初中化學(xué)教學(xué)研究基本方法及教研文體寫作

化學(xué)教育科研方法與論文寫作內(nèi)蒙古師范大學(xué)劉子忠liuzz@一、中學(xué)教育科研的現(xiàn)狀與存在的主要問題二、中學(xué)化學(xué)教育科研的一般方法三、中學(xué)化學(xué)教研論文的寫作方法教育科研，即教育科學(xué)研究。它是以教育科學(xué)為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，教育科研是用教育理論去研究教育想象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問題。一個(gè)教育工作者只要能夠發(fā)現(xiàn)教育上的問題，并運(yùn)用正確、系統(tǒng)的方法，以求得科學(xué)的結(jié)論，解決教育上的問題，這種工作就可以說是教育科學(xué)研究。教師參與教育科研的重要意義開展和加強(qiáng)教育科研是推動(dòng)教育改革與發(fā)展的需要為教育改革提供理論依據(jù)教師參與教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑教師參與教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證教師參與教育科研能使教師更加熱愛教師職業(yè)教育科研是提高教師素質(zhì)的熔爐，是使教師從“教書匠”走向名師和專家學(xué)者的必經(jīng)之路。蘇耕水.教師參與教育科研的意義、現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育探索,2003,(10),31-33.內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件（修訂）第三章評(píng)審條件

第十五條

學(xué)校教師（一）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與工作能力5．積極參加學(xué)科研究活動(dòng)，承擔(dān)過校級(jí)以上教育教學(xué)改革課題研究工作。圍繞貫徹素質(zhì)教育思想，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐，撰寫有一定理論水平和實(shí)踐意義的研究報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1篇，字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于2000字。（二）業(yè)績(jī)成果教育教學(xué)工作成績(jī)顯著，具備下列條件中的兩條。1．盟市所在地城市學(xué)校教師在省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表本學(xué)科教育教學(xué)論文2篇以上；旗縣所在地城鎮(zhèn)學(xué)校教師在省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表本學(xué)科教育教學(xué)論文1篇以上；蘇木（鄉(xiāng)）以下學(xué)校教師在省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表本學(xué)科教育教學(xué)論文1篇以上或承擔(dān)盟市級(jí)以上示范課1次以上。2．旗縣級(jí)以上學(xué)校教師，獲得盟市級(jí)以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、師德先進(jìn)個(gè)人、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教學(xué)能手、教學(xué)名師等稱號(hào)之一；蘇木（鄉(xiāng)）以下學(xué)校教師，獲得旗縣級(jí)以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、師德先進(jìn)個(gè)人、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教學(xué)能手、教學(xué)名師等稱號(hào)之一。3.在學(xué)生思想政治教育和班主任工作方面，有比較突出的專長(zhǎng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，并做出顯著成績(jī)。旗縣級(jí)以上學(xué)校教師，獲得盟市級(jí)以上優(yōu)秀班主任稱號(hào)，或所帶班級(jí)被評(píng)為盟市級(jí)以上優(yōu)秀班集體；蘇木（鄉(xiāng)）以下學(xué)校教師，獲得旗縣級(jí)以上優(yōu)秀班主任稱號(hào)，或所帶班級(jí)被評(píng)為旗縣級(jí)以上優(yōu)秀班集體.4．在教改或教材教法研究方面做出突出成績(jī)，其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在旗縣以上地區(qū)推廣。5．參加經(jīng)全國(guó)或自治區(qū)中小學(xué)教材審查委員會(huì)審定的地方教材的編寫工作，本人撰寫部分不少于一章或三節(jié)。6．從事藝術(shù)教學(xué)工作的教師，……一、中學(xué)教育科研的現(xiàn)狀與存在的主要問題（一）科研1教師的科研意識(shí)還比較淡薄調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有30%教師參加教育科研[1-2]

。原因：（1）認(rèn)識(shí)不到位，工作不重視把教育科研神秘化,認(rèn)為搞教育科研是專家、學(xué)者的事,對(duì)中小學(xué)教師是高不可攀的;

[1]李秋穎.試析中學(xué)教育科研工作中的主要問題.基礎(chǔ)教育研究，2001,(3),26-27.[2]陳尚生.中學(xué)教育科研的思考.教育導(dǎo)刊，2000,(7),39-41.從對(duì)教育科研性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上看：

認(rèn)為教育科研就是寫論文，撰寫教育論文的過程就一種教育科研的過程教育科研就是做課題，只有做課題，才是真正的教育科研教育科研就是搞實(shí)驗(yàn)，只有用實(shí)驗(yàn)比照，量化得到的結(jié)果，才是真正科學(xué)的研究。

從對(duì)教育科研研究?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)上看：

應(yīng)將主要精力放在考試研究上；

認(rèn)為教育科研的重要任務(wù)就是做好宣傳、包裝工作；

認(rèn)為教育科研要以完成指令性的研究課題為主，

且課題級(jí)別越高越好，

數(shù)量越多越好；從對(duì)教育科研本身的價(jià)值需求上看,

中學(xué)教師搞教育科研是一種浪費(fèi)，認(rèn)為中學(xué)教師寫論文、搞科研是不務(wù)正業(yè),或者說是為了個(gè)人名利;認(rèn)為中學(xué)教育科研可有可無(wú),搞不搞也無(wú)關(guān)大局,照樣辦學(xué)教書。（2）學(xué)校教育科研在實(shí)施過程中存在的問題教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過程，刺激教師無(wú)奈“偽科研”;科研管理重功利，輕實(shí)效，無(wú)法激活研究“正能量”;教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足；缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制；不重視科研方法的培訓(xùn)與訓(xùn)練；缺乏統(tǒng)一規(guī)劃缺乏合作機(jī)制缺乏必要的支持（3)理論欠缺，信息閉塞；（4）教師工作量大，心理負(fù)擔(dān)重；（5）研究經(jīng)驗(yàn)欠缺，阻礙優(yōu)勢(shì)發(fā)揮；（6）研究期待過高，導(dǎo)致心理失衡；

開展教育科研，希望“立竿見影”“一蹴而就”，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，這些都是正常的心理期待。但偏偏教育科研往往進(jìn)展緩慢，成果（效果）內(nèi)隱，不能滿足教師這樣的心理需求。教育科研必須耐得住寂寞，守得住清苦，甚至于挨得住冷眼，這讓許多教師感到失落和難以承受。2教育科研的目的有待明確；3教師的科研能力亟待提高；4研究資源匱乏；（二）論文1題目不恰當(dāng)題目太大題目太小脫離實(shí)際題目落伍過時(shí)題目表述不清2結(jié)構(gòu)不合理題目與文章的主體內(nèi)容不大一致結(jié)構(gòu)層次安排混亂不一致3限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)4理論運(yùn)用不恰當(dāng)5格式不規(guī)范6抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重原因：職前教育及相關(guān)培訓(xùn)不夠功利取向失范，導(dǎo)致主觀努力不到位準(zhǔn)備不充分理論指導(dǎo)欠缺，理論與實(shí)踐脫節(jié)；實(shí)踐梳理不夠，缺乏必要的教學(xué)反思習(xí)慣；資料搜集不夠，感性資料多，理想材料少，缺乏數(shù)據(jù)、實(shí)例的支撐

1語(yǔ)言不夠精煉

2內(nèi)容銜接不緊密

3多處只給出了一般的學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法及注意事項(xiàng)，但缺乏具體事例及說明。

4參考文獻(xiàn)太少或無(wú)最新參考文獻(xiàn)。

5摘要寫作方法不正確（論文摘要應(yīng)包括三部分內(nèi)容：本研究的目的和意義、研究方法及原理、研究取得的結(jié)論）

6缺乏對(duì)所研究的題目進(jìn)行的文獻(xiàn)綜述，或?qū)ο嚓P(guān)研究的文獻(xiàn)綜述不夠全面前幾期國(guó)培學(xué)員論文中存在問題7題目太大，論述空泛，大話套話口號(hào)式語(yǔ)言太多，缺乏具體事例支撐。8無(wú)具體教學(xué)案例佐證自己的觀點(diǎn)9論文格式不夠規(guī)范。10標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)。11論文結(jié)構(gòu)不合理，論述層次不分明，分析討論不透徹。12前言太長(zhǎng)，研究意義不突出；前言太短，無(wú)研究的目的意義，無(wú)國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)研究問題研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述二、中學(xué)化學(xué)教育科研的一般方法研究的一般過程：①選題②文獻(xiàn)綜述③形成假設(shè)④選擇研究方法⑤對(duì)變量進(jìn)行分類⑥選擇被試⑦制定研究方案⑧方案實(shí)施⑨資料收集和整理⑩撰寫科研報(bào)告或研究論文（一）選題方法

1發(fā)現(xiàn)和提出問題的一般方法：

選擇有關(guān)部門發(fā)布的課題指南教學(xué)實(shí)際急需解決的問題教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法前人的教育教學(xué)研究其它科學(xué)的啟示和移植問題課題2分析問題，形成課題的一般方法

（1）一個(gè)問題能成為課題的條件和要求：

前提必須正確答案必須存在問題必須具體（2）對(duì)所提出的問題進(jìn)行定性分析（3）對(duì)所提出的問題進(jìn)行定量分析（4）對(duì)所提出的問題進(jìn)行分解、組合3選擇適當(dāng)?shù)恼n題應(yīng)遵循的幾個(gè)原則①選題應(yīng)具有創(chuàng)新性：新觀點(diǎn)、新做法、新經(jīng)驗(yàn)、新體會(huì)。急難題的突破、新說的創(chuàng)立、前說的補(bǔ)充、通說的糾正、成說的質(zhì)疑、異說的辨證、空白的填補(bǔ)。

②選題應(yīng)具有價(jià)值性：

③選題應(yīng)具有可能性：

濃厚的興趣、專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、研究的能力、充足的時(shí)間、充分的資料、適中的題目、得力的老師、堅(jiān)定的信心

二、文獻(xiàn)綜述在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

⒈搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全⒉注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容4.參考文獻(xiàn)不能省略

文獻(xiàn)的分類

按內(nèi)容和性質(zhì)可分為：一次文獻(xiàn)，二次文獻(xiàn)，三次文獻(xiàn)。

一次文獻(xiàn)------即原始文獻(xiàn)。

二次文獻(xiàn)------即將分散、無(wú)組織的一級(jí)文獻(xiàn)，經(jīng)整理、歸納、匯編成系統(tǒng)的便于查找和利用的文獻(xiàn)。也稱檢索工具。ChemicalAbstracts.

三次文獻(xiàn)------利用二級(jí)文獻(xiàn)（檢索工具）對(duì)一級(jí)文獻(xiàn)進(jìn)行加工、總結(jié)，寫成的綜述性的文獻(xiàn)，主要包括綜述性報(bào)告、進(jìn)展和評(píng)述、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年鑒百科全書等。二次文獻(xiàn)的重要性在于它可以作為一次文獻(xiàn)的線索。一般一次文獻(xiàn)發(fā)表在先，二次文獻(xiàn)在后，三次文獻(xiàn)更后。但由于文獻(xiàn)越來越多，近來有些期刊出版者將準(zhǔn)備發(fā)表的文獻(xiàn)，首先以文摘形式予以報(bào)道，或只刊登文摘，不刊登全文（如會(huì)議論文集，學(xué)位論文等從文獻(xiàn)檢索來說，一次文獻(xiàn)是檢索的主要對(duì)象，而二、三次文獻(xiàn)則是檢索的手段與工具。

化學(xué)文獻(xiàn)的類型按出版類型可將化學(xué)文獻(xiàn)分為：科技期刊、科技圖書、科技報(bào)告、學(xué)位論文、會(huì)議文獻(xiàn)、專利文獻(xiàn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、電子出版物、技術(shù)檔案、政府出版物等十大類。

科技期刊期刊(periodicals)也稱(Journal)或(Magazine)，為定期或不定期連續(xù)出版物，又稱連續(xù)出版物(Serials)。期刊一般圍繞某一主題、某一學(xué)科或某一研究對(duì)象，由多位作者的多篇文章編輯而成，用卷（Volume）、期（Issue）或年、月順序編號(hào)出版。正式出版的期刊通常都有ISSN(InternationalStandardSerialNumber)號(hào)；多數(shù)為首次發(fā)表的第一手情報(bào)知識(shí)，許多新的成果、觀點(diǎn)往往首先在期刊上刊登，內(nèi)容新穎、豐富，它的發(fā)行量大、影響面廣，能及時(shí)反映水平動(dòng)向。中國(guó)期刊8135種國(guó)家新聞出版總署于2001年建設(shè)了一個(gè)寶塔形的“中國(guó)期刊方陣”，方陣分為四個(gè)層面：第一個(gè)層面是“雙效”期刊；第二個(gè)層面是“雙百”期刊；第三層面是“雙獎(jiǎng)”期刊；第四個(gè)層面是“雙高”期刊。雙高（高知名度，高學(xué)術(shù)水平）期刊50種。雙高期刊由新聞出版總署、科技部確定，入選期刊均為國(guó)內(nèi)知名品牌期刊?！半p高”即高知名度、高學(xué)術(shù)水平雙獎(jiǎng)期刊是指在全國(guó)“雙百”重點(diǎn)期刊基礎(chǔ)上評(píng)選出的獲得國(guó)家期刊獎(jiǎng)、國(guó)家期刊獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)的期刊。這類期刊約100種左右雙百（即通過每?jī)赡暌粚迷u(píng)比產(chǎn)生的百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊。每屆進(jìn)入全國(guó)“雙百”重點(diǎn)期刊數(shù)量控制在200種左右）雙效（按10%—15%的比例選取社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的1000余種期刊，作為“中國(guó)期刊方陣”的基礎(chǔ)。通過各?。▍^(qū)、市）和中央部委評(píng)比推薦產(chǎn)生）

核心期刊1400種在化學(xué)文摘(ChemicalAbstracts,簡(jiǎn)稱為CA)上摘引的化學(xué)化工期刊近18000種SCI(ScienceCitationIndex)(擴(kuò)展E和核心）IF(ImpactFactor)8411種（2014年）一、什么是影響因子IF？影響因子（impactfactor,IF）是一個(gè)國(guó)際上通行的期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)，由E.加菲尓德于1972年提出。由于它是一個(gè)相對(duì)統(tǒng)計(jì)量，克服大小期刊由于載文量不同所帶來的偏差，所以可相對(duì)公平地評(píng)價(jià)和處理各類期刊。二、IF是怎樣計(jì)算出來的？具體算法是將某期刊前兩年發(fā)表的論文在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年的被引用總次數(shù)除以該期刊在前兩年內(nèi)發(fā)表的論文總數(shù)。公式：影響因子(ImpactFactor)=（該刊前兩年發(fā)表論文在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年被引用的總次數(shù)）/（該刊前兩年發(fā)表論文總數(shù)）

舉例：某期刊2008年影響因子的計(jì)算：本刊2007年的文章在2008年的被引次數(shù)：96本刊2007年的發(fā)文量：374本刊2006年的文章在2008年的被引次數(shù)：256本刊2006年的發(fā)文量：308本刊2006-2007的文章在2008年的被引次數(shù)總計(jì)：352本刊2006-2007年的發(fā)文量總計(jì)：682本刊2008年的影響因子：0.5161=352÷682

三、IF的意義？該指標(biāo)是相對(duì)統(tǒng)計(jì)值，一般來說，影響因子越大，其學(xué)術(shù)影響力和作用也越大。從20世紀(jì)80年代，期刊把影響因子作為期刊所追求的主要目標(biāo)，甚至是期刊生存唯一的目標(biāo)，并有許多人把它賦予了更多的內(nèi)涵。但影響因子僅是評(píng)估期刊的重要參數(shù)之一，并不是對(duì)論文質(zhì)量、期刊質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前還沒有一個(gè)完善的分析期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量及論文學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)體系，單獨(dú)用影響因子評(píng)價(jià)期刊和論文的質(zhì)量，某種意義上是對(duì)期刊、作者、論文水平評(píng)價(jià)的一種誤導(dǎo)。與化學(xué)教育有關(guān)的期刊

國(guó)內(nèi)：《人大報(bào)刊復(fù)印資料》、《教育研究》、《課程、教材、研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《心理科學(xué)》、《心理發(fā)展教育》、《比較教育與研究》、《外國(guó)教育資料》、《電化教育研究》、《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》國(guó)外：《JournalofChemicalEducation》(美國(guó))、《ChemistryEducation》（英國(guó)）、《ScienceEducation》、《JournalofResearchinScienceTeaching》SCI科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)SCI科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)（WebofScience–ScienceCitationIndexExpanded):SCI的Web版，ISI公司推出其網(wǎng)絡(luò)版的數(shù)據(jù)庫(kù)，包括三大引文數(shù)據(jù)庫(kù)，內(nèi)容涵蓋了自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)與人文等諸多領(lǐng)域內(nèi)最具影響力的多種學(xué)術(shù)期刊。ScienceCitationIndexExpanded是其中的主要部分，共收錄期刊6000余種，每周平均增加19000條記錄，包括論文與引文（參考文獻(xiàn)）。全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄有原始文獻(xiàn)全文的數(shù)據(jù)庫(kù)，以期刊論文、會(huì)議論文、政府出版物、研究報(bào)告、法律條文和案例、商業(yè)信息等為主。中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、ACSPublication美國(guó)化學(xué)會(huì)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、RSCPublishing英國(guó)皇家化學(xué)會(huì)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、ElsevierScienceDirect愛思唯爾出版社期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、WileyInterScience電子期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、SpringerLink施普林格出版社全文數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)

（/）為目前世界上最大的連續(xù)動(dòng)態(tài)更新的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，收錄國(guó)內(nèi)1994年至今8200多種重要期刊，以學(xué)術(shù)、技術(shù)、高等科普及教育類為主，同時(shí)收錄部分基礎(chǔ)教育、大眾科普、大眾文化和文藝作品類刊物，內(nèi)容覆蓋自然科學(xué)、工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等各領(lǐng)域，全文文獻(xiàn)總量2200多萬(wàn)篇，數(shù)據(jù)庫(kù)交換服務(wù)中心每日更新5000-7000篇。

檢索的途徑與方法文獻(xiàn)檢索方法是影響檢索效果的重要因素，它可分為直接檢索和間接檢索。間接檢索法是常用的一種科學(xué)的檢索方法，它可分為常規(guī)法、追溯法和綜合法。常規(guī)法根據(jù)檢索入手的時(shí)間不同可分為：a順查法：根據(jù)檢索課題的具體要求，利用特定的檢索工具，由遠(yuǎn)及近，逐年查找。用這種方法，查得的文獻(xiàn)比較完整，能反映課題研究發(fā)展的全過程，查全率高，但工作量大。

b.倒查法：由近及遠(yuǎn)，按時(shí)間逆序查找，重點(diǎn)放在近期新文獻(xiàn)。此法省時(shí)靈活，效率較高，但會(huì)產(chǎn)生漏檢而影響查全率。

c.抽查法：對(duì)課題研究進(jìn)展最快、發(fā)表文獻(xiàn)最多的若干年的文獻(xiàn)，逐年查找。這幾種方法各有適用的條件，各有優(yōu)缺點(diǎn)。2追溯法

利用最新發(fā)表的文獻(xiàn)后所附的參考文獻(xiàn)，由遠(yuǎn)及近，追溯查找相關(guān)文獻(xiàn)。形成類似鏈鎖反應(yīng)的檢索網(wǎng)絡(luò)。利用此法進(jìn)行檢索，不需要利用檢索工具，查找方法簡(jiǎn)單。但檢索效率不高，漏檢率較大。這種方法是不少科技人員常用的方法，方便實(shí)用。8.3循環(huán)法（綜合法）綜合利用常規(guī)法和追溯法進(jìn)行檢索。首先利用檢索工具查找出所需文獻(xiàn)，再利用文獻(xiàn)后所附參考文獻(xiàn)，追溯查找相關(guān)文獻(xiàn)。如此交替使用常規(guī)法和追溯法，直到取得滿意的效果。例如∶先在CA上查最近一年的“關(guān)于FCC汽油加氫脫硫催化劑進(jìn)展”方面的相關(guān)文獻(xiàn)(順查法)，再根據(jù)每篇文獻(xiàn)后的參考文獻(xiàn)追溯其他文獻(xiàn)(追溯法)；然后再去查前一年的CA(倒查法)。

檢索步驟

⑴分析課題—明確檢索范圍及要求⑵選擇檢索系統(tǒng)—確定檢索標(biāo)識(shí)⑶確定檢索途徑和檢索方法⑷查找文獻(xiàn)線索⑸查找和獲取原始文獻(xiàn)三、怎樣形成研究假設(shè)

1、實(shí)驗(yàn)假設(shè)是指自變量和因變量之間的關(guān)系，通常也就是實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行驗(yàn)證的最終結(jié)論。2、實(shí)驗(yàn)假設(shè)陳述時(shí)應(yīng)注意：——陳述的是兩個(gè)以上變量之間的關(guān)系——包括實(shí)驗(yàn)條件（C）、作用方式（自變量X）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（因變量Y）三個(gè)基本要求。假設(shè)陳述的形式主要四種：

①存在式：在C的條件下，X具有Y的性質(zhì)。

例：對(duì)于電視教材，清晰的字幕具有

C

X幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)內(nèi)容的作用。

Y②條件式：在C的條件下，如果X，則有Y。

例：

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，“投影+錄像”情

CX景教學(xué)方法能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的記憶和理

Y解，提高長(zhǎng)期記憶的效果（6個(gè)月以上）。

③差異式：在C條件下，若X，則Y1≠Y2。

例：語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)運(yùn)用組合循環(huán)教學(xué)

CX法將比運(yùn)用反復(fù)播放法更能有效地解決語(yǔ)速語(yǔ)流問題，提高學(xué)生聽的能力。

Y1≠Y2④函數(shù)式：在C條件下，隨X的改變，Y將作╳╳方式的變化。

例：小學(xué)生在觀看電視教材時(shí)，隨著時(shí)

C間的增加，學(xué)生的注意保持率將逐漸下降。

XY四、選擇研究方法實(shí)驗(yàn)研究法行動(dòng)研究法

調(diào)查研究法比較研究法測(cè)驗(yàn)研究法

（三）實(shí)驗(yàn)法

觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法，任何收集資料的方法都離不開對(duì)事物的觀察，但單純的觀察法只能收集教育過程的表面現(xiàn)象資料，收集事物在自然狀態(tài)呈現(xiàn)地資料，無(wú)法完全擺脫無(wú)關(guān)因素的影響，很難深入探討事物的因果關(guān)系。而實(shí)驗(yàn)法可以彌補(bǔ)其不足。實(shí)驗(yàn)法可以通過控制自量與無(wú)關(guān)變量，探討自變量（實(shí)驗(yàn)變量）與因變量（教育效果）之間的因果關(guān)系，探討教育與人的發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。教育實(shí)驗(yàn)的基本方法1．什么是實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是在人為的嚴(yán)密的控制條件下，有計(jì)劃地逐步操縱實(shí)驗(yàn)變量，觀察與這些實(shí)驗(yàn)變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實(shí)驗(yàn)因子與反應(yīng)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種方法。有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和確定的實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更為嚴(yán)格，選擇被試，確定實(shí)驗(yàn)變量，實(shí)驗(yàn)材料、工具的規(guī)格，實(shí)驗(yàn)程序，先做什么，后做什么，每做一步的具體要求，特別是對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制，只有這樣才能使研究結(jié)果具有科學(xué)性。具有可重復(fù)性

凡是實(shí)驗(yàn)都可以相同方式重復(fù)進(jìn)行，以便驗(yàn)證結(jié)果的信度和效度。2．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式

所謂單因素兩水平實(shí)驗(yàn)，是指在實(shí)驗(yàn)時(shí)只施加一種實(shí)驗(yàn)因素（自變量），且該實(shí)驗(yàn)因素只有兩個(gè)等級(jí)或狀態(tài)（水平），如兩種教學(xué)方法的比較實(shí)驗(yàn)就屬于單因素兩水平實(shí)驗(yàn)。這里，實(shí)驗(yàn)因素只有一個(gè)———教學(xué)方法，而要比較的教學(xué)方法則有兩種，即兩水平，因此屬于單因素兩水平實(shí)驗(yàn)。單因素兩水平實(shí)驗(yàn)的基本方法有：?jiǎn)谓M法、等組法和輪組法三種。單組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)

這是研究者對(duì)1個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試，先進(jìn)行前測(cè)，再施加1個(gè)層次的1種自變量，然后進(jìn)行第一次后測(cè)，再施加第二個(gè)層次的同一種自變量，再進(jìn)行第二次后測(cè)，

將第一次后測(cè)與第二次后測(cè)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。例如，研究探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法效果比較研究中，哪種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力有更有效。

這種方法實(shí)施程序簡(jiǎn)便，適合在規(guī)模較小、條件較差的學(xué)校中進(jìn)行。如某一偏遠(yuǎn)地區(qū)初中，一化學(xué)教師欲比較講授法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)法兩種教學(xué)方法的效果孰優(yōu)。其采用單組法的基本操作程序是：先選定某一班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（被試），并對(duì)該班進(jìn)行測(cè)驗(yàn)（稱為前測(cè)，用IT表示）；對(duì)被試施加第一水平的實(shí)驗(yàn)因素（講授法）；經(jīng)過一段時(shí)間后，對(duì)被試再進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)（稱為后測(cè)，用FT表示），求出實(shí)施講授法后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況；然后再用同樣的方法將第二個(gè)水平的實(shí)驗(yàn)因素（學(xué)案導(dǎo)學(xué)法）也在該組被試中實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間，求出實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果來判斷兩種教學(xué)方法效果的優(yōu)劣。單組法的優(yōu)點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)對(duì)象是同一組被試，可以有效地避免被試的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；二是實(shí)驗(yàn)只需一組被試，省去了分組的麻煩。單組法的不足：。由于實(shí)驗(yàn)因素的兩個(gè)水平先后都施于同一組被試，這樣后施行的第二種水平的變化很可能包含有先施行的第一個(gè)水平的作用，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。兩水平是在不同的時(shí)期中施行的，往往難以保證外界環(huán)境的一致性，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。單組法應(yīng)用時(shí)注意：要盡量控制實(shí)驗(yàn)中先施加的第一個(gè)水平對(duì)后施加的第二個(gè)水平的影響。具體辦法如下：第一，兩水平的施行相隔一定的時(shí)間，使第一水平的影響消失后再施行第二水平（但兩水平的實(shí)驗(yàn)時(shí)間間隔也不宜太長(zhǎng)，否則外界環(huán)境、被試的自然發(fā)育等會(huì)發(fā)生很大的變化）；第二，先施加對(duì)另一水平影響較小的水平；第三，對(duì)那些易于對(duì)下一階段學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響的實(shí)驗(yàn)因素（如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等），盡量不用單組法。前后兩階段實(shí)驗(yàn)的時(shí)間應(yīng)相等，以保證在時(shí)間上使兩水平對(duì)被試的影響相同。在選擇或編制兩次前測(cè)、后測(cè)的量表時(shí)，應(yīng)有等值（內(nèi)容特性和難度等相同）的復(fù)份，以使各次測(cè)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)具有可比性。

等組單因素二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)等組法是將實(shí)驗(yàn)因素的兩個(gè)水平分別施于兩組情況相同或基本相同的被試的方法。在等組實(shí)驗(yàn)中，人們習(xí)慣于把施行實(shí)驗(yàn)因素的新水平的組稱為實(shí)驗(yàn)組，而把施行原有水平的組稱為對(duì)照組或控制組，這是最常用的一種實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)。研究者選取實(shí)驗(yàn)組與控制組，先同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組被試進(jìn)行前測(cè)，然后再對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加1個(gè)層次的1種自變量，控制組不施加實(shí)驗(yàn)變量，然后同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行后測(cè)，將實(shí)驗(yàn)組后測(cè)與控制組后測(cè)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與因變量的關(guān)系。例如，前面所講的兩種教學(xué)方法的比較實(shí)驗(yàn)，采用等組法的基本操作程序是：首先選擇兩組情況相同或基本相同的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象；用同一種測(cè)驗(yàn)去分別測(cè)量?jī)山M學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，得到兩組的前測(cè)成績(jī)，同時(shí)進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)（Z檢驗(yàn)或T檢驗(yàn)，使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算），確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)無(wú)顯著性差別；對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，對(duì)控制組仍進(jìn)行講授法教學(xué)；經(jīng)過一段時(shí)間后，再用同一種測(cè)驗(yàn)對(duì)兩組進(jìn)行測(cè)量，得到兩組后測(cè)成績(jī)，同時(shí)進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)（Z檢驗(yàn)或T檢驗(yàn)），確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)存在顯著性差別，來確定兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣。優(yōu)點(diǎn)：在等組實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)因素的兩個(gè)水平分別施于不同的被試組，這就避免了實(shí)驗(yàn)因素的兩個(gè)水平的相互影響。而且，由于兩組被試處于同樣的環(huán)境條件下，即使是環(huán)境有所變化，它們對(duì)兩組的影響也是一致的，所以外界情況等其他非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響可以相互抵消。另外，由于對(duì)兩組被試的前測(cè)或后測(cè)可以同時(shí)運(yùn)用同一種測(cè)驗(yàn)，即使前測(cè)與后測(cè)的量表不等值，但它們對(duì)兩個(gè)組都有同樣的影響（要么成績(jī)都偏高，要么都偏低），所以，測(cè)驗(yàn)量表不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。缺點(diǎn)：最大的缺點(diǎn)也在于難以保證兩組完全相同。由于人們遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境和個(gè)人主觀努力等方面都存在著差異，欲找到兩個(gè)完全相同的人是很難的，要找到兩個(gè)完全相同的被試組更是不易，甚至是不可能。但如果不能得到兩個(gè)情況相同的組，就會(huì)給實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸因造成困難，影響所得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性和正確性。就拿前面兩種教學(xué)方法的比較實(shí)驗(yàn)來說，如果兩組被試的能力不同，兩組施教教師的教學(xué)能力也不一樣，即使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明兩組被試的學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異，但這種差異到底是由教學(xué)方法的不同造成的，還是由于兩組學(xué)生的智力差異或是教師的教學(xué)能力不同造成的，就無(wú)法說清。如果簡(jiǎn)單地把兩組被試學(xué)習(xí)成等組法另一個(gè)不足是分組比較麻煩。為了得到兩組情況基本相同的被試，就必須在分組上下功夫。教育實(shí)驗(yàn)中常用的分組方法有隨機(jī)分組法、測(cè)量分組法、匹配分組法等。不同的分組方法有不同的步驟和要求，無(wú)論是掌握分組方法本身還是具體的分組操作，都要花費(fèi)實(shí)驗(yàn)教師相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力。無(wú)關(guān)變量的控制問題運(yùn)用等組法應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

所選擇或編制的量表必須符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)因素的要求。比如前例中，用等組法來實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)中講授法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)法兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣，所選擇的前測(cè)、后測(cè)量表，應(yīng)是能測(cè)量出學(xué)生化學(xué)水平和影響學(xué)生化學(xué)水平的其他因素（如能力等）的量表。

若采用隨機(jī)分組法進(jìn)行分組，應(yīng)使兩組人數(shù)大致相等。若采用有意識(shí)選配法進(jìn)行分組，應(yīng)使兩組人數(shù)嚴(yán)格相等，并一一配對(duì)。若在實(shí)驗(yàn)中某一組失去了一個(gè)或數(shù)個(gè)被試，核算實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，應(yīng)在另一組也相應(yīng)去掉一個(gè)或數(shù)個(gè)被試。

隨機(jī)分組法得到的是獨(dú)立樣本，配對(duì)分組法得到的是相關(guān)樣本，所以在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)時(shí)，不同的分組方法相應(yīng)地應(yīng)用不同的檢驗(yàn)方法。輪組法

輪組法就是把實(shí)驗(yàn)因素的兩個(gè)水平，輪換施于兩組被試，然后根據(jù)每個(gè)水平在兩組內(nèi)所產(chǎn)生的變化的總和來確定哪一種水平的效果較優(yōu)。仍以化學(xué)教學(xué)中兩種教學(xué)方法的比較實(shí)驗(yàn)為例，采用輪組法的操作程序是：選定兩組學(xué)生作為被試（兩組不必是等組）；測(cè)量?jī)山M學(xué)生的化學(xué)成績(jī)和能力水平，即進(jìn)行前測(cè)；然后對(duì)第一組施以講授法教學(xué)，對(duì)第二組施以學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間后，再測(cè)量其能力和化學(xué)成績(jī)，即進(jìn)行后測(cè)，分別求出第一組、第二組的后測(cè)與前測(cè)之差，得出講授法在第一組的實(shí)驗(yàn)效果C11和學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在第二組的實(shí)驗(yàn)效果C12；然后以同樣的方法求出第一組施加自學(xué)輔導(dǎo)法的實(shí)驗(yàn)效果C21和第二組施加講授法的實(shí)驗(yàn)效果C22；再求出講授法在兩組被試中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果之和C1（C1=C11+C21)和自學(xué)輔導(dǎo)法在兩組被試中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果之和C1（C2=C12+C22)

，最后求出C1與C2之差，以比較兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣。優(yōu)點(diǎn)：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)因素的兩個(gè)水平都在兩個(gè)組內(nèi)輪流施行過，所以當(dāng)實(shí)驗(yàn)因素的兩個(gè)水平之間的交互影響大致相同時(shí)，兩水平之間交互影響的機(jī)會(huì)相等，可以相互抵消，這就克服了單組法這方面的不足。另外，輪組法是根據(jù)每個(gè)水平在各組內(nèi)所產(chǎn)生效果的總和來決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，所以輪組法不必要求兩組被試相等同，省去了分組的麻煩，克服了等組這方面的不足。最后，由于輪組法是對(duì)兩組輪流施加實(shí)驗(yàn)因素的兩個(gè)水平，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，各種非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)每個(gè)組的影響之和大致相同，這就可以有效地減少非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，從而提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。運(yùn)用輪組法應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

每次測(cè)驗(yàn)所用的量表應(yīng)是等值的，且沿著實(shí)驗(yàn)的時(shí)間順序，兩組的相對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)應(yīng)是同一份量表。

實(shí)驗(yàn)因素的各水平在各組內(nèi)出現(xiàn)的先后順序應(yīng)輪流一遍，以免受順序誤差的影響，即不要使某一水平總是排在前面或后面而受到不利或有利的影響。

如果實(shí)驗(yàn)因素的兩個(gè)水平之間的交互影響相差較大時(shí)，不宜采用輪組法。教育實(shí)驗(yàn)研究的一般過程一、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備(一)確定實(shí)驗(yàn)研究課題,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?

教育實(shí)驗(yàn)課題應(yīng)是教育理論或?qū)嵺`迫切需要解決的問題2

實(shí)驗(yàn)課題的范圍應(yīng)恰當(dāng)3

實(shí)驗(yàn)課題的表述應(yīng)簡(jiǎn)潔明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)課題是密切相聯(lián)的。實(shí)驗(yàn)課題確定后,實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊簿兔鞔_了。不過,在表述實(shí)驗(yàn)?zāi)康臅r(shí)應(yīng)明晰具體,使人們?nèi)菀桌斫猓粚?duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)到,要有一個(gè)客觀的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)(二)明確實(shí)驗(yàn)因素,建立實(shí)驗(yàn)假設(shè)(三)選擇被試,確定實(shí)驗(yàn)方法選擇被試,主要考慮其代表性。為此,抽樣時(shí)要注意抽樣的范圍和樣本的容量。抽樣的范圍應(yīng)根據(jù)所研究問題的適用范圍來決定。若研究的問題屬于初中二年級(jí)的,就應(yīng)在初中二年級(jí)中選擇樣本;屬于城市學(xué)生的,則應(yīng)在城市里選擇。為減小實(shí)驗(yàn)誤差,教育實(shí)驗(yàn)最好采用大樣本,即樣本的容量(每組被試的人數(shù))應(yīng)在30以上。被試確定后,再根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題的任務(wù),確定實(shí)驗(yàn)的方法。教育實(shí)驗(yàn)通常采用等組法。例如,若想比較兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣,就應(yīng)按被試的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平等因素相同或相近為原則,將被試分為兩組(班)。其中,采用新方法的組(班),稱為實(shí)驗(yàn)組(班),采用原有教學(xué)方法的組(班),稱為對(duì)照組(班)。二、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施實(shí)施階段是實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)性階段,是決定能否得出可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)鍵。實(shí)施階段的具體任務(wù)主要有三個(gè)方面:(一)操縱自變量自變量是一種假定的原因變量,研究者要根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案有計(jì)劃地向被試呈現(xiàn)自變量。(二)控制無(wú)關(guān)變量在實(shí)驗(yàn)中,要采取有效方法,消除無(wú)關(guān)變量對(duì)被試的影響,或者使無(wú)關(guān)變量對(duì)被試的影響在各組中相同(三)及時(shí)測(cè)量和記錄因變量及其他重要實(shí)驗(yàn)資料因變量值的大小,其可靠性和有效性如何,直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗。因此,在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后,都應(yīng)重視采用可靠、有效的測(cè)量工具,及時(shí)收集被試和因變量的數(shù)據(jù)資料。三、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與評(píng)價(jià)(一)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí),要根據(jù)被試的分組情況、人數(shù)等科學(xué)選用統(tǒng)計(jì)方法,并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析,得出科學(xué)的結(jié)論。(二)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告要確?？陀^性與科學(xué)性。應(yīng)將研究的真實(shí)過程和結(jié)果公諸于眾,不能隨意地引申夸張,更不能歪曲和篡改實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)論的得出應(yīng)具有充分的證據(jù),所用的數(shù)據(jù)、圖表、數(shù)字的運(yùn)算等應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤。(三)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量一般采用兩個(gè)指標(biāo),即實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度和外在效度。實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)的自變量與因變量之間存在因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的程度。如果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程符合要求,因變量的變化就可以歸因于自變量,即內(nèi)在效度就高;反之,內(nèi)在效度就低。

外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)論的概括性程度,它用來說明實(shí)驗(yàn)結(jié)論能應(yīng)用到其他情境去的程度,即實(shí)驗(yàn)的推廣度,外在效度是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)對(duì)其他情境的實(shí)用價(jià)值的指標(biāo)。如果一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的被試在知識(shí)、能力、個(gè)性等方面與同齡人的一般特點(diǎn)有很大差別,那么,對(duì)這些被試進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果就不適于其他的人,即實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推廣性較差。比如,如果某實(shí)驗(yàn)的被試者是從某省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)中選取的尖子生,則所得結(jié)論就不能推廣到其他學(xué)生。實(shí)驗(yàn)的情境也影響實(shí)驗(yàn)的外在效度。比如,某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是在教學(xué)條件好、教師素質(zhì)高的中學(xué)中得出的,其結(jié)論就很難向一般的農(nóng)村中學(xué)推廣。因而評(píng)價(jià)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)既要看內(nèi)在效度,也要看外在效度五、對(duì)變量進(jìn)行分類自變量因變量干擾變量自變量?jī)?nèi)容注意事項(xiàng)1、自變量可以是教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)模式等。2、常見的自變量有：——學(xué)科的內(nèi)容類別——媒體的構(gòu)成——媒體的使用方式——教學(xué)過程結(jié)構(gòu)1、由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量。2、變量必須具有明確定義，具有可操作性。因變量?jī)?nèi)容注意事項(xiàng)常見的因變量通常有：1、行為表現(xiàn)2、態(tài)度傾向3、知識(shí)掌握水平（知識(shí)增長(zhǎng)）；4、能力程度（學(xué)習(xí)能力、專項(xiàng)能力的提度高）；5、非智力因素表現(xiàn)6、群體的狀態(tài)變化1、隨自變量變化而變化的、規(guī)定要觀測(cè)的變量。2、因變量要注意明確性、可驗(yàn)證性即可用可感知、可量度的事物、現(xiàn)象和方法（行為）來對(duì)變量進(jìn)行驗(yàn)證。干擾變量?jī)?nèi)容注意事項(xiàng)常見的干擾/控制變量有：1、被試變量2、共變量1、干擾自變量與因變量之間關(guān)系的、必須控制的變量；2、必須陳述哪些是干擾/控制變量，并采取什么辦法進(jìn)行控制。六、選擇被試

實(shí)驗(yàn)對(duì)象又叫“被試”，即接受實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)參與者，一般指教師、學(xué)生、學(xué)校等。抽樣是從總體中抽出一部分個(gè)體作為具體的研究對(duì)象（樣本），用以代表總體。抽樣的幾種方法

隨機(jī)抽樣法

按隨機(jī)的原則，直接從總體中抽取樣本，并保證總體中各個(gè)體有均等的機(jī)會(huì)被抽中。有意抽樣法

根據(jù)研究者的主觀意向挑選實(shí)驗(yàn)對(duì)象。分層抽樣法

隨機(jī)抽樣和有意抽樣相結(jié)合的聯(lián)合抽樣。整群抽樣法

從總體中抽出的被試,不以個(gè)體為單位，而以整群為單位的抽樣方法。樣本匹配法

對(duì)樣本的再次抽樣，使各組別的樣本特征相等，不僅都能代表總樣本，而且都能代表總體。例：某班有學(xué)生60人，優(yōu)生30人，中等生20人，差生10人。請(qǐng)從中抽12人為樣本。

分層抽樣公式：

ni為每層次中應(yīng)抽取的樣本數(shù)，

N為總體單位數(shù)，n為所需樣本數(shù)，

Ni為某層次單位數(shù)。

解：n優(yōu)=12×30÷60=6

n中=12×20÷60=4

n差=12×10÷60=2

n=n優(yōu)+n中+n差=6+4+2=12

=nNiNin七、制定研究方案一個(gè)研究方案一般包括以下內(nèi)容：

1、明確課題的假設(shè)

2、確定課題研究?jī)?nèi)容

3、明確研究對(duì)象及其樣本容量

4、確定課題研究的方法和手段

5、研究的步驟

八、方案實(shí)施嚴(yán)格按計(jì)劃開展注意進(jìn)程中研究人員之間的溝通注意與課題有關(guān)信息的收集九、資料收集和整理

（一）資料對(duì)研究的影響和作用（二）資料搜集前的思考（三）如何搜集相關(guān)資料（四）資料的整理（一）資料對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響和作用

1．資料讓我們不斷地修正假設(shè)、重建假設(shè)，使研究不斷深人下去。

2．資料使我們實(shí)驗(yàn)得到了較好的反饋，有機(jī)的控制無(wú)關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)順利完成。

3．順利地總結(jié)科研成果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（二）資料搜集前的思考

初步分類

專人負(fù)責(zé)

加強(qiáng)指導(dǎo)

（1）計(jì)劃性資料初步分類：（2）過程性資料（3）總結(jié)性資料加強(qiáng)指導(dǎo)（1）讓教師明確過程資料的重要性。（2）指導(dǎo)教師搜集什么樣的資料。（3）鼓勵(lì)教師們進(jìn)行個(gè)案研究。（4）定期進(jìn)行資料的展示和體會(huì)的交流。（三）如何收集資料1）觀察法

2）問卷法3）訪問法

4）實(shí)驗(yàn)法1）觀察法觀察法的分類根據(jù)觀察者參加到被觀察的活動(dòng)情形中的程度分：

參與觀察法和非參與觀察法根據(jù)控制條件分：自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法根據(jù)觀察取樣的角度分：時(shí)間樣本法和情境樣本法觀察的記錄通常有快速記錄、卡片記錄、表格記錄、觀察日記、錄音錄象等。觀察卡片觀察內(nèi)容：學(xué)生的游戲情況觀察編號(hào)：

觀察日期：

觀察地點(diǎn)：

觀察人員：

情況被觀察者獨(dú)自玩與他人玩受他人支配帶頭玩打打鬧鬧備注王海表格記錄觀察評(píng)定學(xué)生“關(guān)心別人”的記錄表

觀察內(nèi)容學(xué)生姓名ABCDEFGHIJK1．學(xué)習(xí)上肯幫同學(xué)

2．樂為班級(jí)做好事

3．能為班級(jí)提建議

4．經(jīng)常鼓勵(lì)別人

5．關(guān)心生病同學(xué)

……………………2）問卷法

前言

問卷的結(jié)構(gòu)主體結(jié)語(yǔ)問卷類型A．結(jié)構(gòu)型

也稱封閉式問卷，是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。B．非結(jié)構(gòu)型

也稱開放式問卷，問卷由自由作答的問題組成，屬非固定應(yīng)答題。C．綜合型

問題型式是半封閉半開放的綜合性問卷。D．非結(jié)構(gòu)型向結(jié)構(gòu)型的轉(zhuǎn)化問題型式可以從非結(jié)構(gòu)化到完全結(jié)構(gòu)化之間靈活地變化。

結(jié)構(gòu)型問卷的問題型式（1）填空式

（2）是否式

（3）選擇式

（4）排序式（5）等級(jí)式（6）劃記式（7）矩陣式（8）表格式問卷的設(shè)計(jì)要求①內(nèi)容必須與測(cè)評(píng)的對(duì)象、目的相符合；

②形式的選擇應(yīng)依照經(jīng)濟(jì)、可靠和準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)；③措詞和語(yǔ)言要準(zhǔn)確、通俗易懂，問題要清晰；④注意問卷的次序，以引起回答的興趣為原則；

⑤問卷前面要有適當(dāng)?shù)恼f明和指示。[例1]填空式

您的職業(yè)

。您有幾個(gè)孩子

個(gè)。您家住房的建筑面積有

M2。（適用于回答各種答案比較簡(jiǎn)單的問題）[例2]是否式：關(guān)于學(xué)生自主性情況的調(diào)查

我自己決定的事，別人很難讓我改變主意①是

②否我的行為不受班里輿論的影響

①是

②否學(xué)習(xí)上，我總有自己的目標(biāo)和計(jì)劃

①是

②否當(dāng)我干事情不順利時(shí)，我從不輕易放下①是

②否我每天堅(jiān)持記日記，從沒有間斷過①是

②否生活上我能自理．從不要?jiǎng)e人幫忙①是

②否學(xué)習(xí)中遇到挫折．我常常會(huì)半途而廢

①是②否（適用于互相排斥的兩擇一式的定類問題)[例3]選擇式：高中必修課教材修訂要解決的主要問題是(最多選三項(xiàng)答案)

A．加強(qiáng)理論性；B．減輕負(fù)擔(dān)，少而精；C．提高興趣，注意可讀性、可接受性；D．便于自學(xué)；E．加強(qiáng)教材的綜合性；F．聯(lián)系實(shí)際；G.注意培養(yǎng)各種能力；H．增加彈性和靈活性；I．請(qǐng)寫明其他看法。[例4]選擇式：關(guān)于兒童性格特點(diǎn)調(diào)查

對(duì)一些物體總愛觀察、擺弄、拆開來玩：①不這樣

②偶爾這樣

③有時(shí)這樣

④常常這樣

⑤總愛這樣與別的孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)經(jīng)常能謙讓：①不能

②偶爾能

③有時(shí)能

④比較能

⑤常常能經(jīng)常表現(xiàn)很任性：①很任性

②不很任性

③一般

④不大任性

⑤不任性能按要求認(rèn)真完成作業(yè)：①不能②不大能③有時(shí)能④比較能⑤能

（適用于有幾種互不排斥的答案的定類問題）[例5]排序式：你認(rèn)為目前中小學(xué)的藝術(shù)教育存在的主要問題是：

①領(lǐng)導(dǎo)不重視④教學(xué)方法不適合②教師水平不高⑤沒有教室③沒有系統(tǒng)科學(xué)的教材⑥說不清楚

(請(qǐng)按您認(rèn)為的順序選擇兩項(xiàng))1．

2．。（適用于要表示一定先后秩序或輕重緩急的定序問題

）[例6]等級(jí)式：您對(duì)您所在單位落實(shí)知識(shí)分子政策的工作是否感到滿意?(請(qǐng)按您的感受在下列適當(dāng)?shù)目諜n內(nèi)打√)

①

很滿意；②

比較滿意；③

無(wú)所謂；④

不滿意；很不滿意；⑥

不知道。（適用于要表示意見、態(tài)度、感情的等級(jí)或強(qiáng)烈程度的定序問題）[例7]劃記式：關(guān)于你對(duì)考試的看法，請(qǐng)?jiān)谀阏J(rèn)為符合你的情況前劃“√”，在不符合你的情況之前劃“×”：

()a．考試前我非常緊張，我常擔(dān)心我的成績(jī)會(huì)落后于他人。()b．考試可以使我發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，我并不害怕考試。()c．我較關(guān)心名次，名次先后是促使我發(fā)奮學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。()d．如果不是為應(yīng)付考試，我就不想去翻教科書。(與選擇式、評(píng)判式不同之處在于，答案在連續(xù)統(tǒng)計(jì)上并不代表分點(diǎn)，而是稱名類型)

[例8]矩陣式：您希望自己的生活在哪些方面得到改善：(請(qǐng)?jiān)谶m當(dāng)?shù)姆礁駜?nèi)打√)

非常迫切比較迫切不太迫切不需改善無(wú)所謂①吃的方面□□□□□②穿的方面□□□□□③用的方面□□□□□④住的方面□□□□□⑤行的方面□□□□□⑥娛樂方面

□□□□□(適用于同類問題、同類回答方式的一組定序問題)3）訪問法訪問的步驟

A．全面策劃

B．接觸受訪者

C．正式訪問4）實(shí)驗(yàn)法①測(cè)驗(yàn)法②量表法

十、撰寫科研報(bào)告

教育科學(xué)研究報(bào)告是教育科學(xué)研究成果的重要表現(xiàn)形式，也是揭示教育規(guī)律的主要形式。

教育科學(xué)研究報(bào)告就其內(nèi)容和寫作形式分為：論述性研究報(bào)告、描述性研究報(bào)告、實(shí)證性或?qū)嶒?yàn)性研究報(bào)告和文獻(xiàn)資料研究報(bào)告等四個(gè)類別。教育科學(xué)研究報(bào)告的基本組成部分1．研究報(bào)告的題目

2．研究問題的提出

3．課題研究的方法

4．研究的結(jié)果

5．討論

6．結(jié)論

7．建議

8.引文和參考書目教育科研報(bào)告的特點(diǎn)①確證性②記實(shí)性③以圖解助說明實(shí)驗(yàn)研究方案撰寫模板步驟內(nèi)容注意事項(xiàng)課題的提出理論依據(jù)/指導(dǎo)思想實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)實(shí)驗(yàn)變量自變量因變量干擾/控制變量實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)原則實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)檢測(cè)

實(shí)驗(yàn)組織教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告撰寫的幾個(gè)問題一、常見的缺乏理論性的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”式論文二、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的撰寫(一)教育經(jīng)驗(yàn)的收集與篩選要求收集的是有關(guān)的背景材料收集具體的教育經(jīng)驗(yàn)從研究角度上,應(yīng)該收集兩方面材料:一是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的要求,收集那些在客觀上已經(jīng)取得良好效果的教育事實(shí)。二是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的范圍、角度,收集反映工作全過程的事實(shí)從研究?jī)?nèi)容上,應(yīng)該收集兩方面材料:一是收集現(xiàn)有的材料,包括各種數(shù)據(jù)、工作計(jì)劃、總結(jié)匯報(bào)、錄音、錄像等。這些材料反映了教育實(shí)踐的基本情況,為研究提供重要的背景素材。二是收集圍繞具體專題開展調(diào)查所取得的材料。這些材料往往具有很強(qiáng)的針對(duì)性,直接為研究目的服務(wù)。收集時(shí)要力求客觀、完整,能夠如實(shí)地反映事物的本來面目,不能摻雜主觀意愿,也不能以偏蓋全。對(duì)收集到的材料進(jìn)行篩選。篩選背景材料要考慮這些問題:收集的材料是否完整?原始記錄是否正確?有沒有可疑數(shù)值?材料之間有沒有出入?材料的來源、收集的時(shí)間、地點(diǎn),收集時(shí)主客觀條件有無(wú)合理之處?篩選具體經(jīng)驗(yàn)要考慮這些問題:經(jīng)驗(yàn)是否體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的主題與目的?經(jīng)驗(yàn)的具體內(nèi)容和形式是否科學(xué)?獲得經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施過程是否合理?經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與教育成效之間的是否存在必然的內(nèi)在聯(lián)系?所取得的實(shí)際效果是否真實(shí)有效?是否存在不足之處有待于今后進(jìn)一步改進(jìn)?對(duì)于欠缺的材料,要立即補(bǔ)上新的、典型的材料,要予以突出;可疑的、矛盾的材料,要加以考證;重復(fù)的、無(wú)用的材料,要堅(jiān)決刪去。經(jīng)過鑒別比較,從眾多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中挑選出新穎的、恰當(dāng)?shù)?、具有代表性的、能夠反映問題實(shí)質(zhì)、證實(shí)經(jīng)驗(yàn)成立的事實(shí)材料來。事實(shí)材料要少而精,直接為撰寫教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告所用。(二)立論通過篩選得到所需的材料后,不能隨意把材料拼湊起來,而是要進(jìn)行立論。(三)提綱的擬定提綱的擬定可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行:安排好全文的布局安排好材料的使用安排好報(bào)告的篇幅全面復(fù)查寫作提綱,并進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充。(四)報(bào)告的撰寫1.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的結(jié)構(gòu)①題目。題目是報(bào)告的精髓,應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明了、新穎、準(zhǔn)確。題目宜小不宜大,其含義應(yīng)能反映出報(bào)告的基本觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。②引言。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言交代報(bào)告的寫作背景、目的、必要性、價(jià)值、存在的問題等等。引言力求簡(jiǎn)單扼要,不要長(zhǎng)篇大論。③正文。正文是報(bào)告的主體,占據(jù)了報(bào)告的絕大部分篇幅,體現(xiàn)了教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量和水平。正文必須圍繞教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的中心論點(diǎn)組織材料進(jìn)行論證,通過對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的分析和綜合,把教育經(jīng)驗(yàn)的重要意義體現(xiàn)出來。為了更有效地提高說服力和可信度,正文中還可以使用各種圖表來加以說明。④結(jié)尾。結(jié)尾是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的精髓和結(jié)晶,通過對(duì)正文論述的進(jìn)一步概括和總結(jié),形成規(guī)律性的結(jié)論,并指出不足的需要完善的地方。結(jié)尾的用語(yǔ)要準(zhǔn)確、有力,能起到具有畫龍點(diǎn)睛的作用。⑤附錄和主要參考文獻(xiàn)。附錄是指內(nèi)容太多、篇幅太長(zhǎng),不便于寫入報(bào)告但又必須要交代的重要材料,如調(diào)查問卷、原始數(shù)據(jù)、研究記錄等等;主要參考文獻(xiàn)是指對(duì)報(bào)告的中心論點(diǎn)、寫作思路有重要影響的材料和論述,要注明作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、出處、卷期或出版時(shí)間等,以供查證。2.論點(diǎn)的論證對(duì)于論點(diǎn)的論證通常會(huì)有兩種錯(cuò)誤的方式:一種錯(cuò)誤方式是只表述自己的觀點(diǎn),缺乏科學(xué)的論證,只有觀點(diǎn),沒有材料。這種報(bào)告空洞無(wú)物,沒有說服力。另一種錯(cuò)誤方式則是羅列大量材料,平鋪直敘,卻沒有說明論點(diǎn)究竟是什么,為什么會(huì)產(chǎn)生該論點(diǎn)。這樣就會(huì)使人感到雜亂無(wú)章,難以把握問題的實(shí)質(zhì)。(五)報(bào)告的修改報(bào)告的初稿完成之后,修改是一道必要的程序。修改時(shí)要注意幾方面問題:一是要避免產(chǎn)生畏難情緒,不想或不愿意進(jìn)行修改;二是最好過一段時(shí)間再修改,不要急于立即動(dòng)手。這樣做一方面可以跳出原來思路的束縛,另一方面還可以繼續(xù)收集新的材料來充實(shí)報(bào)告;三是除了自己動(dòng)手修改外,還可以向?qū)＜艺?qǐng)教,從更高的層次上加以點(diǎn)撥?？傊?只有不斷修改,才能精益求精,最終形成一篇高質(zhì)量的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。第二部分論文寫作科研成果的表現(xiàn)學(xué)術(shù)論文調(diào)查報(bào)告課題研究文件一、學(xué)術(shù)論文的格式和結(jié)構(gòu)

1．標(biāo)題

即論文題目,是引導(dǎo)讀者閱讀興趣的第一媒介,實(shí)際上是一篇論文的縮影和信息交流的開端。它對(duì)于論文內(nèi)容具有重要的提示作用，好的標(biāo)題能使讀者透過它而窺其論文的全貌，能起到先聲奪人的作用。要求（1）新穎、簡(jiǎn)明、恰當(dāng)（2）中外文題目一致（3）中文20字以內(nèi)

（4）一般為介詞短語(yǔ)（特別是英語(yǔ)翻譯時(shí)要注意，涉及動(dòng)詞時(shí)要用動(dòng)名詞或分詞表示，每一個(gè)實(shí)詞首字母要大寫）

2．作者單位和姓名

署名意味著作者對(duì)所撰寫的論文承擔(dān)責(zé)任（特別是通訊作者），便于出版單位和讀者與作者之間的聯(lián)系，也是對(duì)作者研究工作的肯定與承認(rèn)，同時(shí)擁有著作權(quán)，更是一種應(yīng)得的榮譽(yù)。貢獻(xiàn)大于50%為第一作者，導(dǎo)師為通訊作者（導(dǎo)師名字后右上角加*號(hào)，首頁(yè)底加導(dǎo)師的email），文章直接參與研究者為其他作者。署名在論文的題目之下，同時(shí)要注明工作單位和郵政編碼。3．內(nèi)容摘要

寫出論文研究的目的和意義、研究方法、結(jié)果和結(jié)論。論文摘要應(yīng)內(nèi)容完整、簡(jiǎn)明扼要，一般應(yīng)控制在300字以內(nèi)。4．關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞可以看做是一組以詞語(yǔ)形式表達(dá)的摘要，它比摘要更為簡(jiǎn)明。所摘出來的關(guān)鍵詞必須能真正起到關(guān)鍵作用。5．正文正文一般包括序（緒）論、本論、結(jié)論三部分。6.注釋和參考文獻(xiàn)注意（1）摘要≠前言≠結(jié)論（2）英文摘要要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（符號(hào)后空半格）、計(jì)算或?qū)嶒?yàn)過程要用過去式，結(jié)論部分要用一般現(xiàn)在時(shí)。（3）要用第三人稱寫作（4)不能加參考文獻(xiàn)（5)不能進(jìn)行原因分析（6）不能進(jìn)行評(píng)價(jià)4．關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞可以看做是一組以詞語(yǔ)形式表達(dá)的摘要，它比摘要更為簡(jiǎn)明。所摘出來的關(guān)鍵詞必須能真正起到關(guān)鍵作用。一般3-5個(gè)即可。注意關(guān)鍵詞不要寫的太多。5．正文正文一般包括序（緒）論（前言）、本論、結(jié)論三部分。（1）前言又稱引言或序言。是論文主體部分的開端，起提綱挈領(lǐng)的作用。前言部分主要介紹：

*研究目的意義，研究此問題的重要性。*目前國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（前人工作的成果及存在問題）*本項(xiàng)研究立意要解決的問題、方法以及產(chǎn)生的實(shí)際意義及學(xué)術(shù)價(jià)值。

注意（1）前言要簡(jiǎn)潔、概括，迅速地把讀者導(dǎo)入本論，使人一看就知道你要研究什么問題，準(zhǔn)備如何研究，有何意義。（2）在綜述別人的工作時(shí)，要本著實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)別人的工作不能有任何貶損，對(duì)自己的工作做出恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)，切忌說過頭話。（3）在文獻(xiàn)綜述時(shí)，切忌不要不加概括總結(jié)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)堆砌，要對(duì)文獻(xiàn)分類歸納，既要指出目前已取得的研究成果，還要指出關(guān)于該問題目前存在的問題。（1）序論—序論要簡(jiǎn)潔，迅速地把讀者導(dǎo)入本論，使人一看就知道你要研究什么問題，準(zhǔn)備如何研究，有何意義。*研究目的、理由和意義。*提出問題，表明作者的見解和主張。*說明論證方法。說明論證方法，特別是表明論證過程中使用的新的思維方法。*概括介紹論述的問題或提示問題討論的結(jié)果。*對(duì)本課題研究歷史作簡(jiǎn)要回顧，簡(jiǎn)要地交代一下研究的起點(diǎn)。（2）本論—本論是論文正文的主要部分，在這一部分中，作者將集中地對(duì)序論中提出的問題加以分解、分析，并提出解決方案。本論部分結(jié)構(gòu)安排一般有以下三種形式。*平列分論式。即圍繞課題的中心論點(diǎn)設(shè)立若干分論點(diǎn)，這些分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)是垂直關(guān)系，分別論證中心論點(diǎn)；各分論點(diǎn)之間呈平列關(guān)系，以中心論點(diǎn)論證，構(gòu)成不同角度不同側(cè)面的格局。*層遞推論式。本論部分分為若干層次，論證時(shí)層層展開，步步深入，直到最后得出結(jié)論，文章中各層次之間呈遞進(jìn)關(guān)系。*平列層遞兼用式。這三者的關(guān)系是：序論中所提出的問題，經(jīng)過本論部分的充分分析論證，自然地得出結(jié)構(gòu)。(1)注釋的內(nèi)容注釋是指對(duì)論文的引文標(biāo)明出處，包括：①作者與書名（或文章名稱）。②版本。因?yàn)橥恢骺赡苡胁煌陌姹?，為?yán)謹(jǐn)起見，須注明出版社及出版日期。③頁(yè)碼。注釋有頁(yè)注、章注、附注三種方法。(2)參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)一般專項(xiàng)列在著作或論文之后，將論文寫作過程中所參考的主要或全部書目（包括作者與版本）列在后面。姓名：文獻(xiàn)名頁(yè)數(shù)發(fā)表處發(fā)表時(shí)間（3）結(jié)論—結(jié)論是學(xué)術(shù)論文的最后部分是圍繞本論所作的結(jié)語(yǔ)。結(jié)論部分的任務(wù)是將已經(jīng)在序論中提出的中心論點(diǎn)在分析之后加以歸納總結(jié)。*作者對(duì)研究的課題得出答案。*作者對(duì)研究的課題提出探討性的意見。*對(duì)課題研究的展望。6.注釋和參考文獻(xiàn)注釋有頁(yè)注、章注、附注三種方法。(1)注釋的內(nèi)容注釋是指對(duì)論文的引文標(biāo)明出處，包括：①作者與書名（或文章名稱）。②版本。因?yàn)橥恢骺赡苡胁煌陌姹荆瑸閲?yán)謹(jǐn)起見，須注明出版社及出版日期。③頁(yè)碼。(2)參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)一般專項(xiàng)列在著作或論文之后，將論文寫作過程中所參考的主要或全部書目（包括作者與版本）列在后面。參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法

參考文獻(xiàn)是對(duì)期刊論文引文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析的重要信息源之一，在本規(guī)范中采用GB7714推薦的順序編碼制編排。一、參考文獻(xiàn)著錄項(xiàng)目主要責(zé)任者(專著作者、論文集主編、學(xué)位申報(bào)人、專利申請(qǐng)人、報(bào)告撰寫人、期刊文章作者、析出文章作者)。多個(gè)責(zé)任者之間以“，”分隔，注意在本項(xiàng)數(shù)據(jù)中不得出現(xiàn)縮寫點(diǎn)“.”。主要責(zé)任者只列姓名，其后不加“著”、“編”、“主編”、“合編”等責(zé)任說明。a.文獻(xiàn)題名及版本(初版省略)。b