高效學習的六種方法

《高效學習的六種方法》楓葉老師能夠輕松學好功課的學生，一定都有自己事半功倍的學習方法。反之，每天都在埋頭學，卻不見成績的學生，他們的學習方法一定是事倍功半，甚至是根本就沒有效率的。工欲善其事，必先利其器。而科學的學習方法，正是高效學習的保證。下面就為學生介紹六種高效學習方法。一、目標學習法人們對于努力就有收獲的學習認識，是基于簡單的體力勞動經驗，這是個誤區(qū)。事實上，學生的學習是個不斷認識問題和解決問題的過程，這一過程絕不是簡單的量變到質變的過程。學生對于每一個問題的認識和解決，總會遇到一些疑難點，而這些疑難點正是量變到質變的關鍵；它猶如卡在咽喉要道上的瓶頸，只有突破了這道瓶頸，量變到質變才能發(fā)生。也就是說，學生的學習是否有實質性收獲，不在于學過多少，學過多少遍，而在于對所學知識的疑難點解決了多少。如果疑難問題一點兒也沒有解決，那么，不論這些學生在先前的學習中付出了多少努力，他們的學習收獲也是零。而目標學習法，正是以提出疑難問題和解決疑難問題為明確的學習導向，避免無效學習和重復性學習的高效學習方法之一。就比如，無論是在課前預習中發(fā)現(xiàn)疑難問題，帶著解決疑難問題的明確目的去聽講；或是在聽課過程中把沒有弄明白的疑難問題記錄下來，帶著解決疑難問題的明確目的進行課后學習；還是把某一學習階段積累的疑難問題匯總出來，帶著解決疑難問題的明確目的進行階段性復習；其學習效率都會明顯高于那些不這樣做的同學。但僅僅明白帶著問題、帶著目標去學習，只是做到了目標學習法的第一步。要想使目標學習法真正發(fā)揮作用，還需要把握幾個要領。否則，目標學習就會流于形式。1、提出的問題要有針對性。就比如，有的同學說，我的課后學習目標是把比例學好。這固然可以當作學習目標，但還不夠具體明確。如能對目標進一步細化，如，把學好比例的性質，或把辨清比例與分數(shù)的異同點等作為學習目標，問題指向就更加具體明確，學習效果也會更好。2、目標要現(xiàn)實。對學習目標的確定，還有一個達到什么程度的問題。多高的要求合適呢？以努力才能達到為宜。目標訂得過低沒有意義。目標過高，實現(xiàn)不了，反會影響學習積極性。3、對所訂學習目標要有量化的檢驗標準。怎樣才能知道自己的學習目標有沒有達到呢？這就是檢驗標準的問題。要根據(jù)自己或高或低的學習目標，用相應難度的作業(yè)題進行檢驗。檢驗合格，就可以轉入下一個目標的學習。否則，就得重新找出癥結所在，繼續(xù)攻關。二、循序漸進法先學站立，后學行走，再學跑步，這是人們學會跑步的普遍做法。其中，行走是跑步的基礎，站立是行走的基礎。從站立，到行走，再到跑步，這種學跑步的方法，就是人人都能理解，人人都會運用的最簡單的循序漸進學習法。對這一學習方法進一步推廣運用，也是大部分人能夠做到的。比如，先學會騎自行車，再學開摩托車。直接學開摩托車行不行呢？未必不行，但很可能在還沒有掌握要領之前，就因為被摔得鼻青臉腫，而放棄學習了。但是，將循序漸進法運用于學生的學習，就沒有那么容易了。為什么呢？其一，如果是學走路、學開摩托車，違反規(guī)律馬上就會摔跤，會被摔疼。而違反循序漸進的學習法則所造成的危害，表現(xiàn)就不那么明顯和強烈，短時間不易被察覺。其二，因為急功近利，基本概念、定義、性質還沒有弄清，就急著去背公式、做題；這種學習方式非常普遍。這類學生往往把理論學習當做技能學習來對待，并錯誤地認為，只要多做練習題，就熟能生巧，學習成績就能提高。其實不然。因為違背了循序漸進的認識規(guī)律，其結果只能是欲速不達。另外，這種舍本求末的學習方式恰如盲人摸象，對所學知識的理解和掌握，很難達到全面、系統(tǒng)、融會貫通的程度。其三，用原有知識當階梯，是化繁為簡、化難為易，輕松學會新知識的最有效手段。但因為學科知識的復雜和抽象，學生對所學新舊知識之間的異同點和內在聯(lián)系缺乏深入認識，找不到從原有認知結構向新的認知結構過度的關鍵點；這就很難有效運用循序漸進學習法。也就是說，很多情形下，學生的低效或無效學習，并不是缺少循序漸進的階梯，而是找不到利用階梯循序漸進的有效辦法。如，對于除法的學習，乘法和減法就是循序漸進的階梯，只要會乘法和減法，就能輕松學會除法。但為什么不少學生乘法和減法都會，但卻就是學不會除法呢？問題就在于他們不明白“除法是乘法的逆運算，除法是減法的簡便運算”這兩個關鍵。所以無法把乘法和減法當成學除法的階梯加以利用；所以才覺得除法很難，學不會除法。曾經有位學生，除法都學過一年了，但對除法的認識一直都稀里糊涂，做除法題時經常出錯，我判斷他是不明白“除法是減法的簡便運算”，于是，就為他演示用減法算除法，結果，還沒到兩分鐘，這位學生就恍然大悟地說，我學會除法了！三、疑問式學習法為了更好地說明問題，在介紹疑問學習法之前，先舉例教大家了解下題海戰(zhàn)學習模式。就比如，在學習雞兔同籠問題時，只記住假設法和雞兔同籠的幾個推導公式，就能解答一般的雞兔同籠應用題了。用極短的時間就能毫不吃力地達到學習目的，是這種學習方式的最大誘惑。但這種看似高效的學習方式，其收獲不過是能解答雞兔同籠問題而已。一旦稍作變化，把雞兔改成蜻蜓和蜈蚣，改成和尚吃饅頭，便會叫這類學生面對“新問題”一籌莫展，原來記創(chuàng)造出的良好學習氛圍對每個學習者的影響作用都是難以估量的。當年，在中考前的最后五個月，我曾經和其它三名同學就采用了這種學習方式，結果，在中考中，除一人沒有考上高中外，其余三人囊括了全縣中考前三名。而在后來，在對子女的學習輔導中，我把這種學習方式加以推廣，為我和親戚朋友的的七個孩子組織了一個合作學習小組，一到節(jié)假日，便聚集到我們家一起學習。最后，其中的兩位佼佼者以優(yōu)異成績考上了985著名大學，其他五個孩子也先后考上了二本以上大學。但并不是幾個孩子湊到一起學，就是合作學習，就能收到比單獨學習更好的學習結果。要想使合作學習收到良好的效果，其