教育社會(huì)學(xué)第六章()

教育社會(huì)學(xué)第六章()第一頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六第一節(jié)學(xué)校組織的一般理論第二頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、學(xué)校組織的性質(zhì)（一）學(xué)校是一種社會(huì)組織社會(huì)組織的含義：

社會(huì)組織是執(zhí)行一定社會(huì)職能，完成特定社會(huì)目標(biāo)的一種單位或社會(huì)機(jī)構(gòu)。第三頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、學(xué)校組織的性質(zhì)2.學(xué)校符合社會(huì)組織的基本特征：a.學(xué)校有特殊的活動(dòng)目標(biāo)——培養(yǎng)人才；b.由一定數(shù)量的教職工所構(gòu)成的，這些成員按照一定的手續(xù)加入到組織中來，具有穩(wěn)定的交互作用；c.學(xué)校有一套規(guī)章制度，辦學(xué)治校的方針和辦法，要求成員執(zhí)行和遵守，同時(shí)還有合理的權(quán)利結(jié)構(gòu)；d.學(xué)校有校舍，教室、圖書、實(shí)驗(yàn)室等物質(zhì)條件。第四頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、學(xué)校組織的性質(zhì)（二）學(xué)校組織的性質(zhì)

學(xué)校是一個(gè)規(guī)范組織，同時(shí)學(xué)校還具有強(qiáng)制組織和公立組織的某些特征第五頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、學(xué)校組織的性質(zhì)（三）西方學(xué)者有關(guān)學(xué)校組織理論的論述

1.關(guān)于學(xué)?？茖踊瘑栴}的爭(zhēng)議；

2.關(guān)于學(xué)校組織的系統(tǒng)理論；

3.關(guān)于權(quán)變理論第六頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、學(xué)校正式組織和非正式組織1.正式組織：按照組織的規(guī)章和制度建立起來的社會(huì)組織，組織成員的關(guān)系有正規(guī)的明確的關(guān)系。。2.非正式組織：是正式組織內(nèi)部的若干成員由于生活接觸，感情交流、情趣相近，利益一致等因素，不是經(jīng)過認(rèn)為設(shè)計(jì)而產(chǎn)生的交互行為和共同意識(shí)，并由此而形成的人際關(guān)系。第七頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二節(jié)學(xué)校組織的功能第八頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、關(guān)于學(xué)校社會(huì)功能的理論介紹1.理莫的觀點(diǎn)①對(duì)兒童的照顧和監(jiān)護(hù)功能；②社會(huì)決策的選擇功能；③意識(shí)形態(tài)的教化功能；④認(rèn)知功能。第九頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、關(guān)于學(xué)校社會(huì)功能的理論介紹2.斯帕迪的理論①教育的作用；②社會(huì)化的作用；③保護(hù)和管理作用；④頒發(fā)證書的作用；⑤選擇的作用。第十頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、學(xué)校的基本功能1.社會(huì)化功能：

①給學(xué)生特定的文化價(jià)值和行為規(guī)范；②使學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)與社會(huì)要求相統(tǒng)一；③使學(xué)生能正確認(rèn)同身份和扮演角色；④使學(xué)生掌握獨(dú)立生活的專門知識(shí)和技能第十一頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、學(xué)校的基本功能2.選擇功能：是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選和選拔，使他們得到相應(yīng)的社會(huì)地位，履行相應(yīng)的社會(huì)角色的過程。中近代社會(huì)開始，學(xué)校開始承擔(dān)了這種選擇和分配的職能。第十二頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、在我國(guó)學(xué)校功能發(fā)揮中

存在的問題1.我國(guó)學(xué)校社會(huì)化功能存在的缺欠2.學(xué)校選擇分配功能中存在的問題第十三頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六第三節(jié)學(xué)校組織的目標(biāo)

和結(jié)構(gòu)第十四頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、社會(huì)組織的目標(biāo)（一）學(xué)校組織目標(biāo)的構(gòu)成1.社會(huì)規(guī)定目標(biāo)；2.學(xué)生個(gè)人目標(biāo)；3.教師個(gè)人目標(biāo)；4.學(xué)校期望目標(biāo)。第十五頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、社會(huì)組織的目標(biāo)（二）學(xué)校組織目標(biāo)的差隔

1.含義：指已經(jīng)形成的學(xué)校組織目標(biāo)和構(gòu)成學(xué)校組織目標(biāo)的體系之間不一致的現(xiàn)象。2.表現(xiàn)：學(xué)校組織目標(biāo)的差隔主要表現(xiàn)在學(xué)校及個(gè)人目標(biāo)與國(guó)家規(guī)定的目標(biāo)的差隔上。第十六頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、社會(huì)組織的目標(biāo)3.原因：①社會(huì)規(guī)定目標(biāo)具有一般性，使學(xué)校在實(shí)踐過程中，感到難于遵循（全面性）；②學(xué)校個(gè)人目標(biāo)超越社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)校形成壓力（升大學(xué)）。③社會(huì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的矛盾激化，使學(xué)校陷于兩難困境。④教師個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)規(guī)定目標(biāo)及學(xué)校組織目標(biāo)的差隔，直接影響教育質(zhì)量。第十七頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、社會(huì)組織的目標(biāo)（三）學(xué)校組織目標(biāo)的整合1.整合方式：

①交易的方式；

②社會(huì)化方式；

③適應(yīng)的方式。第十八頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、社會(huì)組織的目標(biāo)2.我國(guó)目標(biāo)整合時(shí)需注意的問題：①在制定組織目標(biāo)時(shí)，要含有為個(gè)人所樂于接受的一定的因素，要盡可能將與組織目標(biāo)方向一致的個(gè)人目標(biāo)納入組織目標(biāo)之中。②為保證個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的一致性，要加強(qiáng)對(duì)個(gè)人目標(biāo)選擇的指導(dǎo)。③當(dāng)教師個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)不一致時(shí)，要在認(rèn)真分析差隔形成原因的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)措施修改個(gè)人目標(biāo)。第十九頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)１．異質(zhì)結(jié)構(gòu)

教師與學(xué)生在社會(huì)學(xué)特征上幾乎完全相悖，他們?cè)趯W(xué)校中互為異質(zhì)成員。２．多權(quán)威的結(jié)構(gòu)

學(xué)校對(duì)學(xué)生的組織工作主要是通過班主任和任課教師對(duì)班級(jí)的管理控制來進(jìn)行的第二十頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)３．多層次結(jié)構(gòu)

學(xué)校是由幾百人，乃至上千人組成的大型組織。校長(zhǎng)無法和全校所有師生建立密切聯(lián)系，在校長(zhǎng)與教師之間起碼橫亙著兩極亞組織，即教務(wù)處、政教處與學(xué)科組、年級(jí)組，致于校長(zhǎng)和普通學(xué)生之間的中堅(jiān)層次更多第二十一頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六第四節(jié)學(xué)校組織文化第二十二頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、學(xué)校文化的含義

學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員所共有、享用和傳遞的文化的綜合體，它相對(duì)社會(huì)文化來說是一種亞文化，是一種組織文化，主要反映在組織成員的行為中，同時(shí)有規(guī)范和影響組織成員的行為。學(xué)校文化包括三個(gè)要素：物質(zhì)要素、觀念要素和行為要素。第二十三頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、國(guó)外關(guān)于學(xué)校文化的研究（一）沃勒的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》

學(xué)校五方面的特征：

①屬于次級(jí)文化；

②屬于綜合文化；

③對(duì)立與統(tǒng)合型文化；

④積極與消極功能兼具。

⑤可有意安排或引導(dǎo)發(fā)展方向。第二十四頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、國(guó)外關(guān)于學(xué)校文化的研究（二）柯爾曼娛樂亞文化

①年輕人在音樂和服裝上有特殊的愛好；

②在文化態(tài)度上經(jīng)常與成人世界相對(duì)立或者相隔離；

③要求得到得到前幾十年里始終沒有被成年人承認(rèn)的權(quán)利。第二十五頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、學(xué)校組織文化的類型1.制度文化與非制度文化①學(xué)校的制度文化是指社會(huì)期待的學(xué)校具有的文化，包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度及行為方式等。②非制度文化是指學(xué)校文化中的哪些在社會(huì)期待之外的文化。第二十六頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、學(xué)校組織文化的類型2.

教師文化與學(xué)生文化

①教師文化從教師文化與社會(huì)要求之間的關(guān)系來看，教師文化首先是“規(guī)范文化”；從教師文化與學(xué)生文化的關(guān)系來看，教師文化是“權(quán)威文化”；從教師文化自身所屬的“文化層次”來看，教師文化是“精致編碼文化”。第二十七頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、學(xué)校組織文化的類型②學(xué)生文化從學(xué)生文化與社會(huì)需求之間的關(guān)系來看，學(xué)生文化首先是“需求文化”；從學(xué)生文化與教師文化的關(guān)系來看，學(xué)生文化是“受抑文化”；從學(xué)生文化所屬的“文化層次”來看，學(xué)生文化是從局限編碼向精致編碼過渡的文化。第二十八頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六三