高效課堂下的小組合報告會心得體會

高效課堂下的小組合報告會心得體會篇一：淺談自主高效課堂教學中的小組合作學習體會

我校進展“深化教育教學改革構(gòu)建自主高效課堂”已經(jīng)有一年多了，作為年輕教師的我全程都在參加實踐教學工作。隨著這項改革的不斷深入，教師們也遇到過許多的問題，小組合作學習就是其中之一。下面我僅就小學語文自主高效課堂教學中的小組合作學習談一談個人的粗知拙見。

一、小組合作學習的實踐意義

1.有利于學生更好地把握語文學問

學生在小組合作溝通的過程中，不僅可以明確地表達自己獨特的感受、體驗和理解，還可以了解和借鑒他人的觀點，并在小組合作的過程中相互學習，相互補充，共同提高。

2.有利于提高學習效率

有效的小組合作學習為學生供應了充分地學習語文的時間和空間，為學生創(chuàng)設良好的學習氣氛，并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，切實提高課堂學習效率。教學實踐證明，小組合作學習效果優(yōu)于學生個體的獨立探究發(fā)覺，實現(xiàn)了兵教兵、兵練兵效果的最大化。

3.有利于培育學生的團隊意識和合作精神

二、小組合作學習的操作程序

1.創(chuàng)設學習情境

創(chuàng)設學習情境是指教師圍繞課堂教學中的某一目標和任務，并依據(jù)學生的年齡特征和學習內(nèi)容的性質(zhì)特點，設計一個有利于學生相互之間綻開合作研討的活動情境，一方面，為學生供應合作探究的時機；另一方面，讓學生產(chǎn)生與同伴合作溝通的心理需要。引導

學生學習《草坪青青》一課時，教師就出示了課文中的插圖，讓學生更直觀的觀看，從圖中找到關(guān)鍵字，這樣的設計既提醒了本課的主題，又營造了歡快的氣氛，有助于學生快速入情，激發(fā)興趣。

2.明確合作學習任務

合作學習的任務要明確詳細，符合學生和文本的特點，富有啟發(fā)性、可操作性。設計這種自問自答式的題目的目的就在于引導學生對自己解決不了的問題要尋求合作，引導合作、探究。

3.合作探究

明確學習任務以后，小組成員之間綻開積極的合作探究是小組合作實施過程中的核心步驟，它從根本上打算著合作學習的效果。這一步驟主要有以下幾項任務：

（1）依據(jù)學習任務組內(nèi)成員做好責任分工，讓每個成員在組內(nèi)都擔當特定的角色。

（2）組內(nèi)成員依據(jù)自己擔當?shù)呢熑?，分工合作綻開積極的探究，利用大家的才智查找解決問題的方法。

（3）集體對合作研討的過程和結(jié)果進展整理，從而形成小組合作學習的集體成果。在合作探究的過程中，教師作為公平的參加者要深入學習小組當中，積極參加研討，適時點撥，恰到好處地進展有效指導。

4.評價反思

這一步主要是組織學生以小組為單位進展展現(xiàn)，其他師生在傾聽的過程中對各小組的學習效果作出評價，對比他人的學習狀況對自己的學習活動進展反思，并努力查找改良的方法。

三、小組合作學習的實施策略

1.科學組建合作小組

教師應依據(jù)班內(nèi)的實際狀況，有意識地將不同層次、不同類別的學生根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進展分組，其目的是為了學生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展現(xiàn)自我的時機，讓學困生在相互幫忙中不斷提升，讓學優(yōu)生得到更好的進展。

2.以小組集體的學習效果作為評價依據(jù)

小組合作學習注意把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓舞個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓全部孩子都受到教師或同伴的鼓舞，感受到勝利的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向勝利。

3.教師要參加學生的學習活動

學生綻開合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應到學生中間，主動參加合作學習，對學生在合作過程中消失的各種問題進展指導，幫忙學生提高合作技巧，順當完成合作任務。

總之，小組合作學習是自主高效課堂的一種有效地學習方式，但絕不是唯一的、萬能的，它還應與其他學習方式有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的作用。

篇二：高效課堂下的小組合報告會心得體會

上周六，我們參與了在一中舉辦的由鎮(zhèn)安慧源中學荷載波教師與姚定鋒校長所做的關(guān)于“高效課堂小組合作”的專題示范培訓，同時聽取了全國優(yōu)秀班主任梅洪建教師的專題告會，對“高效課堂”與“新課改”相關(guān)理念有了一些新的熟悉?，F(xiàn)就我的一些感悟與大家共享，以期拋磚引玉，不當之處還望大家批判指正。

一、小組合作的重要性

姚校長說：“窮人課堂，關(guān)注的是分數(shù)；富人課堂，分數(shù)只是副產(chǎn)品”。小組合作，不單單是教師課堂教學的一個有機組成局部，讓更多的同學成為小教師，讓學生真正成為問題的探究者、學習的實踐者，讓我們的課堂教學更有效、更高效，更重要的是培育學生的合作意識，增加學生的表達力量，讓學生既會做事又會表達與溝通，現(xiàn)代社會唾棄高分低能，這個社會不要書呆子。通過小組合作養(yǎng)成學生一個愿意與人溝通、開朗的性格，形成樂于與人共享的安康品質(zhì)。

二、小組的科學組建

國內(nèi)知名班主任專家、全國班主任尖峰論壇的創(chuàng)立者梅洪建教師提出，把學生分為ABC三等的作法是極端錯誤的，是違反教育學規(guī)律和心理學規(guī)律的。比方一學生間或犯錯拿了別人東西，于是全班同學將其定性為小偷，從而人人都會提防這個學生，而這個學生也會由于在這樣的一種定性下很少與別人溝通，很難受上一個正常人的生活，漸漸會形成一種畸形心理與一種畸形人格。而被我們定性為C等的學生則在別人的意識和潛意識里認為他或她是一個差生，他或她于是在自己的意識和潛意識里自己也把自己定性為一個差生，這將嚴峻影響其智力的正堂發(fā)揮。于是上課留意力分散了，找不到學習樂趣和動力，成績只能越來越差。梅洪建教師給我提出了一個科學的小組劃分表，依照這個表去執(zhí)行，每個小組的每位成員在都有一科是本小組第一名，這樣的話，我們的每位學生都是教師的科代表，每位學生都是小教師，每位同學也都有成就感和存在感。他說：“給每個學生歸屬感和存在感，他肯定不會消失大的問題?！泵方處熃M建班級曾給班級擬出兩條班規(guī)：“讓彼此成為生命中的貴人；我和他們不一樣。”梅教師說：“課改先從班改開頭。課堂人與人生態(tài)環(huán)境的營造是課改的前提。要課改我們要先搭造一個有人性的教室?！彼岢霰ж摻淌业纳鷳B(tài)特征是：具有人性的溫度。具有自由的空間。具有成績的保障。具有無限的制造力。

梅教師同時提出了分散小組的四個步驟。小組文化設計、明確的合作機制、特色活動的開展、競爭平臺的搭建。他從心理學角度指出：“21天形成習慣，90天徹底轉(zhuǎn)變一個人”，“永久不要對群體中的個體進展評價”，“勝利更是勝利之母”……。

梅洪建教師從心理學和教育學的角度給我們提出小組的科學組建方法，為我們營造團結(jié)奮進的班級和溝通合作的學習氣氛指明白一個正確的方向。

三、新課改教學理念與一些詳細的操作方法

做示范課的教師和做報告的兩位專家都從不同角度給我們闡釋了新課改的一些理念和做法。

1、假如評價中沒有嘉獎機制，很難激起競爭的氣氛。不管是梅洪建教師的發(fā)證書，還是荷載波教師的發(fā)胸牌、獎雜志，甚至是姚定鋒校長的飲料嘉獎，目的都在于構(gòu)建一個競爭機制。新課改假如沒有一整套合理的評價及競爭機制，課堂教學很難更出彩。

2、幾位教師都指出了新課改下的高效課堂，教師角色的轉(zhuǎn)變問題——教師應由學問的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的裁判員；由學問的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ耐平檎撸挥膳_前走向幕后；由講解員走向?qū)а荨?/p>

3、幾位專家教師也都從不同程度闡釋了高效課堂的一些做法。如高效課堂的三大支柱：學習小組、導學案和評價。導學案編寫的精華：導學案要問題化，問題要層