教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格

教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格第一頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)

內(nèi)容提綱：一、教學(xué)藝術(shù)概述二、常見(jiàn)的教學(xué)藝術(shù)三、教學(xué)環(huán)境的調(diào)控藝術(shù)四、教學(xué)方法的優(yōu)化藝術(shù)五、教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)變藝術(shù)六、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

第二頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、教學(xué)藝術(shù)概述（一）教學(xué)藝術(shù)的概念

教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，

為有效提高教學(xué)效果而采用的創(chuàng)造性的教學(xué)方式

與方法。

“大教學(xué)論是闡明把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)?！?/p>

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夸美紐斯：《大教學(xué)論》第三頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）教學(xué)藝術(shù)的特征

1.有效性

（教學(xué)藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段）

2.創(chuàng)造性

（藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造）

3.綜合性

（教學(xué)因素的綜合把握、和諧完美）第四頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六（三）教學(xué)藝術(shù)的功能運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，追求的是最優(yōu)的教學(xué)效果1.激勵(lì)與愉悅功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.調(diào)整與控制功能3.審美與德育功能第五頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、教學(xué)信息的傳遞藝術(shù)

（一）言語(yǔ)信息的傳遞藝術(shù)科學(xué)規(guī)范準(zhǔn)確得體生動(dòng)形象情感豐沛優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)幽默風(fēng)趣言語(yǔ)信息的傳遞藝術(shù)第六頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

（二）非言語(yǔ)信息的傳遞藝術(shù)體態(tài)語(yǔ)的表達(dá)藝術(shù)板書(shū)藝術(shù)課件的制作藝術(shù)非言語(yǔ)信息的傳遞藝術(shù)第七頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、教學(xué)環(huán)境的調(diào)控藝術(shù)（一）教學(xué)物理環(huán)境的調(diào)控

教學(xué)的物理環(huán)境：含教學(xué)的光線(xiàn)、溫度、色調(diào)、聲音和空間大小等。

“行動(dòng)區(qū)”：教室的前排和從前排到教室中間的區(qū)域。處于行動(dòng)區(qū)的學(xué)生處在教師課堂監(jiān)控、交流最為有效的范圍內(nèi)，能較好地約束自己的行為。

（二）教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)控

課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系、參與

狀態(tài)、內(nèi)聚程度、競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)等構(gòu)成教學(xué)

的心理環(huán)境，通常表現(xiàn)于“課堂氣氛”。第八頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六四、教學(xué)方法的優(yōu)化藝術(shù)

教學(xué)方法的優(yōu)化藝術(shù)教學(xué)方法的靈活、多樣性教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)、形象性教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新性第九頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六五、教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)變藝術(shù)

教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)變藝術(shù)教學(xué)失誤的處理藝術(shù)課堂意外的解決藝術(shù)從容鎮(zhèn)定、把握時(shí)機(jī)妙語(yǔ)補(bǔ)失、體面糾錯(cuò)轉(zhuǎn)換話(huà)題、巧下臺(tái)階將錯(cuò)就錯(cuò)、自然得體及時(shí)冷靜、主動(dòng)積極化弊為利、為我所用控制情感、幽默解圍利用契機(jī)、巧妙施教第十頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六六、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)（一）教學(xué)情境應(yīng)具有生動(dòng)、開(kāi)放性（二）教學(xué)情境應(yīng)營(yíng)造民主與合作的氛圍（三）教學(xué)情境應(yīng)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的遷移與互補(bǔ)（四）教學(xué)情境應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)水平（五）教學(xué)情境應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作與溝通能力第十一頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格內(nèi)容提綱：一、教學(xué)風(fēng)格概述

二、教學(xué)風(fēng)格的分類(lèi)

三、教學(xué)風(fēng)格的形成

第十二頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、教學(xué)風(fēng)格概述

（一）教學(xué)風(fēng)格的概念

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的

個(gè)性化、較穩(wěn)定的教學(xué)行為方式。

第十三頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

（二）教學(xué)風(fēng)格的特征規(guī)律性獨(dú)特性穩(wěn)定性教學(xué)風(fēng)格的特征第十四頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六（三）教學(xué)風(fēng)格的意義

1、有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高2、有助于教師創(chuàng)造性教學(xué)能力的發(fā)揮3、教師的教學(xué)風(fēng)格，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性形成4、教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教師共性與個(gè)性的統(tǒng)一

第十五頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、教學(xué)風(fēng)格的分類(lèi)

主體性教學(xué)風(fēng)格適應(yīng)性教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格單一性教學(xué)風(fēng)格綜合性教學(xué)風(fēng)格學(xué)段性教學(xué)風(fēng)格學(xué)科性教學(xué)風(fēng)格第十六頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

理智型和情感型單一性教學(xué)風(fēng)格表演型和導(dǎo)演型莊雅型和諧趣型謹(jǐn)嚴(yán)型和瀟灑型雄健型和秀婉型蘊(yùn)味型和明快型第十七頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、教學(xué)風(fēng)格的形成（一）個(gè)性特征是教學(xué)風(fēng)格形成的心理基礎(chǔ)

個(gè)性特征心理基礎(chǔ)（二）學(xué)習(xí)模仿是形成教學(xué)風(fēng)格的必要途徑

他山之石可以攻玉

（三）獨(dú)立創(chuàng)新是教學(xué)風(fēng)格成熟的根本標(biāo)志