八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

八班級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)6篇下面是我共享的八班級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)6篇《湖心亭看雪》優(yōu)秀教案借鑒。

八班級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)

〖知識(shí)目標(biāo)〗

１、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

２、了解和寫作背景。

３、了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

４、背誦課文。

〖能力目標(biāo)〗

１、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握的語(yǔ)言風(fēng)格。

２、把握文章運(yùn)用的白描手法。

３、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

〖情感目標(biāo)〗

了解遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待文中流露出的消極避世的意緒。

教學(xué)重點(diǎn)

１、雪后奇景的賞析及了解游湖的雅趣。

２、描寫手法──白描

教學(xué)難點(diǎn)

理解的精神世界。

教與學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

西湖，在文人墨客眼中，無(wú)論陰晴雨雪，總是各具風(fēng)韻的。我們來(lái)欣賞幾首古人詠西湖的詩(shī)（多媒體展現(xiàn)）。

這幾首詩(shī)歌都是描寫西湖美景的，由于詩(shī)人的視角不同，西湖所呈現(xiàn)的美也不同。今日，我們就隨張岱去欣賞一下雪后的西湖美景。（出示課題）

二、整體感知

１、學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹，老師整理后明確，多媒體展現(xiàn)。

２、湖心亭簡(jiǎn)介：

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前收集的資料簡(jiǎn)潔介紹湖心亭。

３、誦讀競(jìng)賽：

⑴聽(tīng)課文錄音，把握字詞讀音，學(xué)習(xí)朗讀方法，留意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

⑵給加點(diǎn)字注音。

⑶自由朗讀（３分鐘），以小組為單位（推選代表）打算誦讀競(jìng)賽。

（評(píng)委由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員擔(dān)任）

４、疏通文意：（解詞競(jìng)賽）

以小組為單位，搶答下例題目。答對(duì)得十分，答錯(cuò)不得分。一個(gè)小組搶答錯(cuò)誤后，其他小組可再次搶答，每小組只一次答題機(jī)會(huì)，每題只答兩次。（班長(zhǎng)為記分員）多媒體展現(xiàn)搶答題。

５、整體把握課文內(nèi)容：

⑴請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)從標(biāo)題中獲得了哪些信息？

⑵請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊丞ぉr(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

三、品讀賞析

１、人物──是一個(gè)人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來(lái)？可是明明有舟子，為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？──他認(rèn)為舟子看不懂。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？──文人雅士的清高、孤傲。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？──有，湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起讀出來(lái)。

為什么不把這兩人的名字寫出來(lái)，而只寫出他們“是金陵人，客此”？這樣寫的用意？“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”

“金陵人”，金陵，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開(kāi)國(guó)時(shí)定都哪里嗎？（明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年（１４２０年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）點(diǎn)出“金陵人”，示意引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？──崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年，身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

２、看雪的時(shí)間──更定時(shí)分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時(shí)候，冷到什么程度呢？──“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”。（翻譯）

這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明白他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）

──他追求的是天人合一的山水之樂(lè)。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

３、事件──看雪。一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。看到了怎么樣的雪景？

找出描寫雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯一下。

明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

⑴誦讀。

⑵雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點(diǎn)？）

①思考：采納了怎樣的寫作方法來(lái)寫景？看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

明確：白描。什么是白描？（研討與練習(xí)一·２）

白描──文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。

（抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾畫出事物形象的描寫方法。）（用詞較少，沒(méi)有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。那怎么理解“白描“的手法呢？我們剛才欣賞的詩(shī)中有這樣兩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”?！鞍酌琛本褪签ぉぁ暗瓓y”。

②抓住了景物的特征。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！薄?/p>

③寫景的挨次。共兩句話。概括一下，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫？第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫？這是從整體到局部地描寫。

在整體描寫部分，又采納了由上到下的挨次。

在局部描寫部分，又采納了由大到小，由遠(yuǎn)到近的挨次。

④修辭──夸張，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。

四、小結(jié)

這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；以敘事為線索，重在描繪雪景，其目的是展現(xiàn)高雅脫俗的情懷，孤芳自賞的性格。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對(duì)待。

五、作業(yè)

１、比較《江雪》與本文在描寫手法和表達(dá)情感上的異同。

２、創(chuàng)新活動(dòng)：根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)。老師給出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)。

八班級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力：積累文言詞語(yǔ)，培育文言文閱讀能力；了解和時(shí)代背景。

二、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，咬文嚼字地賞奇景，學(xué)習(xí)白描手寫法。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受的性情，了解深層次的“癡”。

教學(xué)重點(diǎn)

品嘗語(yǔ)言，學(xué)習(xí)白描的寫景方法，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

理解的精神世界，感悟深層次的“癡”，評(píng)價(jià)的性情。

課型

品讀溝通感悟課

教學(xué)方法

朗讀課文，理解課文；精讀課文，品嘗語(yǔ)言；探究學(xué)習(xí)，理解的“癡”，評(píng)價(jià)的性情。

教具

多媒體課件

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)步驟

導(dǎo)入：同學(xué)們，俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，這里的“杭“指的就是浙江的杭州，而杭州著名的名勝景區(qū)之一，就是我們所熟知的杭州西湖。自古以來(lái)就有很多的文人墨客為它留下了不少的傳世佳作。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下描寫西湖的詩(shī)句有哪些？（討論溝通并自由回答）

參考答案：

《飲湖上初晴后雨》宋蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

《曉出凈慈寺送林子方》宋楊萬(wàn)里畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

《錢塘湖春行》唐白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳底。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最愛(ài)湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。

《題臨安邸》宋林升山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州，等等。

很好，同學(xué)們可能沒(méi)到過(guò)西湖，但通過(guò)閱讀名人佳作也可以足不出戶而領(lǐng)會(huì)到西湖之美，但是大多作品都是描寫西湖春夏兩季的，不知西湖的冬天也一樣了令人心醉神馳呢？現(xiàn)在就讓我們一起去欣賞一位古文大家給我們拍攝的西湖雪景，一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

一、朗讀課文，整體感知

1、首先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)文章錄音，請(qǐng)聽(tīng)準(zhǔn)字音，把不會(huì)讀的字做上記號(hào)。

（多媒體播放《湖心亭看雪》錄音）

如此美文，我想大家更愿意自己讀一讀。請(qǐng)參閱解釋，自由大聲地朗的課文，最好把不理解的字詞勾畫出來(lái)。（老師留意個(gè)別引導(dǎo)）

我們說(shuō)貴在有疑，就是要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。在讀的過(guò)程中你們遇到了哪些問(wèn)題呢？大家提出來(lái)，通過(guò)討論幫助我們理解課文。（師生共同尋疑解疑）

明確：詞方面的重要知識(shí)點(diǎn)有：

ａ、通假字：。余挐一小舟：挐（ráo）又寫作“拏”通“橈”，持引申為撐、劃。

b、一詞多義：是：是日更定（這，指第三天）是金陵人（表推斷）

一：一白：（全）長(zhǎng)堤一痕（數(shù)量詞）

更：是日更定矣（古代的計(jì)時(shí)單位，一夜分五更，每更約2小時(shí)）更有癡似相公者（比，更加，進(jìn)步）

白：一白（白色）強(qiáng)飲三大白而別（這里指酒杯）

c、詞類活用：客：原義為“客人”，此處為“做客”?！翱痛恕奔础翱途佑诖恕?，名詞作動(dòng)詞。

d、古今異義：余：我。例：余往西湖。今義：剩下。

2、現(xiàn)在大家對(duì)文章的大意已經(jīng)有所了解，我們一起把課文讀一遍。留意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。（肯定，我信任隨著大家對(duì)課文理解程度的加深，逐步感受到西湖冬天的美麗，也會(huì)朗讀的更好）

二、精讀課文，品嘗語(yǔ)言

這篇文章短小精悍，寫景的句子更是精煉而耐人尋味，下面我們一起來(lái)品讀文中描寫雪景的文字，體會(huì)的語(yǔ)言風(fēng)格。（留意白描手法的運(yùn)用）

請(qǐng)一生找出寫景的句子并朗讀出來(lái)。

明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

討論：盡管描寫景物的文字只有兩句話，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)同學(xué)們自己默讀體會(huì)，然后說(shuō)說(shuō)它們好在哪兒？

明確：前一句連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于“大”字。

后一句變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！保纱蟮叫?，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化，而且示意了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú)，依稀恍惚之感。突出“小”字。

小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體會(huì)）。這篇山水小品，有人物，有對(duì)話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來(lái)，情致深長(zhǎng)，洋溢著濃郁的詩(shī)意。

“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三?！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗美麗嗎？

讓學(xué)生獨(dú)立思考，并試著說(shuō)出自己的看法。

明確：不生動(dòng)，相反文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾畫出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱為白描，文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

補(bǔ)充：白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加顏色或很少用顏色，而只用墨線在白底上勾畫物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾畫出事物形象的描寫方法。

白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾畫出一幅鮮亮的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。

三、小組合作，深入探究

1、這么精美的文章，這么精妙的筆法，讀后總能讓人回味無(wú)窮，不知出至哪個(gè)高人之手，下面我們一起齊讀解釋1來(lái)了解一下本文的。

明確：（1）、課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶表明這是一部回憶錄，寫于明王朝滅完之后。

（2）、的家鄉(xiāng)在山陰（即今日的浙江紹興），而他寓居的地方是杭州，說(shuō)明身在他鄉(xiāng)，客居異地。

2、天寒地凍“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”字體現(xiàn)了怎樣的性情？“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否沖突？

明確：充分展現(xiàn)了遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o，遺世獨(dú)立和不隨流俗的性情。

不沖突，突出他自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍的性情。在眼里這些人并不存在。

3、為何以舟子之語(yǔ)做結(jié)？細(xì)細(xì)品嘗“癡似相公者”的“癡”字的深意。

明確：前人論詞，有點(diǎn)、染之說(shuō)，這個(gè)尾聲，可謂融點(diǎn)、染于一體。借舟子之口，點(diǎn)出一個(gè)“癡”字；又以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較、相浸染，把一個(gè)“癡”字寫透。所謂“癡似相公”，并非減損相公之“癡”，而是以同調(diào)來(lái)映襯相公之“癡”?！班倍郑稳葜圩幼匝宰哉Z(yǔ)、大惑不解之狀，如聞其聲，如見(jiàn)其人。這也正是的得意處和感慨處。文情蕩漾，余味無(wú)窮?！鞍V”字表現(xiàn)特有的感受，展現(xiàn)他鐘情山水，淡泊孤寂的獨(dú)特個(gè)性。

4、古代文人中有許多像張岱一樣遺世獨(dú)立的文人雅士，談?wù)勀銓?duì)他們這種行為的看法。

（可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論）

參考答案：

可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

不行取的地方：他們消極避世，一方面可以反抗統(tǒng)治階級(jí)，可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身，使他們的杰出才能沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。

四、課外拓展，能力提升

1、課外收集描寫西湖的詩(shī)文，召開(kāi)一次“文人眼中的西湖“為主題的讀書溝通會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用白描手法，寫一個(gè)人或一件事，力求簡(jiǎn)潔、傳神。

八班級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：把握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)寫景和敘事的技巧，3.情感目標(biāo)：理解的精神世界，評(píng)價(jià)的性情。尋求人生的啟示。

教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

教學(xué)難點(diǎn)：理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

我們剛剛領(lǐng)會(huì)了錢塘潮的雄奇壯麗，今日，讓我們?cè)俚胶贾?，去領(lǐng)會(huì)西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì)浚谖骱粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句，請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句：

白居易：《錢塘湖春行》

蘇軾：《飲湖上初晴后雨》

楊萬(wàn)里：《曉出凈慈寺送林子方》

今日讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、學(xué)生誦讀課文

誦讀指導(dǎo)：首先要讀清晰，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚(yáng)頓挫，讀出的感情。再其次要流暢自然，一語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背。

三、學(xué)生分組探究

1.語(yǔ)詞破譯組：負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。

2.心靈探密組：走進(jìn)心靈，體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。

3.性情評(píng)價(jià)組：為在古代文人中找出知音，然后評(píng)價(jià)這樣的人的性情到底可取還是不行取。

4.寫法賞析組：對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。

四、溝通探討的結(jié)果

1.語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

①詞語(yǔ)：

更（gēng）定：更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。定，完了，結(jié)束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣。

霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白。

長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居?？?，客居，作動(dòng)詞用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：……的人。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興，說(shuō)：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒。我牽強(qiáng)喝了三大杯才離別。問(wèn)他們的姓名，說(shuō)是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說(shuō)您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”

2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）與眾不同的表述：

A.寫作本文時(shí)，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號(hào)？

提示：對(duì)故國(guó)的留戀。

b.天寒地凍他為什么要早晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎？

提示：充分展現(xiàn)了遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o，遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。

c.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否沖突？

提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在眼里這些人并不存在。

d.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？

提示：寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、凹凸遠(yuǎn)近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿絻?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

E.金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候，他連姓氏都沒(méi)有通報(bào)，只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn)，也沒(méi)有記下來(lái)，有什么深意？

提示：君子之交淡于水，交伴侶沒(méi)有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

（2）能夠總括形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”，怎么理解這個(gè)的深意？

借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現(xiàn)他特有的感受，展現(xiàn)他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。

3.性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過(guò)著“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的生活。

又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書，后來(lái)不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。”

（2）評(píng)價(jià)：可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論：

A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

b.不行取的地方：他們消極避世，一方面可以反抗統(tǒng)治階級(jí)，可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身，使他們的杰出才能沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。

4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感。

寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：此時(shí)湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色，映入眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币缓?、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神，也是所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋。

（2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。