學(xué)前教育專業(yè)課程改革對(duì)策

學(xué)前教育專業(yè)課程改革對(duì)策近年來(lái)，我國(guó)始終致力于教學(xué)改革工作的推行，國(guó)內(nèi)諸多幼兒園均樂(lè)觀響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，進(jìn)展課程的更新和調(diào)整。在此環(huán)境下，幼兒園對(duì)于幼兒教師提出了新要求。在應(yīng)用型人才培育視域下，從學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程改革的必要性入手，闡述應(yīng)用型人才培育視域下的學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程改革根本原則，分析應(yīng)用型人才培育視域下的學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程存在的問(wèn)題，提出應(yīng)用型人才培育視域下的學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程改革對(duì)策。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才培育;學(xué)前訓(xùn)練專業(yè);課程改革

伴隨國(guó)家改革開(kāi)放與學(xué)前訓(xùn)練事業(yè)深入進(jìn)展，每個(gè)幼兒園均應(yīng)組建一支兼具專業(yè)理論與實(shí)踐才智的師資團(tuán)隊(duì)。中專學(xué)歷的幼兒教師受到其理論水平制約，難以充分滿意現(xiàn)階段學(xué)前訓(xùn)練教學(xué)改革及進(jìn)展的要求，而擁有學(xué)術(shù)性一般本科學(xué)歷的幼兒教師亦難以滿意幼兒園的應(yīng)用型人才迫切需求。課程是落實(shí)育人目標(biāo)的根本元素，課程體系建立則是專業(yè)建立的關(guān)鍵與根底條件，是有效提升訓(xùn)練質(zhì)量的重要路徑［1］。應(yīng)用型人才培育視域下，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)質(zhì)量與課程設(shè)置、實(shí)施的合理性及科學(xué)性正相關(guān)，學(xué)前訓(xùn)練作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，重視真實(shí)、多元與豐富的教學(xué)生活。為真正促進(jìn)國(guó)家學(xué)前訓(xùn)練事業(yè)改革進(jìn)展，應(yīng)以應(yīng)用型人才培育為導(dǎo)向，改革學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程教學(xué)，從而培育更多適應(yīng)訓(xùn)練新形勢(shì)的應(yīng)用型學(xué)前訓(xùn)練人才。

一、應(yīng)用型人才培育視域下的學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程改革的必要性

(一)滿意教師全面進(jìn)展的現(xiàn)實(shí)要求

現(xiàn)如今，社會(huì)已經(jīng)邁進(jìn)以信息和學(xué)問(wèn)為主的新時(shí)代，社會(huì)群眾意識(shí)觀念與生活方式均發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，同時(shí)黨中心也提出科教興國(guó)的進(jìn)展戰(zhàn)略。學(xué)前訓(xùn)練作為幼兒承受正式訓(xùn)練的開(kāi)端，其擔(dān)當(dāng)著培育國(guó)家將來(lái)?xiàng)澚旱臍v史重任。伴隨社會(huì)進(jìn)展和進(jìn)步，社會(huì)群眾對(duì)學(xué)前訓(xùn)練工作要求不斷提高，更為重視幼兒綜合力量與身心素養(yǎng)的培育，并要求為學(xué)生家長(zhǎng)效勞的范疇也在持續(xù)增加［2］。當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)幼兒園仍存在訓(xùn)練形式單一化的問(wèn)題，所以為促使學(xué)前訓(xùn)練事業(yè)進(jìn)展并緊跟社會(huì)進(jìn)展腳步，教師訓(xùn)練力量及職業(yè)素養(yǎng)等層面應(yīng)進(jìn)展有效提升，這是對(duì)學(xué)前教師職業(yè)全面進(jìn)展的必定要求。訓(xùn)練部曾明確提出，學(xué)前教師應(yīng)扮演學(xué)問(wèn)傳播者與推動(dòng)幼兒安康進(jìn)展的實(shí)踐者角色，在課堂樂(lè)觀互動(dòng)當(dāng)中與幼兒建立良好關(guān)系。而高等院校作為學(xué)前教師培育的主陣地，在培育過(guò)程中應(yīng)順應(yīng)社會(huì)進(jìn)展，提高訓(xùn)練質(zhì)量。因課程設(shè)置是否合理與人才培育質(zhì)量正相關(guān)，所以在社會(huì)與學(xué)前訓(xùn)練事業(yè)深入進(jìn)展及改革的環(huán)境下，學(xué)校以應(yīng)用型人才培育為依托，改革學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程，對(duì)滿意學(xué)前教師全面進(jìn)展的現(xiàn)實(shí)要求有著樂(lè)觀意義。

(二)提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合力量

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前訓(xùn)練工作有著系統(tǒng)化特點(diǎn)，在學(xué)前訓(xùn)練活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)兼顧諸多層面，既要面對(duì)幼兒進(jìn)展學(xué)問(wèn)傳播，而且還應(yīng)充分了解幼兒身心特征及學(xué)問(wèn)承受水平，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。與此同時(shí)，教師還應(yīng)考慮幼兒群體進(jìn)展環(huán)境，并與其綻開(kāi)有效溝通。另外，與幼兒家長(zhǎng)的互動(dòng)也具有重要意義，所以幼兒教師不僅應(yīng)具備豐富的學(xué)問(wèn)體系，而且還應(yīng)了解肯定的社會(huì)學(xué)、訓(xùn)練學(xué)及心理學(xué)，促使自身?yè)碛邢鄬?duì)系統(tǒng)化的訓(xùn)練架構(gòu)［3］。以學(xué)前訓(xùn)練工作各項(xiàng)要求為基準(zhǔn)，幼兒教師應(yīng)把握各方面實(shí)踐力量，包括了解與觀看幼兒的力量、活動(dòng)組織力量、學(xué)前訓(xùn)練力量、制造力、語(yǔ)言表達(dá)力量、藝術(shù)表達(dá)力量以及教學(xué)評(píng)價(jià)力量等。唯有合理、科學(xué)的學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置，才可提高專業(yè)學(xué)生的綜合力量，培育出應(yīng)用型學(xué)前訓(xùn)練人才，進(jìn)而滿意我國(guó)學(xué)前訓(xùn)練事業(yè)進(jìn)展要求。

(三)豐富學(xué)前訓(xùn)練領(lǐng)域的科研成果

科研工作是訓(xùn)練改革進(jìn)展的根本，現(xiàn)如今，多數(shù)人對(duì)于幼兒教師的認(rèn)知有肯定的偏差，將幼兒教師視作訓(xùn)練幼兒的訓(xùn)練工，認(rèn)為其科研力量缺乏，認(rèn)為訓(xùn)練科研工作需要高層次學(xué)術(shù)討論人員。事實(shí)上，這屬于認(rèn)知誤區(qū)，各種訓(xùn)練科研問(wèn)題需要從實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中獲得，而幼兒教師身為訓(xùn)練工作實(shí)踐者，勢(shì)必會(huì)接觸諸多訓(xùn)練科研問(wèn)題?，F(xiàn)階段，訓(xùn)練科研領(lǐng)域存在的明顯問(wèn)題便是實(shí)踐者、訓(xùn)練討論者之間職業(yè)隔離現(xiàn)象嚴(yán)峻。因此，高等院校應(yīng)在課程的社會(huì)層面考量，將訓(xùn)練實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練討論者，所以課程設(shè)置應(yīng)致力于提高學(xué)生討論力量，從而豐富學(xué)前訓(xùn)練領(lǐng)域的科研成果。

二、應(yīng)用型人才培育視域下的學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程改革根本原則

(一)先進(jìn)性原則

社會(huì)的不斷進(jìn)步既呈現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)層面，也表現(xiàn)在科技創(chuàng)新層面，而對(duì)訓(xùn)練的方法理論也在不斷進(jìn)展并趨于成熟，甚至海外已消失諸多前沿性理論成果。在此環(huán)境下，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)教師及討論人員，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)階段課程體系的優(yōu)越性。同時(shí)，樂(lè)觀引進(jìn)專業(yè)人才與先進(jìn)性理論、技術(shù)成果，不斷完善現(xiàn)今的專業(yè)課程體系設(shè)置，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，并合理增設(shè)有關(guān)課程，真正滿意社會(huì)各領(lǐng)域?qū)?guó)家幼兒訓(xùn)練事業(yè)的要求，應(yīng)使學(xué)生群體全面吸取優(yōu)秀成果，加強(qiáng)個(gè)體素養(yǎng)，這便對(duì)于學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)創(chuàng)新性和先進(jìn)性提出了明確要求。

(二)主體性原則

所謂主體性原則指的是在訓(xùn)練活動(dòng)中，應(yīng)將學(xué)生群體置于主體地位，真正激發(fā)其樂(lè)觀性、制造性及主動(dòng)性，讓訓(xùn)練過(guò)程切實(shí)處在師生相互促進(jìn)及協(xié)同進(jìn)展的狀態(tài)下，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全方位進(jìn)展的訓(xùn)練目標(biāo)。教師在傳授專業(yè)理論的根底上，還應(yīng)為學(xué)生敘述相關(guān)方式方法，使學(xué)生在把握肯定學(xué)習(xí)方法及方式后，可在將來(lái)進(jìn)展過(guò)程中有效、主動(dòng)提升自我。另外，在課程設(shè)置層面，也需要貫徹以生為本理念，鼓舞學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)觀學(xué)習(xí)，為其供應(yīng)表現(xiàn)時(shí)機(jī)，教師要盡可能避開(kāi)注入式學(xué)問(wèn)講解，應(yīng)重視進(jìn)展學(xué)生的實(shí)踐力量，為其留出肯定時(shí)間進(jìn)展制造。

三、應(yīng)用型人才培育視域下的學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程存在的問(wèn)題

(一)專業(yè)課程訓(xùn)練目標(biāo)定位相對(duì)模糊

伴隨社會(huì)的進(jìn)步和進(jìn)展，各行各業(yè)對(duì)于人才需求規(guī)格有所提升。幼兒教師學(xué)歷也逐步由高中、幼師過(guò)渡到?？?、本科。現(xiàn)階段，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)的本科畢業(yè)生進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)成為該領(lǐng)域進(jìn)展的必定趨勢(shì)。所以，傳統(tǒng)的學(xué)前訓(xùn)練教師的訓(xùn)練目標(biāo)明顯無(wú)法滿意現(xiàn)代社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生群體多元化需求。在應(yīng)用型人才培育視域下，局部高等院校的學(xué)前專業(yè)課程訓(xùn)練目標(biāo)定位存在模糊現(xiàn)象，訓(xùn)練目標(biāo)是訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)展的結(jié)果，也是訓(xùn)練工作的保障所在，對(duì)于訓(xùn)練過(guò)程發(fā)揮引導(dǎo)作用。以往該專業(yè)人才培育注意系統(tǒng)化的理論學(xué)問(wèn)建構(gòu)，認(rèn)為專業(yè)理論能夠不借助任何中介就能轉(zhuǎn)變成實(shí)踐才智與實(shí)踐力量。但事實(shí)并非如此，教師片面地注意理論，在較大限度上忽視專業(yè)課程的生活性及實(shí)踐性特點(diǎn)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所降低。這一訓(xùn)練目標(biāo)，具有討論型、學(xué)術(shù)性及理論性特征，但在應(yīng)用型人才培育視域下，訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)彰顯職業(yè)性、應(yīng)用型與技能型特征，以及專業(yè)學(xué)問(wèn)綜合性與根底性。

(二)專業(yè)課程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)較為薄弱

眾所周知，應(yīng)用和創(chuàng)新是應(yīng)用型人才的代表性特點(diǎn)，但是在應(yīng)用型人才培育視域下，局部學(xué)校在學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)方面的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)較為薄弱，且存在實(shí)踐訓(xùn)練體系還未完善建立的問(wèn)題。詳細(xì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面，學(xué)校內(nèi)部缺少訓(xùn)練根底設(shè)施和設(shè)備。例如，幼兒嬉戲、訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)中心以及衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)中心等諸多根底設(shè)施，并未滿意學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)的應(yīng)用型人才培育指標(biāo)，更別談奧爾夫音樂(lè)訓(xùn)練以及蒙氏訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)教室這些特色化教學(xué)設(shè)備。另一方面，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)校外實(shí)踐及實(shí)習(xí)基地存在建立落后的問(wèn)題。大學(xué)生數(shù)量逐年增加，但是校外實(shí)踐及實(shí)習(xí)基地拓展、建立工作仍鮮少運(yùn)用校企合作模式，大學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間、時(shí)機(jī)顯著缺乏。

(三)人才培育專業(yè)課程體系不合理

完善且科學(xué)的課程安排是落實(shí)應(yīng)用型學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)人才培育的根本保障，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的主要介體。詳細(xì)而言，在應(yīng)用型人才培育視角下，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)存在著課程體系安排不合理的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面:首先，多數(shù)院校在課程設(shè)置層面沿用以往師范類學(xué)校的課程設(shè)置模式［4］。專業(yè)根底理論和訓(xùn)練類課程設(shè)置偏多，而專業(yè)技能相關(guān)課程所占課時(shí)較少，缺乏多樣性的專業(yè)選修課，無(wú)法切實(shí)滿意大學(xué)生們共性化進(jìn)展要求。其次，有些學(xué)校在課程設(shè)置層面盲目借鑒其他院校專業(yè)課程體系，傾向于技能類課程教學(xué)，對(duì)于理論性課程安排較少，致使學(xué)生的學(xué)問(wèn)架構(gòu)缺乏理論深度，學(xué)問(wèn)體系也不完善。最終，局部學(xué)校學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)存在因人設(shè)課的狀況，使得訓(xùn)練方案呈現(xiàn)出異動(dòng)狀態(tài)。

四、應(yīng)用型人才培育視域下學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程改革的有效對(duì)策

(一)貫徹以生為本理念，明確專業(yè)課程訓(xùn)練目標(biāo)

眾所周知，課程教改的關(guān)鍵問(wèn)題在于課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是訓(xùn)練工作的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)，所以，明確學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程目標(biāo)具有重要意義?，F(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于幼兒教師所提出的標(biāo)準(zhǔn)更加重視其力量，多數(shù)討論人員表示，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)提升與熬煉學(xué)生的綜合力量，涵蓋設(shè)計(jì)與指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)力量、環(huán)境營(yíng)造與應(yīng)用力量，以及科學(xué)安排與組織“一日生活”力量。所以，基于學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)的應(yīng)用型人才培育目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生將來(lái)崗位就業(yè)需求及幼兒訓(xùn)練工職業(yè)力量為依托，高等院校應(yīng)把學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)為:充分把握與理解關(guān)于學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)的理論及實(shí)踐的觀點(diǎn)、政策、客觀規(guī)律、原則與方法，了解當(dāng)代學(xué)前訓(xùn)練觀念，真正喜愛(ài)自身訓(xùn)練事業(yè)，明確樂(lè)觀的教師觀、兒童觀與訓(xùn)練觀;可正確認(rèn)知多元化幼兒訓(xùn)練問(wèn)題及現(xiàn)象，分析與探究現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中幼兒訓(xùn)練存在的缺乏，初步把握借助訓(xùn)練理論探析、引導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的力量與從事幼兒訓(xùn)練工作必備的綜合運(yùn)用技能。

(二)牢抓實(shí)踐力量培育，樂(lè)觀改革以往訓(xùn)練手段

應(yīng)用型人才培育視域下，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)在注意課程教學(xué)理論性的同時(shí)，提倡學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作的統(tǒng)一性。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)訓(xùn)練見(jiàn)習(xí)活動(dòng)綻開(kāi)專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。在第三學(xué)期階段，學(xué)校應(yīng)以訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)要求為基準(zhǔn)，為大學(xué)生們供應(yīng)豐富的訓(xùn)練見(jiàn)習(xí)活動(dòng)參加時(shí)機(jī)［5］。專業(yè)教師應(yīng)基于訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的見(jiàn)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生了解觀摩記錄相關(guān)內(nèi)容及方法等詳細(xì)要求，同時(shí)在學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程當(dāng)中加以引導(dǎo)，鼓舞他們仔細(xì)觀看與了解幼兒學(xué)習(xí)行為特征和表現(xiàn)、幼兒園實(shí)際訓(xùn)練環(huán)境、教師教學(xué)行為、課堂活動(dòng)和嬉戲活動(dòng)安排設(shè)計(jì)以及開(kāi)展評(píng)價(jià)的全過(guò)程、班級(jí)活動(dòng)組織及治理、一日活動(dòng)詳細(xì)流程等，持續(xù)積存訓(xùn)練感性閱歷，真正深化對(duì)于專業(yè)理論內(nèi)容的理解與認(rèn)知。隨后，基于訓(xùn)練見(jiàn)習(xí)活動(dòng)所發(fā)覺(jué)的訓(xùn)練問(wèn)題綻開(kāi)組內(nèi)探討，在拉近理論和實(shí)踐距離的根底上，使學(xué)生把握現(xiàn)階段學(xué)前訓(xùn)練領(lǐng)域所表達(dá)出的問(wèn)題，增加問(wèn)題意識(shí)，從而為學(xué)期論文撰寫(xiě)供應(yīng)充實(shí)的選題和素材。另一方面，教師可在專業(yè)課程教學(xué)中引進(jìn)案例分析法。一般來(lái)說(shuō)，案例源自實(shí)際生活，有著綜合性與實(shí)踐性特征，所以案例分析法通?？烧{(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)與感受幼兒教師角色，以幼兒的角度考慮訓(xùn)練問(wèn)題，借助自主討論或者組內(nèi)探討等形式，把理論和實(shí)踐充分融合，這不但可檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)問(wèn)遷移水平與合作創(chuàng)新水平，還可切實(shí)培育其職業(yè)情感和專業(yè)認(rèn)知，調(diào)動(dòng)其從業(yè)熱忱。

(三)優(yōu)化現(xiàn)行課程設(shè)置，構(gòu)建合理化的課程體系

一方面，豐富通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容。由于幼兒在校所學(xué)內(nèi)容涵蓋社會(huì)、語(yǔ)言及科學(xué)等諸多領(lǐng)域，加之幼兒具有較強(qiáng)的想象力，對(duì)許多現(xiàn)象及事物均有著較強(qiáng)的奇怪心，因此通識(shí)課程需增加自然、人文與科學(xué)等課程內(nèi)容，唯有持續(xù)提升學(xué)生群體的文化修養(yǎng)，拓展其學(xué)問(wèn)體系，才可使其充分滿意日后工作要求，從而為其職業(yè)進(jìn)展夯實(shí)根底。與此同時(shí)，幼兒教師應(yīng)把握與幼兒互動(dòng)溝通的力量，充分了解幼兒心理及生理特征，可深入淺出地進(jìn)展學(xué)問(wèn)講解，所以學(xué)校還需在通識(shí)課程中引進(jìn)訓(xùn)練類課程。另一方面，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。合理增加授課時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生對(duì)于技能類課程及專業(yè)類課程學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。對(duì)于專業(yè)學(xué)科課程而言，可把局部根底類課程設(shè)置為選修課，適當(dāng)合并相像性程度較高的理論性課程，繼而削減學(xué)分與學(xué)時(shí)。對(duì)于技能類課程來(lái)說(shuō)，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生相對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生有所差異，在習(xí)得專業(yè)技能的同時(shí)，要以工具性及有用性為