝術(shù)中的體會(huì)我們會(huì)感覺(jué)到毛蓓蕾老師對(duì)學(xué)生的師愛(ài)，同時(shí)，我們還可以看出毛蓓蕾老師對(duì)全班學(xué)生的個(gè)性特征的了解及對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的敏銳觀察，最關(guān)鍵的是毛蓓蕾老師嫻熟深厚的組織教學(xué)能力和教育機(jī)智的巧妙運(yùn)用。沒(méi)有毛蓓蕾老師對(duì)教育事業(yè)的敬業(yè)精神和對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，就不會(huì)有毛蓓蕾老師對(duì)全班幾十位同學(xué)的了解，不可能有對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的敏銳的探察能力，也就更談不上教育機(jī)智了。這正是教育案件要告訴我們的答案，教育機(jī)智是建立在教師對(duì)教育事業(yè)的敬業(yè)及教師對(duì)學(xué)生個(gè)體行為習(xí)慣和個(gè)性心理特征的深刻了解之上的。案例6“漫畫(huà)家豐子愷曾回憶說(shuō)……讓學(xué)生不吐痰微鞠一躬”如何體現(xiàn)李先生愛(ài)人以德風(fēng)范的為人師者，如此對(duì)待學(xué)生，不論出于何種動(dòng)機(jī)，何種背景，也不論學(xué)生觸犯了何種律條，都是令人費(fèi)解和難以認(rèn)可的。批評(píng)固不可少，因?yàn)樗菐椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，改進(jìn)思想行為的一種教育手段。但是批評(píng)學(xué)生不能不分場(chǎng)合、不講方式、不計(jì)分寸。李叔同先生的“微鞠一躬”，在有些人看來(lái)，似乎是多此一舉，也未免有失“師道尊嚴(yán)”。當(dāng)然不能說(shuō)批評(píng)學(xué)生都要溫文爾雅，有時(shí)“怒形于色”效果反而會(huì)更好些。問(wèn)題在于，不論何種形式或方式的批評(píng)，都應(yīng)建立在師生平等、尊重學(xué)生人格的“愛(ài)人以德”的基礎(chǔ)上。那種“居高臨下”的所謂“師道尊嚴(yán)”，是與融洽和諧、相互尊重的新型師生關(guān)系格格不入的。李先生的“一躬”，決非出于偶然，我想，與其說(shuō)是一種禮貌暗示，不如說(shuō)是在向?qū)W生傳輸一種情感信息。它之所以那樣富于魅力，那樣令豐子愷先生銘記不忘，根本之點(diǎn)就在于李叔同先生相信自己的人格力量，并對(duì)被批評(píng)者表現(xiàn)出真誠(chéng)的尊重與愛(ài)心案例7“有一次，在數(shù)學(xué)課上……學(xué)習(xí)好學(xué)生玩格尺”張老師教育為什么沒(méi)預(yù)期效果學(xué)生天性是好動(dòng)的，不可能45分鐘精力完全集中，不分散，溜號(hào)是正常的，但老師批評(píng)之后，這種現(xiàn)象應(yīng)減少，甚至應(yīng)該避免。為什么我處理這個(gè)學(xué)和卻未收到效果呢？教師的評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，若能必平氣和的與學(xué)生溝通并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，讓學(xué)生找出自己的不足，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)，出示幾道當(dāng)堂的練習(xí)題考考他，他肯定回答不上，這時(shí)他注意力肯定會(huì)集中，專(zhuān)心聽(tīng)下面的內(nèi)容。此案例使我體會(huì)到了，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尤為重要，尤其是新課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的學(xué)生評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在些基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上有所提高，逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。新課程評(píng)價(jià)提出的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性、學(xué)生發(fā)展的全面性及學(xué)生的人體差異性。比如，在實(shí)際教學(xué)中，我們要把日常評(píng)價(jià)與學(xué)期評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，并注重品德評(píng)價(jià)和特長(zhǎng)評(píng)價(jià)，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量好學(xué)生與壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有許多學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，但在道德品質(zhì)方面深受學(xué)生及教師好評(píng)，并在文娛或體育等方面有個(gè)人的特長(zhǎng)，面對(duì)這樣的學(xué)生，我們就應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)的作用，教書(shū)育人，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，尊重、認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展和評(píng)價(jià)方法，建立因材施教的評(píng)價(jià)體系。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)為了學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)的基本精神，“評(píng)價(jià)”作為一門(mén)教育藝術(shù)，其作用不容教師容視。提起過(guò)去教育中的評(píng)價(jià)形式，使我不由想起學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)中盛傳的一句順口溜“考、考、考，老師的法寶；分、分、分學(xué)生的命根?！笔前。崞饘W(xué)生評(píng)價(jià)，我們很容易聯(lián)想到考試與分?jǐn)?shù)，就是這樣一種單一的評(píng)價(jià)形式與錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)理念，使我們忽略了學(xué)生身上許多的閃光點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃?，給教育造成了不可小視的阻礙。學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，所以，我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)是一成不變的，發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了學(xué)生發(fā)展而建立的、客觀性評(píng)價(jià)，需要自己在實(shí)際教學(xué)中不斷的總結(jié)與完善，使評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的作用。案例8“某縣教育局長(zhǎng)談到當(dāng)?shù)貙?duì)新課程的需要時(shí)認(rèn)為……改革加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性”如何關(guān)注學(xué)校、教師需要這一案例反應(yīng)了如下一些問(wèn)題：1.新課程改革是教育自身變革的需要；2.教師是影響課程新課程實(shí)施的重要因素。教師的課程觀、教師的教學(xué)方式、教師的課程開(kāi)發(fā)能力、教師實(shí)施課程的取向?qū)φn程實(shí)施產(chǎn)生重要的影響。3.滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要是新課程實(shí)施過(guò)程中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。4.新課程教師培訓(xùn)，要充分考慮到當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，考慮到不同層次教師發(fā)展的需要。教師是新課程的主要實(shí)施者，只有課改真正符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和教師的需要，教師才能大力推動(dòng)新課程的實(shí)施。但是在新課程教師培訓(xùn)中，我們不僅要重視通識(shí)教育培訓(xùn)的作用，更要關(guān)注如何通過(guò)校本培訓(xùn)的方式提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。案例9“開(kāi)設(shè)校本課程要回答的第一個(gè)問(wèn)題是……校本課程”如何優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)所謂“課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化”，是在社會(huì)需要、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)大系統(tǒng)中檢驗(yàn)課程設(shè)置，以期在規(guī)定的學(xué)制時(shí)間內(nèi)和現(xiàn)實(shí)條件下取得最佳效益。具體說(shuō)，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化基本要求是：首先，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的專(zhuān)門(mén)人才；其次，符合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)在邏輯序列，按照理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則安排課程先后，注重課程的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，形成一個(gè)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練課程體系；再次，符合學(xué)生身心成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，讓他們?cè)谟鋹偟男木澈蛢?yōu)美的環(huán)境中主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)既適應(yīng)現(xiàn)時(shí)社會(huì)的需要，又能反映社會(huì)需要的變化，具有適當(dāng)?shù)某耙庾R(shí)。學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要,從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展實(shí)踐證明，學(xué)校課程開(kāi)發(fā)式提高教師專(zhuān)業(yè)水平、研究能力與創(chuàng)新能力的一條有效途徑，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫(xiě)成的、甚至連教學(xué)參考書(shū)也齊備的教科書(shū)，教師的能動(dòng)性主要體現(xiàn)于教學(xué)方法的改進(jìn)上，專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展受到很大限制。學(xué)校課程開(kāi)發(fā)使教師有機(jī)會(huì)全面了解課程編制的過(guò)程，把我課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻理解國(guó)家教育方針和學(xué)校辦學(xué)宗旨，教師不僅會(huì)“教”書(shū)，還要會(huì)“編”書(shū)，為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，教師專(zhuān)業(yè)地位和專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)明顯提高。案例10“走進(jìn)課程改革以來(lái)學(xué)?！膭?lì)教師學(xué)習(xí)、基本功比賽、教研”校本學(xué)習(xí)研究在教師發(fā)展中的重要性校本學(xué)習(xí)和研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，新一輪課程改革十分關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師們可以通過(guò)與同事間的共同學(xué)習(xí)和研討，適時(shí)與校外機(jī)構(gòu)合作，激發(fā)自己內(nèi)在努力的根本動(dòng)力，推動(dòng)教師群體的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。校本培訓(xùn)也為新教師成長(zhǎng)提供了條件，讓他們?cè)谧罱木嚯x，最熟悉的環(huán)境，最相似的學(xué)生群體中找到成長(zhǎng)的法寶。1.校本學(xué)習(xí)和研究可以幫助教師自我反思，了解自己教育教學(xué)行為的意義和作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師的反思和研究往往由于種種原因難以做到自覺(jué)和有效，而開(kāi)展校本教研，可以促使和幫助教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行有效的反思，了解自己教育教學(xué)行為的得與失、成與敗，進(jìn)而取得改進(jìn)的可能性。

2.校本學(xué)習(xí)和研究可以將教師長(zhǎng)期習(xí)成的隱性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性的、理性化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。在校本教研中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等過(guò)程，可以使隱性知識(shí)技能發(fā)聲和現(xiàn)形，這就是將隱性專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程，是使教育教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)上升到理論階段，由本能上升到自覺(jué)狀態(tài)，由潛意識(shí)行為上升到有意識(shí)行為，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性化、理性化自覺(jué)行為的過(guò)程，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中最關(guān)鍵的一環(huán)，校本學(xué)習(xí)和研究起到了催化劑和助推器的作用。

3.校本學(xué)習(xí)和研究可以促使教師改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。在開(kāi)展校本學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，教師矯正了自己的教育教學(xué)行為，更加理性，也更加符合教育規(guī)律。此外，從教育的社會(huì)文化大背景看，參與校本學(xué)習(xí)和研究還可以使教師反思國(guó)家的教育方針、地方的教育政策、學(xué)校的教育教學(xué)管理措施、教師的社會(huì)職能、學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)等問(wèn)題，進(jìn)而提出具有社會(huì)改造意義的教育改革建議。

4.校本學(xué)習(xí)和研究可以幫助教師走上專(zhuān)業(yè)化自主成長(zhǎng)的道路。校本教研可以幫助教師從“教育本能”走向“教育自覺(jué)”，讓他們從習(xí)以為常、約定俗成的日常繁雜的教育教學(xué)中脫身出來(lái)，獲得方法上、理念上、精神上的超越，在教育教學(xué)中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思想品味，從而逐步走上教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展、自我成長(zhǎng)的道路。

5.校本學(xué)習(xí)和研究可以幫助教師成長(zhǎng)為名師。校本教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，建立良好的校本學(xué)習(xí)和研究運(yùn)行機(jī)制，形成一種濃郁的校園文化氛圍，能增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，激發(fā)他們的內(nèi)在成長(zhǎng)需求，使其學(xué)會(huì)自覺(jué)反思、學(xué)習(xí)、研究，進(jìn)而成長(zhǎng)為名師。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)的、整體的、全面的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，校本學(xué)習(xí)和研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條非常有效的途徑，我們應(yīng)不斷地改進(jìn)其方式、方法，以適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同需求，使校本教研成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑、推進(jìn)器。案例11“《學(xué)記》說(shuō)……善問(wèn)者”提現(xiàn)哪種課堂管理能力怎么組織的體現(xiàn)了教師組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力.首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識(shí)和習(xí)慣,其次應(yīng)給學(xué)生課堂發(fā)言制度規(guī)則,如發(fā)言要舉手,發(fā)言后可以自行坐下等一些細(xì)節(jié)性規(guī)則,用以保證課堂教學(xué)的有序性;最后教師要講究向?qū)W生提問(wèn)和回答學(xué)生問(wèn)題的方法.案例12“某中學(xué)對(duì)每年新入學(xué)的學(xué)生……走班、分層教學(xué)”用理論對(duì)該校做法評(píng)析學(xué)校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。②新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合。學(xué)校開(kāi)放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)放者，改變了以往被動(dòng)執(zhí)行的做法。③該案例面向每一位生動(dòng)活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切、一鍋煮”的做法。案例13“在一堂題為《消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查》……學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐課題”談感性此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)課。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)：1．經(jīng)歷探究過(guò)程。2．獲得理智和情感體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3．積累知識(shí)和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。過(guò)去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識(shí)的傳承，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)思維、感覺(jué)、行動(dòng)的積極參與和解決問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法和能力。案例14“溫總理在2009年教師節(jié)……溫總理講話”談思維加工方式和如何加強(qiáng)思維答案一：1.思維的認(rèn)知加工方式：(1)分析與綜合；(2)比較；(3)抽象與概括；(4)具體化與系統(tǒng)化；2.課堂上如何加強(qiáng)學(xué)生的思維。(1)讓學(xué)生分析研究學(xué)習(xí)的材料；(2)進(jìn)行抽象概括，得出結(jié)論，概括大意；(3)應(yīng)用得出的結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題；(4)總結(jié)歸納所學(xué)的知識(shí)，使之系統(tǒng)化。答案二：由溫總理的講話把學(xué)思的聯(lián)系、知行的統(tǒng)一說(shuō)法可以看出思維的認(rèn)知方式分為以下三類(lèi)：1、分析與綜合：分析與綜合是思維活動(dòng)最基本的認(rèn)知加工方式，其它的思維加工方式都是由分析與綜合派生出來(lái)的。分析就是將事物的心理表征進(jìn)行分解，以把握事物的基本結(jié)構(gòu)要素、屬性和特征。2、比較：比較就是將各種事物的心理表征進(jìn)行對(duì)比，以確定它們之間的相異或相同的關(guān)系3、抽象與概括：抽象與概括是更高級(jí)的分析與綜合活動(dòng)。抽象就是將事物的本質(zhì)屬性抽取出來(lái)，舍棄事物的非本質(zhì)屬性。例如對(duì)各種鐘、表的抽象就是，將“能計(jì)時(shí)”這個(gè)本質(zhì)屬性抽取出來(lái)，而舍棄大小、形狀等非本質(zhì)的屬性。概括：是將抽取出來(lái)的本質(zhì)屬性綜合起來(lái)，并推廣到同類(lèi)事物中去。加強(qiáng)學(xué)生思維的方法一、從細(xì)小處著眼，了解學(xué)生思維方式的多樣化由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景和遺傳因素等是各不相同的，因此，必然導(dǎo)致他們?cè)诮鉀Q同一問(wèn)題時(shí)有各自不同的思路，思維方式呈多樣化。二、鼓勵(lì)學(xué)生多思，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去分析解決問(wèn)題，充分肯定新穎獨(dú)特的方法，使學(xué)生能靈活地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和已有的能力去不斷創(chuàng)新，也只有這樣，才能推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步。三、注重解決問(wèn)題策略的多樣化，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的因素，結(jié)合具體問(wèn)題的解決使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法策略?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要樹(shù)立起一個(gè)觀念，那就是充分信任每一個(gè)學(xué)生，相信他們能行，給他們創(chuàng)設(shè)更多的時(shí)間和空間，讓更多的孩子有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。同時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)一切條件幫助他們獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅。在下學(xué)期的工作中，我就要在了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，更加深鉆教材，多動(dòng)腦，多思考，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用好這本教材，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情境、生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，促使更多的學(xué)生盡快地形成探索性學(xué)習(xí)方式，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力，使得這本教材的優(yōu)越性更加充分地顯示出來(lái)。案例15“一天下午，永進(jìn)中學(xué)辦公室……上午上課檢查素質(zhì)教育下午來(lái)”對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)答案一：⑴材料中所反映的問(wèn)題是把素質(zhì)教育僅僅理解為是各種活動(dòng)。⑵課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。胡錦濤總書(shū)記在兩院院士大會(huì)講話中明確提出:“要根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是科學(xué)技術(shù)事業(yè)發(fā)展的要求,繼續(xù)深化教育改革,加強(qiáng)素質(zhì)教育,努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型科技人才生成的教育培養(yǎng)體系。”這是對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的最新要求,我們一定要深入領(lǐng)會(huì),認(rèn)真貫徹落實(shí)。什么是“素質(zhì)教育”?“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@同我國(guó)憲法關(guān)于“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的規(guī)定是完全一致的。素質(zhì)教育就是要促進(jìn)人的智力和體力的充分自由的、主動(dòng)的發(fā)展,就是要促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一的發(fā)展,同時(shí)包括人的道德水平、審美情操的發(fā)展。素質(zhì)教育應(yīng)該是全面的教育,而應(yīng)試教育的弊端正在于它的片面性,面對(duì)21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),中國(guó)教育別無(wú)選擇,必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。誤區(qū)之一:認(rèn)為實(shí)行素質(zhì)教育就是減負(fù),減少教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。誤區(qū)之二:把“素質(zhì)教育”理解為就是組織課外活動(dòng)和興趣小組,培養(yǎng)學(xué)生某方面的特長(zhǎng)。誤區(qū)之三:圖形式、裝門(mén)面,表面上熱火朝天,實(shí)際上仍然把升學(xué)率當(dāng)作是評(píng)估質(zhì)量的硬指標(biāo),節(jié)假日補(bǔ)課有增無(wú)減,學(xué)生負(fù)擔(dān)不堪重負(fù)。要解決這些問(wèn)題,唯一的辦法就是把思想真正統(tǒng)一到胡錦濤總書(shū)記的要求和中央決定上來(lái),科學(xué)、全面地理解素質(zhì)教育,從國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度,認(rèn)真謀劃教育發(fā)展,積極探索創(chuàng)新型教育的方式方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。也只有這樣,才能真正搞好素質(zhì)教育,推進(jìn)素質(zhì)教育,為發(fā)展創(chuàng)新型教育,進(jìn)而推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)做出貢獻(xiàn)。答案二：⑴材料中所反映的問(wèn)題是把素質(zhì)教育僅僅理解為是各種活動(dòng)。⑵課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。未來(lái)的世紀(jì)，科技發(fā)展日新月異，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，我們能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝，關(guān)鍵在于今天的教育，只有具有創(chuàng)新能力，競(jìng)爭(zhēng)能力，才能立于不敗之地，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展。因此，當(dāng)我們面對(duì)21世紀(jì)科技和社會(huì)發(fā)展，要求我們培養(yǎng)的人有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，生活實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，獨(dú)特的組織能力和實(shí)踐的決策力，同時(shí)也要有堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)，廣博的視野，靈敏的思維，勇于創(chuàng)新的精神。要做到這一點(diǎn)必須在基礎(chǔ)教育中開(kāi)展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。只有充分挖掘課堂教學(xué)的潛力，發(fā)揮多方位、深層次、高效率的育人功能，創(chuàng)造符合素質(zhì)教育要求的科學(xué)的教學(xué)方法，才能使素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為具體的可操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)工作最基本形式，是教書(shū)育人的主渠道，所以素質(zhì)教育的順利實(shí)施主要靠教師課堂教學(xué)，因此搞好課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。教育政策法規(guī)案例分析題案例1“王某、李某、張某是某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生……王被李、張推到摔傷”賠償責(zé)任評(píng)析

王某及李某、張某在傷害行為發(fā)生時(shí)均不滿十歲,屬于無(wú)民事行為能力人。三人在學(xué)校學(xué)習(xí)期間,學(xué)校負(fù)有監(jiān)護(hù)職責(zé)，但事故發(fā)生在課間活動(dòng)時(shí)間，且具有突然性。事故發(fā)生后,班主任老師立即將王某送到醫(yī)院并積極為之進(jìn)行治療，已盡到了合理的監(jiān)護(hù)職責(zé)。但該小學(xué)教師應(yīng)知學(xué)生玩耍時(shí)有出現(xiàn)危險(xiǎn)的可能，而對(duì)此采取的管理及防范措施不夠，對(duì)事故的發(fā)生有一定的過(guò)錯(cuò)，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。被起訴人李某、張某的父母作為其子女的法定監(jiān)護(hù)人，對(duì)其子女的過(guò)失行為給他人造成的傷害后果，應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。案例2“天津市某高校學(xué)生黃某在全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試中請(qǐng)槍手替考被舉報(bào)”學(xué)校的做法是否合法？答案一：這是一起因?qū)W生作弊而被開(kāi)除學(xué)籍的案例。學(xué)校具有國(guó)家賦予的教育管理權(quán)。因此學(xué)校是可以在其法定權(quán)限內(nèi)來(lái)管理學(xué)生，在行使教育管理權(quán)時(shí)具有行政主體資格。本案中，黃某考試作弊，學(xué)校教務(wù)處對(duì)其作出考試違紀(jì)與作弊處分決定書(shū)，告知其在收到處分決定書(shū)后5日內(nèi)，向教學(xué)紀(jì)律管理委員會(huì)申請(qǐng)復(fù)核，且黃某已經(jīng)主張了復(fù)議之權(quán)利?？梢?jiàn)學(xué)校在作出具體行政行為的過(guò)程中，程序合法。學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生黃某作出開(kāi)除學(xué)籍處分決定，并承擔(dān)具體行政行為的法律后果。答案二：我個(gè)人認(rèn)為是不合法的?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第52條規(guī)定：對(duì)有違法、違規(guī)、違紀(jì)行為的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予批評(píng)教育或者紀(jì)律處分。學(xué)校給予學(xué)生的紀(jì)律處分，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生違法、違規(guī)、違紀(jì)行為的性質(zhì)和過(guò)錯(cuò)的嚴(yán)重程度相適應(yīng)。第54條規(guī)定：學(xué)生由他人代替考試、替他人參加考試、組織作弊、使用通訊設(shè)備作弊及其他作弊行為嚴(yán)重的，學(xué)?？梢越o予開(kāi)除學(xué)籍處分。復(fù)旦大學(xué)學(xué)生工作部部長(zhǎng)夏科家坦言，這件事情可以給我們兩點(diǎn)啟發(fā)：第一，制度規(guī)則的制定要有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生確實(shí)能起到教育作用，目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信做人的基本原則。第二，學(xué)校都希望學(xué)生完整地理解學(xué)校的制度規(guī)范，在制度保障下全面自由地發(fā)展。如果學(xué)生一旦觸犯了基本的要求，那么學(xué)?？隙ㄒo予處罰，通過(guò)處罰來(lái)達(dá)到教育的目的。當(dāng)然，在程序上要盡量保證學(xué)生應(yīng)有的民主自由的權(quán)利。學(xué)校是教書(shū)育人的地方，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，應(yīng)該受到處罰。但學(xué)校應(yīng)該給他個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)。我覺(jué)得時(shí)信說(shuō)的有道理：正像一些教育學(xué)者說(shuō)的那樣，即使解決了法律上的沖突，問(wèn)題的最終解決還要依靠高等教育在體制上的安排，高校教育改革進(jìn)入深水區(qū)之后，高校學(xué)生戀愛(ài)與同居、女學(xué)生賣(mài)淫、研究生招生黑幕、高校腐敗的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為了更為尖銳的、不可避免的社會(huì)問(wèn)題。

而像作弊這樣一個(gè)在現(xiàn)行教育體制下常見(jiàn)的違規(guī)現(xiàn)象，究竟是否苛以開(kāi)除、退學(xué)這樣的嚴(yán)厲處罰，仍將是一個(gè)廣泛爭(zhēng)論暫時(shí)很難取得共識(shí)，司法干預(yù)也難以有效解決的問(wèn)題。（江南時(shí)報(bào)）

隨著社會(huì)上制假造假的普及化，學(xué)生作弊現(xiàn)象也越來(lái)越普遍，以結(jié)果為目標(biāo)的人生觀正忽略著人們對(duì)奮斗過(guò)程的追求，即時(shí)的快感消磨了人們對(duì)遠(yuǎn)景的展望。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，為了快速在經(jīng)濟(jì)上趕超上去，我們有意無(wú)意忽略掉許多必須與之平行的東西，象道德、誠(chéng)信、人格、榮譽(yù)等等，到最后雖然經(jīng)濟(jì)上去了，但由此帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)卻是用金錢(qián)無(wú)法買(mǎi)回的。而隨著社會(huì)上誠(chéng)信的缺失，學(xué)校的純潔也開(kāi)始受其污染，考試作弊從社會(huì)人員轉(zhuǎn)向?qū)W生，當(dāng)這個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)響起時(shí)，卻又因整體墮落為借口而對(duì)典型現(xiàn)象束手無(wú)策。于是變成只要造假不死人絕無(wú)人會(huì)找其麻煩，校內(nèi)校外考試善于作弊也成為一大風(fēng)景。人們一邊痛心社會(huì)變壞，一邊更擔(dān)心學(xué)生作弊是對(duì)誠(chéng)信危機(jī)的推波助瀾。但始終沒(méi)有辦法根治這種風(fēng)氣。

有人認(rèn)為，大學(xué)生考試作弊是大學(xué)教育的功利性帶來(lái)的惡果。那就是我們的教育已經(jīng)開(kāi)始走向了功利性的教育，學(xué)生為什么會(huì)去作弊不單單是道德上的問(wèn)題，其實(shí)有的學(xué)生如果單從道德上講他本身所具有的道德標(biāo)準(zhǔn)是要高于一些為人師表的人的。用作弊來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的道德是不恰當(dāng)?shù)?。其?shí)許多學(xué)生都是一些有思想，有觀念，有理想的，追求進(jìn)步的好青年。他們通過(guò)十幾年的苦讀進(jìn)入了大學(xué)，可是大學(xué)給予他們的是什么呢？除了校園條件好了，可以自由戀愛(ài)了，可以逃科了。其余的感受往往要低于高中，中學(xué)對(duì)他的促進(jìn)。在我國(guó)的大學(xué)中存在很?chē)?yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，以及對(duì)生活的失望情緒。

總之，對(duì)大學(xué)生考試作弊的處理，應(yīng)該堅(jiān)持按相關(guān)程序進(jìn)行。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。教師要以身作則，言傳身教。凈化社會(huì)風(fēng)氣也很重要。

案例3“某日上午，小學(xué)生劉某上學(xué)遲到……老師談話后小學(xué)生外出流浪”學(xué)校是否承擔(dān)責(zé)任答案一：劉某上學(xué)遲到，早操后，班主任老師將其叫到辦公室談話(談話中表示將要去家訪)至第一節(jié)課結(jié)束。此后，劉某在上午第三節(jié)課前的時(shí)間內(nèi)離開(kāi)學(xué)校。劉某能夠輕易從學(xué)校門(mén)走出而未受阻攔，此后學(xué)校及時(shí)了解情況發(fā)現(xiàn)劉某出走一事并通知其家人，同時(shí)采取登報(bào)尋人等積極的補(bǔ)救措施，但學(xué)校對(duì)在上學(xué)期間的無(wú)民事行為能力人這一需要特別管理和保護(hù)的群體未盡到善良管理人的注意義務(wù)，故學(xué)校對(duì)劉某能夠未經(jīng)批準(zhǔn)而輕易離開(kāi)學(xué)校的行為負(fù)有一定的過(guò)失責(zé)任。劉某上小學(xué)期間，不滿10周歲，系無(wú)行為能力人，學(xué)校對(duì)其在校期間，應(yīng)有必要的管理、監(jiān)督、教育的責(zé)任。劉某因上學(xué)遲到，班主任老師找其談話，就談話的內(nèi)容、方式，屬于教育范疇，不屬法院主管范圍，但如超出教育范疇，采用了打罵、體罰、恐嚇等違法方式，侵害未成年人人身權(quán)利的，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。就學(xué)校的管理而言，由于學(xué)校在學(xué)生出入校門(mén)管理上存在疏忽，造成劉某離校。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的疏于管理的責(zé)任。劉某雖系未成年人，但根據(jù)其日常獨(dú)立往返學(xué)校的行為及其具有的心理狀態(tài)、識(shí)別能力，其在離校后，在有選擇回家的能力和條件下，選擇了出走，校方對(duì)此無(wú)法預(yù)見(jiàn)，故不能推斷校方的管理過(guò)失之責(zé)與劉某出走流浪的事實(shí)及引起的相應(yīng)的損害后果存在必然的因果關(guān)系。答案二：一、依照《教育法》和《未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生承擔(dān)教育管理責(zé)任，教育管理責(zé)任是一種過(guò)錯(cuò)責(zé)任?！睹裢ㄈ舾梢庖?jiàn)的解釋》第160條規(guī)定：“在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)，無(wú)民事行為能力人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過(guò)錯(cuò)的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)予以補(bǔ)償?！庇缮鲜鲆?guī)定可知，未成年學(xué)生在校期間，如果學(xué)校未盡到相當(dāng)注意義務(wù)，如教育設(shè)施不合理、管理制度不健全，教師有失職行為或其他基于學(xué)校的因素而導(dǎo)致傷害，學(xué)校是需要根據(jù)過(guò)錯(cuò)大小承擔(dān)相應(yīng)賠償責(zé)任的。因此，學(xué)校因過(guò)錯(cuò)導(dǎo)致未成年學(xué)生受到傷害而承擔(dān)賠償責(zé)任是有法律依據(jù)的。

二、老師責(zé)罰學(xué)生是導(dǎo)致學(xué)生出走的誘因，對(duì)此學(xué)校存在過(guò)錯(cuò)。具體到該案中，孫某對(duì)匡小星違反校規(guī)的行為進(jìn)行批評(píng)教育，屬正常履行教師的職責(zé)，但教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格。班主任孫某在課堂上當(dāng)眾打匡小星一耳光，是導(dǎo)致匡小星離家出走的誘因，存在一定的過(guò)錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其過(guò)錯(cuò)行為給原告造成的損失承擔(dān)主要責(zé)任。孫某作為被告某中學(xué)的教師，被告應(yīng)當(dāng)對(duì)其教師不當(dāng)履行職責(zé)的行為所造成的損害后果承擔(dān)賠償責(zé)任。因此，學(xué)校在未成年學(xué)生匡小星出走一事上存在一定過(guò)錯(cuò)，前已述及，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生承擔(dān)的教育管理責(zé)任是一種過(guò)錯(cuò)責(zé)任，學(xué)校因其過(guò)錯(cuò)對(duì)未成年學(xué)生匡小星出走是需要承擔(dān)一定的賠償責(zé)任的。綜上所述，未成年學(xué)生離家出走，學(xué)校應(yīng)根據(jù)其過(guò)錯(cuò)大小承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任

案例4“在某中學(xué)就讀的于某和其他同學(xué)……老師撕日記認(rèn)為早戀不讓上學(xué)”于某能勝訴嗎？分析道理。

班主任未經(jīng)學(xué)生同意，撕看學(xué)生日記并向他人傳閱，在學(xué)生中散布有損學(xué)生名譽(yù)的言語(yǔ)，其行為已構(gòu)成了損害學(xué)生的名譽(yù)權(quán)和隱私權(quán)。班主任李老師以學(xué)生早戀為由要求其寫(xiě)檢討、不準(zhǔn)于某上課學(xué)習(xí)等行為，侵害了于某的受教育權(quán)。雖然其教育幫助學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是善意的，但采取的不當(dāng)方式，與于某離家出走有因果聯(lián)系，致使其身心和學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。因此，班主任李老師應(yīng)該向于某公開(kāi)賠禮道歉，并給予一定的精神損害賠償。案例5“李某有一女李霞14歲……不讓霞上學(xué)去打工”違法行為？違反什么法律？違法主體？承擔(dān)責(zé)任？（1）有違法行為。（2）違反了《義務(wù)教育法》第11條和《未成年人保護(hù)法》第9條、第28條等規(guī)定。（3）李某及個(gè)體戶。（4）《義務(wù)教育法》第15條規(guī)定，除因疾病或者特殊情況，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)的以外，適齡兒童、少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)厝嗣裾畬?duì)他的父母或者其他監(jiān)護(hù)人批評(píng)教育，并采取有效措施責(zé)令送子女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)。對(duì)招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個(gè)人，由當(dāng)?shù)厝嗣裾o予批評(píng)教育，責(zé)令停止招用；情節(jié)嚴(yán)重的，可以并處罰款、責(zé)令停止?fàn)I業(yè)或者吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第49條規(guī)定，企業(yè)事業(yè)組織、個(gè)體工商戶非法招用未滿十六周歲的未成年人，由勞動(dòng)部門(mén)責(zé)令改正，處以罰款；情節(jié)嚴(yán)重的，由工商行政管理部門(mén)吊銷(xiāo)執(zhí)照。

案例6“2004年6月20日下午……馬違紀(jì)，陸管不服，班主任體罰，馬毆打陸”馬某班主任有無(wú)違法？馬某的行為是錯(cuò)誤的。第一，上課吸煙、大聲喧嘩是違反學(xué)校課堂紀(jì)律和中學(xué)生日常行為規(guī)范的。第二，向陸某扔粉筆，找人毆打其致傷，屬于不服從管理和侵犯了他人人身安全權(quán)利的行為。第三，大肆侮辱、恐嚇班主任，是不服從教育，并侵犯了他人人格尊嚴(yán)和人身安全權(quán)利的行為。第四，自動(dòng)退學(xué)行為違反了《義務(wù)教育法》。陸某指出馬某的錯(cuò)誤并要求其改正，在其處理不了時(shí)，找班主任協(xié)助處理是履行班長(zhǎng)職責(zé)和協(xié)助班主任工作，是正當(dāng)?shù)?。班主任向馬某提出嚴(yán)厲批評(píng)和教育是履行教育工作者的職責(zé)和義務(wù)，是正當(dāng)?shù)?。但罰其做掌上壓100次，屬于變相體罰學(xué)生，是違反《教育法》的行為。由此可見(jiàn)，體罰常常引起嚴(yán)重后果。

案例7“豐某，2003年師范學(xué)院畢業(yè)后分配在某中學(xué)……培養(yǎng)能力但成績(jī)不好學(xué)?？郦?jiǎng)金”豐某怎么辦?豐某應(yīng)當(dāng)向?qū)W校所在地的教育行政部門(mén)提出申訴。《教師法》第39條明確規(guī)定：“教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的30日內(nèi)，作出處理?！备鶕?jù)《教師法》第39條，豐某如對(duì)學(xué)校扣發(fā)其全年獎(jiǎng)金的處理決定不服，可向?qū)W校所在地的教育行政部門(mén)提出申請(qǐng)。如果教育行政部門(mén)在30日內(nèi)未做出決定，豐某可以其不作為為由依法向人民法院提起行政訴訟。

案例8“段某，41歲，系某小學(xué)四年級(jí)一班的班主任……打壞玻璃賠償，其父打老師”段老師怎么辦?段某應(yīng)當(dāng)向當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)報(bào)案，或直接向當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ禾崞鹦淌赂綆袷略V訟。段老師無(wú)辜受到侮辱、毆打，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)報(bào)案，由公安機(jī)關(guān)對(duì)侯其的父親給予行政處罰，并由其賠償段老師的損失。如果公安機(jī)關(guān)認(rèn)為其情節(jié)嚴(yán)重，已構(gòu)成犯罪，依法追究其刑事責(zé)任；段老師也可依據(jù)《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》第171條有關(guān)訴訟案件的規(guī)定，直接向當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ禾崞鹦淌赂綆袷略V訟，要求追究侯某父親的刑事責(zé)任并賠償自己的損失。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定其要與社會(huì)上各種各樣的人打交道，有時(shí)不可避免地要與一些不良現(xiàn)象發(fā)生正面沖突，有可能受到人身權(quán)利的損害?！督處煼ā穼⑽耆琛蚪處煹男袨榉謳追N情況予以制裁，情節(jié)較輕微的，給予行政處分或行政處罰；造成損害的由公安機(jī)關(guān)或法院責(zé)令違法者賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重的，根據(jù)刑法的有關(guān)規(guī)定，追究刑事責(zé)任。從而確保教師的人身權(quán)利。案例9“一位學(xué)生在班里丟失了10元錢(qián)……班主任投票選賊”做法對(duì)嗎？為什么？應(yīng)怎么做？答案一：（1）班主任的做法是不對(duì)的。（2）分析：該班主任對(duì)于“班級(jí)里學(xué)生丟10元錢(qián)”事件，采取了學(xué)生“投票，，選“賊”的辦法，并以此作為證據(jù)來(lái)處理，這是侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為，不僅違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，也違反了教育法律法規(guī)，不僅給學(xué)生造成心靈上的傷害，也有悖于教師的職業(yè)形象。（3）在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做到：-①教師要模范遵守憲法及其他各項(xiàng)法律、法規(guī)，尤其是要帶頭遵守《教育法》和《教師法》等有關(guān)教育的法律、法規(guī)，堅(jiān)持德法并重，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)完全符合法制的要求和教師職業(yè)道德要求。②教師要學(xué)法、知法、懂法，自覺(jué)增強(qiáng)法律意識(shí)，全面履行教師的義務(wù)和正確行使教師的權(quán)利，并運(yùn)用法律武器，維護(hù)學(xué)校、學(xué)生和自己的合法權(quán)利。答案二：(1)班主任做法不對(duì)。班主任既沒(méi)有了解情況，又沒(méi)有采取恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒▉?lái)正確處理班級(jí)的失竊現(xiàn)象，而采取武斷的不科學(xué)的方式來(lái)選“賊”，如果這兩名同學(xué)真是拿了10元錢(qián)，這種選舉方式既對(duì)他們沒(méi)有說(shuō)服力，不能以理服人，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響;如果指認(rèn)錯(cuò)誤，有可能會(huì)害了被誤解的學(xué)生的一生，同時(shí)