學(xué)前教育專業(yè)課程改革對策

學(xué)前教育專業(yè)課程改革對策近年來，我國始終致力于教學(xué)改革工作的推行，國內(nèi)諸多幼兒園均樂觀響應(yīng)國家號召，進展課程的更新和調(diào)整。在此環(huán)境下，幼兒園對于幼兒教師提出了新要求。在應(yīng)用型人才培育視域下，從學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程改革的必要性入手，闡述應(yīng)用型人才培育視域下的學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程改革根本原則，分析應(yīng)用型人才培育視域下的學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程存在的問題，提出應(yīng)用型人才培育視域下的學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程改革對策。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才培育;學(xué)前訓(xùn)練專業(yè);課程改革

伴隨國家改革開放與學(xué)前訓(xùn)練事業(yè)深入進展，每個幼兒園均應(yīng)組建一支兼具專業(yè)理論與實踐才智的師資團隊。中專學(xué)歷的幼兒教師受到其理論水平制約，難以充分滿意現(xiàn)階段學(xué)前訓(xùn)練教學(xué)改革及進展的要求，而擁有學(xué)術(shù)性一般本科學(xué)歷的幼兒教師亦難以滿意幼兒園的應(yīng)用型人才迫切需求。課程是落實育人目標(biāo)的根本元素，課程體系建立則是專業(yè)建立的關(guān)鍵與根底條件，是有效提升訓(xùn)練質(zhì)量的重要路徑［1］。應(yīng)用型人才培育視域下，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)質(zhì)量與課程設(shè)置、實施的合理性及科學(xué)性正相關(guān)，學(xué)前訓(xùn)練作為實踐性較強的專業(yè)學(xué)科，重視真實、多元與豐富的教學(xué)生活。為真正促進國家學(xué)前訓(xùn)練事業(yè)改革進展，應(yīng)以應(yīng)用型人才培育為導(dǎo)向，改革學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程教學(xué)，從而培育更多適應(yīng)訓(xùn)練新形勢的應(yīng)用型學(xué)前訓(xùn)練人才。

一、應(yīng)用型人才培育視域下的學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程改革的必要性

(一)滿意教師全面進展的現(xiàn)實要求

現(xiàn)如今，社會已經(jīng)邁進以信息和學(xué)問為主的新時代，社會群眾意識觀念與生活方式均發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，同時黨中心也提出科教興國的進展戰(zhàn)略。學(xué)前訓(xùn)練作為幼兒承受正式訓(xùn)練的開端，其擔(dān)當(dāng)著培育國家將來棟梁的歷史重任。伴隨社會進展和進步，社會群眾對學(xué)前訓(xùn)練工作要求不斷提高，更為重視幼兒綜合力量與身心素養(yǎng)的培育，并要求為學(xué)生家長效勞的范疇也在持續(xù)增加［2］。當(dāng)前，我國多數(shù)幼兒園仍存在訓(xùn)練形式單一化的問題，所以為促使學(xué)前訓(xùn)練事業(yè)進展并緊跟社會進展腳步，教師訓(xùn)練力量及職業(yè)素養(yǎng)等層面應(yīng)進展有效提升，這是對學(xué)前教師職業(yè)全面進展的必定要求。訓(xùn)練部曾明確提出，學(xué)前教師應(yīng)扮演學(xué)問傳播者與推動幼兒安康進展的實踐者角色，在課堂樂觀互動當(dāng)中與幼兒建立良好關(guān)系。而高等院校作為學(xué)前教師培育的主陣地，在培育過程中應(yīng)順應(yīng)社會進展，提高訓(xùn)練質(zhì)量。因課程設(shè)置是否合理與人才培育質(zhì)量正相關(guān)，所以在社會與學(xué)前訓(xùn)練事業(yè)深入進展及改革的環(huán)境下，學(xué)校以應(yīng)用型人才培育為依托，改革學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程，對滿意學(xué)前教師全面進展的現(xiàn)實要求有著樂觀意義。

(二)提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合力量

一般來說，學(xué)前訓(xùn)練工作有著系統(tǒng)化特點，在學(xué)前訓(xùn)練活動中，幼兒教師應(yīng)兼顧諸多層面，既要面對幼兒進展學(xué)問傳播，而且還應(yīng)充分了解幼兒身心特征及學(xué)問承受水平，從而實現(xiàn)因材施教。與此同時，教師還應(yīng)考慮幼兒群體進展環(huán)境，并與其綻開有效溝通。另外，與幼兒家長的互動也具有重要意義，所以幼兒教師不僅應(yīng)具備豐富的學(xué)問體系，而且還應(yīng)了解肯定的社會學(xué)、訓(xùn)練學(xué)及心理學(xué)，促使自身擁有相對系統(tǒng)化的訓(xùn)練架構(gòu)［3］。以學(xué)前訓(xùn)練工作各項要求為基準(zhǔn)，幼兒教師應(yīng)把握各方面實踐力量，包括了解與觀看幼兒的力量、活動組織力量、學(xué)前訓(xùn)練力量、制造力、語言表達力量、藝術(shù)表達力量以及教學(xué)評價力量等。唯有合理、科學(xué)的學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置，才可提高專業(yè)學(xué)生的綜合力量，培育出應(yīng)用型學(xué)前訓(xùn)練人才，進而滿意我國學(xué)前訓(xùn)練事業(yè)進展要求。

(三)豐富學(xué)前訓(xùn)練領(lǐng)域的科研成果

科研工作是訓(xùn)練改革進展的根本，現(xiàn)如今，多數(shù)人對于幼兒教師的認知有肯定的偏差，將幼兒教師視作訓(xùn)練幼兒的訓(xùn)練工，認為其科研力量缺乏，認為訓(xùn)練科研工作需要高層次學(xué)術(shù)討論人員。事實上，這屬于認知誤區(qū)，各種訓(xùn)練科研問題需要從實踐活動當(dāng)中獲得，而幼兒教師身為訓(xùn)練工作實踐者，勢必會接觸諸多訓(xùn)練科研問題?，F(xiàn)階段，訓(xùn)練科研領(lǐng)域存在的明顯問題便是實踐者、訓(xùn)練討論者之間職業(yè)隔離現(xiàn)象嚴峻。因此，高等院校應(yīng)在課程的社會層面考量，將訓(xùn)練實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練討論者，所以課程設(shè)置應(yīng)致力于提高學(xué)生討論力量，從而豐富學(xué)前訓(xùn)練領(lǐng)域的科研成果。

二、應(yīng)用型人才培育視域下的學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程改革根本原則

(一)先進性原則

社會的不斷進步既呈現(xiàn)在經(jīng)濟層面，也表現(xiàn)在科技創(chuàng)新層面，而對訓(xùn)練的方法理論也在不斷進展并趨于成熟，甚至海外已消失諸多前沿性理論成果。在此環(huán)境下，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)教師及討論人員，應(yīng)切實發(fā)揮現(xiàn)階段課程體系的優(yōu)越性。同時，樂觀引進專業(yè)人才與先進性理論、技術(shù)成果，不斷完善現(xiàn)今的專業(yè)課程體系設(shè)置，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，并合理增設(shè)有關(guān)課程，真正滿意社會各領(lǐng)域?qū)矣變河?xùn)練事業(yè)的要求，應(yīng)使學(xué)生群體全面吸取優(yōu)秀成果，加強個體素養(yǎng)，這便對于學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)創(chuàng)新性和先進性提出了明確要求。

(二)主體性原則

所謂主體性原則指的是在訓(xùn)練活動中，應(yīng)將學(xué)生群體置于主體地位，真正激發(fā)其樂觀性、制造性及主動性，讓訓(xùn)練過程切實處在師生相互促進及協(xié)同進展的狀態(tài)下，進而實現(xiàn)推動學(xué)生全方位進展的訓(xùn)練目標(biāo)。教師在傳授專業(yè)理論的根底上，還應(yīng)為學(xué)生敘述相關(guān)方式方法，使學(xué)生在把握肯定學(xué)習(xí)方法及方式后，可在將來進展過程中有效、主動提升自我。另外，在課程設(shè)置層面，也需要貫徹以生為本理念，鼓舞學(xué)生主動、樂觀學(xué)習(xí)，為其供應(yīng)表現(xiàn)時機，教師要盡可能避開注入式學(xué)問講解，應(yīng)重視進展學(xué)生的實踐力量，為其留出肯定時間進展制造。

三、應(yīng)用型人才培育視域下的學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程存在的問題

(一)專業(yè)課程訓(xùn)練目標(biāo)定位相對模糊

伴隨社會的進步和進展，各行各業(yè)對于人才需求規(guī)格有所提升。幼兒教師學(xué)歷也逐步由高中、幼師過渡到?？?、本科。現(xiàn)階段，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)的本科畢業(yè)生進入托幼機構(gòu)成為該領(lǐng)域進展的必定趨勢。所以，傳統(tǒng)的學(xué)前訓(xùn)練教師的訓(xùn)練目標(biāo)明顯無法滿意現(xiàn)代社會、學(xué)校與學(xué)生群體多元化需求。在應(yīng)用型人才培育視域下，局部高等院校的學(xué)前專業(yè)課程訓(xùn)練目標(biāo)定位存在模糊現(xiàn)象，訓(xùn)練目標(biāo)是訓(xùn)練活動進展的結(jié)果，也是訓(xùn)練工作的保障所在，對于訓(xùn)練過程發(fā)揮引導(dǎo)作用。以往該專業(yè)人才培育注意系統(tǒng)化的理論學(xué)問建構(gòu)，認為專業(yè)理論能夠不借助任何中介就能轉(zhuǎn)變成實踐才智與實踐力量。但事實并非如此，教師片面地注意理論，在較大限度上忽視專業(yè)課程的生活性及實踐性特點，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有所降低。這一訓(xùn)練目標(biāo)，具有討論型、學(xué)術(shù)性及理論性特征，但在應(yīng)用型人才培育視域下，訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)彰顯職業(yè)性、應(yīng)用型與技能型特征，以及專業(yè)學(xué)問綜合性與根底性。

(二)專業(yè)課程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)較為薄弱

眾所周知，應(yīng)用和創(chuàng)新是應(yīng)用型人才的代表性特點，但是在應(yīng)用型人才培育視域下，局部學(xué)校在學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)方面的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)較為薄弱，且存在實踐訓(xùn)練體系還未完善建立的問題。詳細表現(xiàn)在兩個方面:一方面，學(xué)校內(nèi)部缺少訓(xùn)練根底設(shè)施和設(shè)備。例如，幼兒嬉戲、訓(xùn)練實訓(xùn)中心以及衛(wèi)生保健實訓(xùn)中心等諸多根底設(shè)施，并未滿意學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)的應(yīng)用型人才培育指標(biāo)，更別談奧爾夫音樂訓(xùn)練以及蒙氏訓(xùn)練等實訓(xùn)教室這些特色化教學(xué)設(shè)備。另一方面，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)校外實踐及實習(xí)基地存在建立落后的問題。大學(xué)生數(shù)量逐年增加，但是校外實踐及實習(xí)基地拓展、建立工作仍鮮少運用校企合作模式，大學(xué)生見習(xí)和實習(xí)時間、時機顯著缺乏。

(三)人才培育專業(yè)課程體系不合理

完善且科學(xué)的課程安排是落實應(yīng)用型學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)人才培育的根本保障，也是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的主要介體。詳細而言，在應(yīng)用型人才培育視角下，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)存在著課程體系安排不合理的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個層面:首先，多數(shù)院校在課程設(shè)置層面沿用以往師范類學(xué)校的課程設(shè)置模式［4］。專業(yè)根底理論和訓(xùn)練類課程設(shè)置偏多，而專業(yè)技能相關(guān)課程所占課時較少，缺乏多樣性的專業(yè)選修課，無法切實滿意大學(xué)生們共性化進展要求。其次，有些學(xué)校在課程設(shè)置層面盲目借鑒其他院校專業(yè)課程體系，傾向于技能類課程教學(xué)，對于理論性課程安排較少，致使學(xué)生的學(xué)問架構(gòu)缺乏理論深度，學(xué)問體系也不完善。最終，局部學(xué)校學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)存在因人設(shè)課的狀況，使得訓(xùn)練方案呈現(xiàn)出異動狀態(tài)。

四、應(yīng)用型人才培育視域下學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程改革的有效對策

(一)貫徹以生為本理念，明確專業(yè)課程訓(xùn)練目標(biāo)

眾所周知，課程教改的關(guān)鍵問題在于課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是訓(xùn)練工作的著眼點與落腳點，所以，明確學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程目標(biāo)具有重要意義?，F(xiàn)階段，我國對于幼兒教師所提出的標(biāo)準(zhǔn)更加重視其力量，多數(shù)討論人員表示，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)提升與熬煉學(xué)生的綜合力量，涵蓋設(shè)計與指導(dǎo)實踐活動力量、環(huán)境營造與應(yīng)用力量，以及科學(xué)安排與組織“一日生活”力量。所以，基于學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)的應(yīng)用型人才培育目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生將來崗位就業(yè)需求及幼兒訓(xùn)練工職業(yè)力量為依托，高等院校應(yīng)把學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)計為:充分把握與理解關(guān)于學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)的理論及實踐的觀點、政策、客觀規(guī)律、原則與方法，了解當(dāng)代學(xué)前訓(xùn)練觀念，真正喜愛自身訓(xùn)練事業(yè)，明確樂觀的教師觀、兒童觀與訓(xùn)練觀;可正確認知多元化幼兒訓(xùn)練問題及現(xiàn)象，分析與探究現(xiàn)實生活當(dāng)中幼兒訓(xùn)練存在的缺乏，初步把握借助訓(xùn)練理論探析、引導(dǎo)教學(xué)評價實踐活動的力量與從事幼兒訓(xùn)練工作必備的綜合運用技能。

(二)牢抓實踐力量培育，樂觀改革以往訓(xùn)練手段

應(yīng)用型人才培育視域下，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)在注意課程教學(xué)理論性的同時，提倡學(xué)習(xí)和實踐工作的統(tǒng)一性。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^訓(xùn)練見習(xí)活動綻開專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生的實踐水平。在第三學(xué)期階段，學(xué)校應(yīng)以訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)要求為基準(zhǔn)，為大學(xué)生們供應(yīng)豐富的訓(xùn)練見習(xí)活動參加時機［5］。專業(yè)教師應(yīng)基于訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計合理的見習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生了解觀摩記錄相關(guān)內(nèi)容及方法等詳細要求，同時在學(xué)生見習(xí)過程當(dāng)中加以引導(dǎo)，鼓舞他們仔細觀看與了解幼兒學(xué)習(xí)行為特征和表現(xiàn)、幼兒園實際訓(xùn)練環(huán)境、教師教學(xué)行為、課堂活動和嬉戲活動安排設(shè)計以及開展評價的全過程、班級活動組織及治理、一日活動詳細流程等，持續(xù)積存訓(xùn)練感性閱歷，真正深化對于專業(yè)理論內(nèi)容的理解與認知。隨后，基于訓(xùn)練見習(xí)活動所發(fā)覺的訓(xùn)練問題綻開組內(nèi)探討，在拉近理論和實踐距離的根底上，使學(xué)生把握現(xiàn)階段學(xué)前訓(xùn)練領(lǐng)域所表達出的問題，增加問題意識，從而為學(xué)期論文撰寫供應(yīng)充實的選題和素材。另一方面，教師可在專業(yè)課程教學(xué)中引進案例分析法。一般來說，案例源自實際生活，有著綜合性與實踐性特征，所以案例分析法通?？烧{(diào)動學(xué)生們的興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗與感受幼兒教師角色，以幼兒的角度考慮訓(xùn)練問題，借助自主討論或者組內(nèi)探討等形式，把理論和實踐充分融合，這不但可檢驗學(xué)生學(xué)問遷移水平與合作創(chuàng)新水平，還可切實培育其職業(yè)情感和專業(yè)認知，調(diào)動其從業(yè)熱忱。

(三)優(yōu)化現(xiàn)行課程設(shè)置，構(gòu)建合理化的課程體系

一方面，豐富通識課程教學(xué)內(nèi)容。由于幼兒在校所學(xué)內(nèi)容涵蓋社會、語言及科學(xué)等諸多領(lǐng)域，加之幼兒具有較強的想象力，對許多現(xiàn)象及事物均有著較強的奇怪心，因此通識課程需增加自然、人文與科學(xué)等課程內(nèi)容，唯有持續(xù)提升學(xué)生群體的文化修養(yǎng)，拓展其學(xué)問體系，才可使其充分滿意日后工作要求，從而為其職業(yè)進展夯實根底。與此同時，幼兒教師應(yīng)把握與幼兒互動溝通的力量，充分了解幼兒心理及生理特征，可深入淺出地進展學(xué)問講解，所以學(xué)校還需在通識課程中引進訓(xùn)練類課程。另一方面，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。合理增加授課時間，強化學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生對于技能類課程及專業(yè)類課程學(xué)問的學(xué)習(xí)。對于專業(yè)學(xué)科課程而言，可把局部根底類課程設(shè)置為選修課，適當(dāng)合并相像性程度較高的理論性課程，繼而削減學(xué)分與學(xué)時。對于技能類課程來說，學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生相對于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生有所差異，在習(xí)得專業(yè)技能的同時，要以工具性及有用性為