放牛班的春天觀后感字

《放牛班春天》觀后感字篇一：《放牛班春天》觀后感

其實生活中有很多簡單愉快，生命中每一個階段都有它漂亮：只要你心中有春天。不論被什么壓制著，也同意擁有春天般種子在慢慢發(fā)芽。每個人都是獨(dú)一無二，都是天上一顆星星，所以每個人都有發(fā)光一面，就因為他們有自己獨(dú)自特點，是無法代替。

教師能夠造就一個人，同時也能夠毀滅一個人，我們在心理課上觀看了電影《放牛班春天》，讓我感觸很深。因為電影特征把故事情感表現(xiàn)得淋漓盡致，"放牛班"孩子們無法無天但又被這種教育制度壓迫得可憐無助。孩子們是有愛玩天性，不過教育制度不向著他們趨勢發(fā)展，而“春天”他們有得到了怎樣希望呢？

故事主要講述了一位富有才華卻失敗音樂家作為代課老師到去教書，其中親眼目睹了學(xué)校各項嚴(yán)厲處罰伎倆，管理制度。讓馬修產(chǎn)生了一個想改變學(xué)校管教。反對用強(qiáng)權(quán)制度壓迫學(xué)生校長，他在樂譜上寫下了專門為孩子們譜寫歌曲，試著用純凈音樂喚回了管教們冰涼已久心，讓他們心重新?lián)Q回希望。

一個最大麻煩制造者就是皮埃爾，皮埃爾擁有天使面孔和歌喉卻有著令人頭疼性格，他非常叛逆但從不失去去音樂興趣，他調(diào)皮是每個孩子天性，但校長善于用強(qiáng)權(quán)制度壓迫他，被關(guān)禁閉最長時間最少為15天，還要干活。壓制了孩子一切。這對學(xué)生有一定震懾作用。他開始壓制自己，這類教師體罰學(xué)生不是為了達(dá)成某個教育目標(biāo)，他們在主觀意念上是沒有目標(biāo)性，純粹是因為情緒波動，行為沖動自然結(jié)果。這往往遏制了學(xué)生成長。

影片是把這位校長與馬修對比起來刻畫，他們教育理念有著天壤之別，馬修利用了孩子天性，他們興趣，用另一個方式去感化他們，讓他們真正學(xué)到很多，從心靈上去了解。馬修老師對孩子們愛在于對于每個孩子，他都堅持不拋棄不放棄，用音樂重造他們靈魂，得到了學(xué)生認(rèn)可、同事認(rèn)可。最終校長一敗涂地。這也無不表現(xiàn)著馬修教育理念是值得歌頌。馬修老師之所以能夠得到孩子們認(rèn)可，能夠成功，是因為他付出了真愛，還有就是因為他興趣音樂，能夠說是用音樂讓孩子們愉快起來，他們便成了有愛精靈，紛飛在春序曲中，有了希望如春天般。而叫自己最感動是在快結(jié)尾處，老師指揮全班合唱一曲。那個最具天分男孩因為過失被晾在一邊，神情顯得格外落寞。第一節(jié)音樂結(jié)束時，老師突然轉(zhuǎn)向男孩示意他演唱，男孩很詫異更驚喜，而后則帶著一個幸福滿足感完成了演唱。他這種專心教育造化了這群放牛班學(xué)生心靈，拯救了放牛班學(xué)生也擁有美好春天。

他教育還是不能被校長認(rèn)可，在他被校長辭退時，害怕被關(guān)禁閉而不敢出來送行孩子們在窗口揮舞著小手，帶著祝福紙飛機(jī)從窗口不停地飛出來，這些都是把那些天真可愛孩子們送給馬修老師祝福，為他送別。孩子們都舍不得這位有著父愛般老師。最少在這個時間能夠必定是他們接收馬修老師這種教育方式。

學(xué)生心理雖在發(fā)展，但畢竟很不成熟，其承受力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成人，長久擔(dān)心和焦慮必定使其心理功效失調(diào)。學(xué)生喜怒哀樂影響著其成長，雖說要培養(yǎng)其受挫能力，但大多時應(yīng)使其處于良好狀態(tài)中，以利于思索和發(fā)揮。學(xué)生倔強(qiáng)、逆反心理時常發(fā)生，教師若是把控不好，隨意無標(biāo)準(zhǔn)處理，會有悖于學(xué)生健康發(fā)展。我母校前很快就有一個學(xué)生因為考試沒有考好就跳河自殺，這就表現(xiàn)了中國教育制度致命點，人一生追求不但僅是學(xué)習(xí)，還有很多很多，只是我們不能發(fā)覺自己。

教師教育學(xué)生是一門極其復(fù)雜藝術(shù)。教育能夠改變學(xué)生人生，它能夠拯救一個人，也能夠毀滅一個人，有放矢教育能夠蕩滌學(xué)生心靈，使其內(nèi)心總能健康、明理；諷刺欺侮教育言辭將使其內(nèi)心時?；\罩陰影，長此以往會變得怪癖、叛逆。教師要把握好教育語言溫度，批評也好、激勵也好，總能讓學(xué)生心服口服，思想上有飛躍，行為上有指南。

《放牛班春天》不是刻意地去詮釋故事情感，而是故事裸露地擺在我們面前，顯得那么真實，那么親切。但它感人故事、鮮明人物刻畫、感人音樂已足以使每一個觀眾感動萬千，并深深愛上了這部電影。我起初被學(xué)校教育方式所震驚，日后春風(fēng)化雨式教育方式萌生又讓我看到了希望?？墒?，我們又能做什么呢，現(xiàn)實殘酷永遠(yuǎn)不會徹底泯滅。

人活著理由太多，每個人都希望自己能有所作為，因為我們是獨(dú)一無二，所以我們應(yīng)該擁有自己信念，擁有春天般陽光，教育制度跟著時代發(fā)展，不過我們能夠前進(jìn)，當(dāng)人教育被權(quán)利制約著那我們就能夠試著從心理去改造他，或許會重見另一個光明。人一生不但僅只有學(xué)習(xí)書本，當(dāng)他有另外一個興趣時千萬別錯過抓住它就會有另一個路徑去造化自己。

篇二：放牛班春天觀后感字

昨天，百忙中張校長，為化工校區(qū)全體老師帶來了精神大餐————《放牛班春天》。這部電影我已看過四遍，不過每次看起總能引發(fā)內(nèi)心觸動和反思。

馬修是一個禿頂老師，他其貌不揚(yáng)，但人倒是不壞。他服從制度，但能在制度下盡自己所能為孩子干點事情。他喜歡音樂，于是他便開始用音樂來教化那些問題少年們，藝術(shù)確實有其本身魅力，這也是張校長所提倡，以正能量引領(lǐng)，用讀書來熏陶，藝術(shù)來陶冶，但尊重一樣起著決定性作用。課堂上他蹲在課桌旁和學(xué)生講話那一鏡頭給我留下了很深刻印象，這一小小舉動包涵著對學(xué)生尊重，真正看到了平等師生關(guān)系，而現(xiàn)實中我們又有多少人能蹲在課桌旁和學(xué)生講話呢？而馬修老師以其溫和作風(fēng)改變著什么，讓整座學(xué)校師生之間對立緩緩消散，除了那個刻板校長，但在某一刻他那冷酷僵死心何嘗沒有松動過呢？這就是尊重魅力、溫和魅力、情感魅力、愛魅力！用愛心能夠試著感化迷失羔羊，不然只能驅(qū)使迷失羔羊步入極端，那個被冤枉孩子蒙丹最終用一樣極端方式往返贈給寄宿學(xué)校。毀損不止是校舍，還有那個孩子早已殘缺心靈，這便是以暴制暴結(jié)果。馬修不是圣人，他無力堅持自我真理，他只是一個不成功小人物，做著力所能及一切。當(dāng)他矮小背影轉(zhuǎn)身離去，我們何嘗沒有一份無奈蒼涼。

讓我很受感動是合唱團(tuán)演出那一刻，那個最具備音樂天賦男孩因為過失被晾在一邊，心情沮喪，神情顯得格外落寞。而第一節(jié)音樂結(jié)束時老師突然轉(zhuǎn)向男孩示意他演唱，男孩很詫異更驚喜，而后帶著一個幸福滿足感完成了他演唱。

一位老師能夠讓一個孩子得到對自己必定，對人生期待，真很偉大！但并不是每一個老師都是偉大，也不是每個人都能在人生旅途中碰到伯樂，可即使如此，每一位孩子都渴望著在自己人生路上能遇見這么一位老師，這么一位給自己最多幫助人。能夠遇上便是一個幸福，盡管這種幸福在現(xiàn)實中顯得這么奢侈，不過我們依然會渴求得到。而做這種教師又何嘗不是一個幸福呢？像馬修，即使被校長開除了，但那一雙雙從窗口伸出小手，那一個個寫滿了孩子最真摯祝福紙飛機(jī)已足以讓他感動，讓他幸福！

用尊重、用溫和、用愛心、用情感去感動學(xué)生，都能得到學(xué)生認(rèn)可，孩子們紙飛機(jī)，寫滿了祝福與期盼紙飛機(jī)！真是馬修人性光芒表現(xiàn)。

美國作家羅姆·大衛(wèi)·塞林格，寫過一部小說《麥田里守望著》，他給我們提供了一個很好詞語“守望者”。書書名來自于主人公霍爾頓同他妹妹菲比對話：

“我未來要當(dāng)一名麥田里守望者。有那么一群孩子在一大塊麥田里玩。幾千幾萬小孩子，附近沒有一個大人，我是說—除了我。我呢。就在那混帳懸崖邊。我職務(wù)就是在那守望。要是有哪個孩子往懸崖邊來，我就把他捉住—我是說孩子們都是在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑。我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這么事，我只想做個麥田里守望者。”

鄭學(xué)志《做一個“偷懶”》中，有一篇文章是《累，一定是我們做錯了什么》?！昂芏鄷r候，我們總想管住學(xué)生，所以，當(dāng)我們管不住學(xué)生時候，我們總是想方設(shè)法去制訂，想方設(shè)法去說服壓制，想方設(shè)法去各個擊破。不過，我們從沒想過：管不住，()是不是我們管理方式有問題，是不是一開始我們管理方向就錯了？”這段話，讓我陷入深深思索，莫非是我管理方式有問題，或者是一開始我管理方向就錯了？

學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任太不信任他們，總認(rèn)為他們離開了班主任就不行?！币粋€人成長動力源于內(nèi)心需求和渴望，而不但僅是教師指導(dǎo)和激勵。，教育本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責(zé)。我也意識到，教育最根本任務(wù)并不但僅是傳授知識和技能，更主要是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會他們怎樣做人。

很多時候教育結(jié)果其實只是瞬間觸動，時間會消解這種教育結(jié)果。因為孩子內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性具備較強(qiáng)反調(diào)整能力，而一次教育效果，哪怕孩子當(dāng)初痛哭流涕，那也很可能只是一次表層調(diào)整而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層改變，一旦松手，又會回歸到它原始情況。孩子這個心理事實就決定了要改變一個人是極難。所以，我們不能夸大教師教育能力，尢其是不能夸大一次教育效果。當(dāng)對生命敬畏讓位于自認(rèn)為是甚至是盲目標(biāo)師道尊嚴(yán)時，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿地。在孩子漫長人生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年。

“池塘底學(xué)?！奔词姑麨閷W(xué)校，實際卻是“教養(yǎng)院”，這里聚集了眾多問題少年，偷盜、說謊、抽煙、搞惡作劇對他們而言都是家常便飯；同時，這里還有一個淺薄、勢利而冷酷“鐵血”校長，一個把“犯規(guī)處罰”奉為圭臬教師。在這里你看不到教育、教化影子，那厚重大門、特定時間特定地點會客安排、關(guān)禁閉罰勞役處罰等近乎軍事化管理使這里更像是一座監(jiān)獄而不是學(xué)校。

但這一切，都因為一個“失敗”音樂家，“小小”帶課老師克萊門特·馬修到來而改變。馬修是這么其貌不揚(yáng)，他沒有魁梧身材，沒有英俊面容，再加上禿頂腦袋讓他看起來甚至有些滑稽，但正是他創(chuàng)造了奇跡。他從這些讓全部些人都失望孩子中培養(yǎng)出來世界著名指揮家“皮埃爾”，并讓受他教化學(xué)生在幾十年后滿懷著敬慕和熱愛心情來懷戀他，這本身就是作為一個教育者無上光榮和莫大成就。

平凡小人物馬修之所以如此令我們感動，恰恰正在于馬修平凡和普通。他給予我們學(xué)習(xí)可能性，而并不簡單是看成一個偶像或榜樣而遠(yuǎn)遠(yuǎn)膜拜敬仰?！俺靥恋住痹凇辫F血”校長統(tǒng)治下好像罩上了一面密不透風(fēng)鐵幕，任何變革和嘗試好像都是不被允許，而馬修在這種“制度下”進(jìn)行了自己探索。當(dāng)他發(fā)覺這群孩子有唱“歪歌”興趣后因勢利導(dǎo)，成立了合唱團(tuán)，并在被發(fā)覺后冒著丟掉飯碗危險進(jìn)行了“制度內(nèi)”抗?fàn)?，而成效是顯著：當(dāng)皮埃爾內(nèi)心深處對音樂興趣被喚起，而獨(dú)自在角落里唱歌；當(dāng)那一群散漫不羈孩子被音樂俘虜，而馴服聽從了馬修指揮，并大大降低了搗亂和惡作??；當(dāng)皮埃爾平生知道了感激，并因為取得原諒而竊喜……這時候，在我們感嘆音樂神奇力量同時，也不能不想到，不論多么叛逆、任性、看起來無藥可救孩子，其實都有一把能夠打開他們內(nèi)心之門鑰匙，關(guān)鍵是教育者有沒有這種愿望、有沒有這種耐心來尋找這把鑰匙；在今天中國教育現(xiàn)實狀況下，我們聽多了一線老師對應(yīng)試教育不滿、對教育積重難返無奈，馬修提供了我們思索另一個角度：可否在無力改變大環(huán)境情況下進(jìn)行力所能及探索？

看完這部影片，我為哈珊校長粗暴殘忍而憤恨；為孩子們曾經(jīng)不幸遭遇而惋惜；為孩子們碰到馬修而慶幸；為馬修善良真誠而感動；為杭莫治改邪歸正而釋懷；為佩爾諾執(zhí)著堅守而歡欣。

看了這部影片，感動之余，我也得到了深刻啟示：在我們教育教學(xué)中，應(yīng)該看到：學(xué)生都有自己優(yōu)缺點，關(guān)鍵要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子優(yōu)點天賦潛能和愛心，孩子才能很好地成長起來。這部法國影片中馬修行為，杭莫治成材，佩爾諾成長，有力地印證了我國著名教育家陶行之先生一句話：“漫天撒下愛心種，佇看他日結(jié)果時”。

讓我們做一個有耐心愛心和信心守望者吧??！

篇三：他們曾彼此救贖——觀《放牛班春天》有感_字

鬢發(fā)蒼蒼莫翰奇望著手中沉重日志，重新憶起那個幾乎被自己遺忘了姓名男人。微微泛黃紙頁上，輔育院森嚴(yán)鐵門……在1949年冬天。

一個經(jīng)過應(yīng)試代課教師踏上冰涼雪地，望著眼前一樣冰涼鐵門。作為一個音樂家，他對自己淪為這所教育“問題學(xué)生”輔育院小小教師，不禁感到絕望。人生跌入谷底，就連“池塘畔底”這個名字，在他看來都是一個巨大諷刺。

他叫克萊蒙·馬修，一個“過氣”音樂家，立誓永遠(yuǎn)不再進(jìn)行創(chuàng)作。對這個輔育院情況一無所知他，對這兒一切感到驚愕——雜亂陳設(shè)，苛刻院長，還有幾乎不能讓人省心片刻學(xué)生。他看起來完全是一個落魄中年人，拙笨地想要從學(xué)生手中搶回名冊，慌亂地尋找自己樂譜，在他人問詢時卻總為學(xué)生開脫。

馬修老師是善良。他沒有把葛賀克送去院長辦公室，而是達(dá)成私下協(xié)定，并在麥神父病情惡化時溫柔地寬慰了他；他為了貝比諾呵斥孟丹；他替郭和頒隱瞞了偷錢真相……是，他就像父親一樣愛著這些孩子，卻并不驕縱他們。我記得他和莫翰奇母親對話：“您沒有孩子？”“倒不如說我有60個?！?/p>

然而，這部電影之所以能成功，并不但僅因為影片中“師生情”題材和打感人心純美音樂。一部好電影勢必能留給觀眾一個認(rèn)真思索空間，不論是人物，抑或是情節(jié)。

片中，莫翰奇似乎是馬修老師教育最好佐證。他在馬修老師幫助下進(jìn)入了里昂音樂學(xué)院進(jìn)行進(jìn)修，成為了有名指揮家?？墒?，陽光背后總存在陰影，比如孟丹。這個少年似乎一直都是被排斥存在，有些人認(rèn)為他離開時回頭一笑是在暗示他將歸來，同時為之后縱火事件做鋪墊。但我卻并不這么認(rèn)為。

顯而易見是，導(dǎo)演意圖將馬修老師與校長進(jìn)行對比。確實，院長似乎從未相信過孩子們，認(rèn)為他們無法改變，盡管他也曾受到他們一定程度影響。他不相信孟丹，所認(rèn)為了孟丹子虛烏有偷盜痛揍他。孟丹似乎也從未被馬修老師感化，不然他不會在輔育院放火進(jìn)行報復(fù)。真是這么嗎？

影片中，在遠(yuǎn)處漸漸彌漫煙霧旁，一小團(tuán)香煙霧同時彌漫開來。少年注視著被燒著輔育院，眼神復(fù)雜。他吹熄了手中煙，轉(zhuǎn)身背對山坡上燃燒院落，消逝在鏡頭里。校長升遷因為這次事件化為泡影，而60個孩子因為與馬修老師一同出游幸免于難。

孟丹一直是個毫無感情惡人而已嗎？

“不過，我警告你，不準(zhǔn)和貝比諾說話，不準(zhǔn)靠近他，我甚至禁止你看他，我說得夠清楚嗎？”夾雜著怒火警告，赤裸裸威脅。孟丹沒有回答。他默默垂下眼瞼。

這個鏡頭從此住進(jìn)了我心里。我想，那時，他應(yīng)該了解了馬修老師對學(xué)生愛。

在加入合唱團(tuán)時，馬修老師說他唱得不錯，有副男中音嗓子，只需多加練習(xí)。他敏感地發(fā)問：“你說什么？”馬修老師回答，這不是什么欺侮，只是指用粗低聲音唱歌。由此可見，在孟丹世界里，一定一直存在著蔑視目光，甚至久而久之，他都已經(jīng)習(xí)慣，再遇上與他人交流情況，他會一直保持警戒，甚至揮起拳頭。那也只不過是他選擇一個保護(hù)方式。在他張狂背后是不被了解痛苦。他抽煙喝酒，他桀驁不馴，他想掐死院長，他欺負(fù)弱小，他在輔育院縱火……但他也有情緒，他肆意妄為，謊話連篇都只是表象。徘徊在“危險邊緣”少年，獨(dú)自承受著被冤枉憤恨和傷痛。在之前，馬修老師對莫翰奇說，粗暴無禮并不是他本性，不是人人都能夠?qū)W孟丹。下一個鏡頭是孟丹疼痛眼神，他快速離開了教室。這么敏感、習(xí)慣用刺武裝自己少年，他也需要愛，需要有些人關(guān)心。

孟丹顯然被無視了太久。他說：“我才不愿意看到那個老家伙呢?！蓖瑫r，外界人們也以異樣眼光對待他，尤其是院長對他平白無故冤枉。這也造成了之后縱火案發(fā)生。但我依然相信，馬修對孟丹是有影響。孟丹回頭一笑，更像是一個必定。之后縱火案，孟丹更多是對院長報復(fù)，選擇在大家外出后縱火，也證實了他本質(zhì)并不壞。

影片中另一個復(fù)雜人物是院長。第一遍看時，不是沒有疑惑。院長明明已經(jīng)變了，為何還會趕走馬修？這似乎并不能簡單解釋為情節(jié)需要。對此，有些人認(rèn)為這正是西方電影成功之處：一個人物并不總有壞一面，人性本身，就是復(fù)雜。我同意這個觀點。絕正確好和絕正確壞本身就并不存在，如孟丹，如院長。我看到院長站在椅子上一遍遍制作、放飛紙飛機(jī)，從紙飛機(jī)很快跌落到能連著盤旋好幾圈；看到院長被球砸到頭之后拋下一句“掩護(hù)我”，然后和孩子們一起踢球……這或許是“池塘畔底”最美好鏡頭。

然而，這份美好并未改變院長追名逐利心和對孩子們不信任。有種東西似乎是骨子里，擦不凈抹不掉。比如院長“防患于未然”過了頭心態(tài)。在他看來一些孩子是邪惡，是渣滓