人教版小學(xué)語文總復(fù)習(xí)日積月累匯總(打印)

四川特崗教師招

聘教育公共基礎(chǔ)

知識試題及解析

一、單項選擇題（每題1分，共30分）

1.在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的教育起源

說是（）。

A.神話起源說B.生物起源說

C.心理起源說D.勞動起源說

【答案】Do解析：本題考查的是教育起源說。勞動起源說認

為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的

發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。勞動起源說的直接理論依據(jù)和方法論基

礎(chǔ)是恩格斯的著作《勞動在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中的作用》。

它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，在馬克

思歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的。故正確答案為D。

2.洛克在《教育漫話》一書中提出了（）o

A.泛智教育思想B.自然主義教育思想

C.獨立形態(tài)的教育學(xué)D.紳士教育理論體系

【答案】Do解析：本題考查的是洛克的教育思想。洛克提出

了“紳士教育”的主張。他認為，“紳士教育”是最重要的,

甚至反對資產(chǎn)階級的子弟同勞動人民的子弟共同在學(xué)校里接

受教育，主張“紳士教育”在家庭中實施。這一教育思想集

中反映在其代表作《教育漫話》之中。故正確答案為D。

3.以下不屬于信息社會教育主要特征的

是（）。

A.學(xué)校將發(fā)生一系列變革

B.教育的功能將進一步得到全面理解

C.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相分離

D.教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)

教育改革的基本理念

【答案】Co解析：本題考查的是信息社會教育的特點。信

息社會教育的特征有以下四點。第一，學(xué)校發(fā)生一系列變革。

第二,教育的功能將進一步得到全面理解。第三,教育的國家

化與教育的本土化趨勢都非常明顯。第四，教育的終身化全

面化與全納教育成為指導(dǎo)教育改革的基本理念。故正確答

案為Co

4.杜威所代表的學(xué)派稱為（）。

A.實驗教育學(xué)派B.文化教育學(xué)派

C.批判教育學(xué)派D.實用主義教育學(xué)派

【答案】Do解析：本題考查的是杜威所屬的教育流派。實用主

義教育學(xué)的代表人物是美國的杜威、克伯屈等。故正確答案為

Do

4.從教育目的的體現(xiàn)的范圍看，可將它分為

（）oA.價值性教育目的和功用性教育目的

B.終身性教育目的和發(fā)展性教育目的

D.內(nèi)在教育目的和外在教育目的

D.正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育

目的

【答案】C。解析：本題考查的是教育目的的分類。從教育

目的體現(xiàn)的范圍看，有內(nèi)在的教育目的和外在的教育目的,

把教育目的區(qū)分為內(nèi)在的教育目的和外在的教育目的的是美

國教育家杜威。故正確答案為Co

6.我國在1922年頒布的壬戌學(xué)制，其藍本

是（）。

A.日本學(xué)制B.美國學(xué)制

C.蘇聯(lián)學(xué)制D.英國學(xué)制

【答案】Bo解析：本題考查的是我國1922年頒布的壬戌學(xué)

制。該學(xué)制受美國實用主義教育的影響，強調(diào)適應(yīng)社會進化

需要，發(fā)揚平民教育精神，謀求個性發(fā)展，注重生活教育，

使教育易于普及，給各個地方留有伸縮余地。中小學(xué)實行

“六三三”三段，即小學(xué)6年，初中3

年，高中3年。此后，國民黨政府于1928年就學(xué)制做了些

修改，但基本上繼承了“壬戌學(xué)制”，并一直沿用到新中國

成立初期。故正確答案為B。7.教師擁有通過各種學(xué)校建設(shè)

和管理的權(quán)利體現(xiàn)了（）。

A.教師職業(yè)治地B.教師職業(yè)的經(jīng)

C.教師職業(yè)的法D.教師職業(yè)的專

【答案】Co解析：本題考查的是教師權(quán)利和法律地位。法

律上的教師權(quán)利，是指教師在教育活動中享有的由教育法

賦予的權(quán)利，題干中描述的是教師依法享有的批評建議權(quán)

和管理權(quán)。屬于教師職業(yè)的法律地位。故正確答案為Co

8.由學(xué)校教師自己編制的課程屬于（）o

A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.特殊課程

【答案】C。解析：本題考查三級課程。校本課程是指學(xué)校以

國家或地方制訂的課程綱要和課程標準為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自

身的性質(zhì)、特點及可利用的資源等條件，由學(xué)校成員在自愿、

自主的基礎(chǔ)上，獨立或與校內(nèi)外團體、個人合作研究開發(fā)的

旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切形式的課程。故正確答案

為Co

9.高考是典型的（）。

A.診斷性評價B.過程性評價C.形成性評價D.終結(jié)性評價

【答案】Do解析：本題考查的是教學(xué)評價。終結(jié)性評價也

稱總結(jié)性評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握最終的

活動成果而進行的評價。例如，學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的

考核、考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了各科教學(xué)

目標的要求?？偨Y(jié)性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對

被評價者所取得的成績作出全面鑒定，區(qū)分等級，題干所說

的高考是典型的終結(jié)性評價。故正確答案為Do10.某班班

主任忽視班級生活的種種沖突，無意組織班級活動，該班主

任的班級管理風(fēng)格屬于（）o

A.開放型B.專制型C.民主型D.放任型

【答案】Do解析：本題考查的是放任型的管理模式。放

任型的管理模式，是指教師采取放任的作風(fēng)，不負任何實

際責任，給予學(xué)生充分的自由，要他們學(xué)習(xí)自己所高興的

東西。教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一

切活動由學(xué)生自己進行。材料中的老師屬于放任型管理

風(fēng)格。故正確答案為Do

11.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)了

德育的（）o

A.導(dǎo)向性原則

B.疏導(dǎo)性原則

C.一致性原則

D.因材施教原則

【答案]]D。解析：本題考查的是德育原則。因材施教原則

是指教育者在德育過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差

異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，

加強德育的針對性和實效性。題干中“一把鑰匙開一把鎖”

正體現(xiàn)了針對不同的學(xué)生采用不同的方法，體現(xiàn)的是因材

施教原則。故正確答案為D。12.不同社會文化背景的兒

童都要經(jīng)歷大致相同的不可逆也不可逾越的幾個時期，這

說明兒童的心理發(fā)展具有（）。

A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性

【答案】Ao解析：本題考查的是個體身心發(fā)展規(guī)律。個體

身心發(fā)展規(guī)律的“順序性”是指兒童從出生到成人，他們的

身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的

過程，具有一定的順序性，既不能逾越，也不能逆向發(fā)展。

故正確答案為Ao13.格塞爾認為,兒童心理發(fā)展是由其內(nèi)部

所固有的不變的規(guī)律和順序決定的，優(yōu)生遠勝過優(yōu)育，這

反映了他主張個體發(fā)展的（）。

A.外銀論B.內(nèi)發(fā)論C.二因素論D.交互決定論

【答案】Bo解析：本題考查影響個體身心發(fā)展的觀點。

關(guān)于影響個體身心發(fā)展的因素的觀點有：內(nèi)發(fā)論、外銀輪、

二因素論和相互作用論。其中內(nèi)發(fā)論即遺傳決定論，強調(diào)

內(nèi)在因素對身心發(fā)展的作用，強調(diào)人的身心發(fā)展的力量

主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序是由身心

成熟機制決定的,認為個體的心理發(fā)展完全是由個體內(nèi)部

所固有的自然因素預(yù)先決定的。題目中，格塞爾的觀點

正是強調(diào)了個體內(nèi)部因素對身心發(fā)展的影響，因而屬于遺

傳決定論的觀點。故正確答案為Bo14.小明學(xué)習(xí)進步

很快，老師減少了他的作業(yè)，他非常高興。老師

應(yīng)用了（）

A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰

【答案】Bo解析：本題考查的是斯金納的操作性條件作

用中的強化。負強化是減少厭惡刺激以增加行為頻率。

題干中作業(yè)是一個厭惡刺激，減少該刺激會強化行為頻率

的增加，即促使小明更加努力學(xué)習(xí)，屬于負強化。故正

確答案為Bo

15.學(xué)習(xí)獲得了“認知地圖”結(jié)果卻顯示不出來，托爾曼把這

這種學(xué)習(xí)叫做（）。

A.機械學(xué)習(xí)B.潛伏學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)

【答案】Bo解析：本題考查的是托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論。

托爾曼通過“小老鼠迷津”實驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在

“潛伏學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，即動物在沒有強化的條件下學(xué)習(xí)也會

發(fā)生，只不過結(jié)果不太明顯，是“潛伏”的。一旦受到

強化，具備了操作的動機，這種結(jié)果才通過操作而明顯

表現(xiàn)出來。“潛伏學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象告訴我們，不是所有的學(xué)

習(xí)都是在強化中進行的，不僅在動物學(xué)習(xí)中存在這種現(xiàn)

家，在人類學(xué)習(xí)中，這一現(xiàn)象也非常普遍。在教學(xué)中，要

充分利用和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在積極性，配合適當?shù)墓?/p>

勵和強化手段，調(diào)動學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效

率和學(xué)習(xí)效果。故正確答案為B。16.在學(xué)習(xí)了“導(dǎo)體”

這一概念后，再學(xué)習(xí)鋼鐵等概念，這屬于（）o

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)

【答案】Bo解析】本題考查的是奧蘇貝爾的三種同化模

式。奧蘇貝爾認為有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與認知結(jié)構(gòu)中

已有的有關(guān)觀念相互作用而發(fā)生的。并根據(jù)新舊概念的概

括水平及其聯(lián)系方式的不同，提出了三種認知同化過程,

分別是上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。導(dǎo)體是能

夠?qū)щ姷奈矬w，鋼鐵是包含其中的事物，屬于下位學(xué)習(xí)。

故正確答案為Bo

17.在過去經(jīng)驗影響下解決問題會帶有傾向性，這種問題

解決中起作用的因素是（）o

A.問題情境B.定勢C.原型D.變式

【答案】Bo解析：本題考查的是影響問題解決的因素。其中，

思維定勢有時也稱定勢，是指由先前的活動所形成并影響后

繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方

式作出反應(yīng)或者解決問題。定勢在問題解決中有積極作用，

也有消極影響，如定勢使解決問題的思維刻板化。故正確答

案為Bo

18諧音記憶法屬于（）0

A.組織策略B.復(fù)述策略C.精加工策略D.資源管理策略

【答案】Co解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的分類。學(xué)習(xí)策

略可以分為:認知策略元認知策略和資源管理策略。認知策

略又可以分為：復(fù)述策略精細加工策略和資源管理策略其中，

精細加工策略是指通過把學(xué)習(xí)的新信息和已有信息聯(lián)系起

來，以此來增加新信息意義的學(xué)習(xí)策略，常用的精細加工

策略有：記憶術(shù)（位置記憶法、首字聯(lián)詞法、諧音聯(lián)想法、

關(guān)鍵詞法、編口訣等）、做筆記、提問、聯(lián)系實際生活、充

分利用背景知識。題目中諧音記憶法就是一種常見的精細

加工策略。故正確答案為C。

19.下列關(guān)于短時記憶的說法正確的是

()o

A.記憶內(nèi)容有限

B按刺激的物理特征儲存

C其內(nèi)容未發(fā)生意義識別

D.不能進入長時記憶

【答案】Ao解析：本題考查的是短時記憶的特點。短時記憶的

特點有信息保存的時間較短，容量有限。短時記憶的容量為

7+2個組塊，短時記憶的內(nèi)容如果不被復(fù)述會被遺忘。如果經(jīng)

過復(fù)述、運用或進一步加工，就會被輸入長時記憶中去。意識

清晰，短時記憶通常是個體正在操作的記憶，個體有清晰的

意識，操作性強，易受干擾。按刺激的物理特征儲存是瞬時記

憶的特點，其內(nèi)容未發(fā)生意義識別。故正確答案為A。20.小

明認為道德就是要做別人喜歡的事，他的道德發(fā)展階段屬于

()o

A.前習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平

D后道德水平

【答案】Bo解析：本題考查柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

柯爾伯格通過“兩難故事法”將品德的發(fā)展分為了三水平六

階段。其中習(xí)俗水平的第一個階段為尋求認可階段，該階段的

個體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許。

題目中小明認為道德就是做別人喜歡的事情，即按照人們所

認為“好孩子”的要求去做，屬于習(xí)俗水平尋求認可階段。

故正確答案為Bo

21.某老師給表現(xiàn)好的同學(xué)發(fā)徽章這是()

【答案】Ao解析：本題考查的是心理健康教育的方法。代幣

獎勵法是一種特殊的強化法，代幣是一種象征性強化物，籌

碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可發(fā)給他們數(shù)量

相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀?，學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎

勵物或活動。題目中老師給表現(xiàn)好的同學(xué)發(fā)徽章正是一種。

故正確答案為A。22.根據(jù)馬斯洛觀點，以下屬于成長需要的

是()。

A.審美需要B.尊重需要C.安全需要D.歸屬和愛

【答案】A：解析：本題考查的是馬斯洛需要層次理論。馬斯

洛將人的需求劃分為七層，分別為:生理需要安全需要、歸屬

與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需

要。又將七種需要分為了缺失性需要和成長性需要。其中生理

需要、安全需要、歸屬與愛的需要和尊重需要屬于缺失性需要。

求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要為成長性需要。故本題答

案為Ao

23.學(xué)生認為自己考試沒有考好，主要是自己能力不夠，該某

學(xué)生認為這位學(xué)生的歸因方式屬于（）o

A.不可控不穩(wěn)定歸因B,可控不穩(wěn)定歸因

C.不可控穩(wěn)定的歸因D.可控穩(wěn)定的歸因

【答案】Co解析：本題考查的是維納的成敗歸因理論。維

納的歸因理論提出，人在解釋成敗時的主要原因有能力、

努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。并從控制點，

穩(wěn)定性和可控性三個維度分析了原因的結(jié)構(gòu)。其中能力是內(nèi)

部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因。故正確答案為C。

24.學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己開小差主動將注意再次轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，主要體現(xiàn)

了注意的（）。

A.選擇功能B.保持功能C.調(diào)節(jié)功能D.分配功

能

【答案】Co解析：本題考查的是注意的功能。注意的功能體

現(xiàn)在四個方面:選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)功能和監(jiān)督功能。

其中，注意的調(diào)節(jié)功能指的是有意注意可以控制活動向著一

定的目標和方向進行，使注意適當分配和適當轉(zhuǎn)移。故正確

答案為C。25.教師任意翻看學(xué)生的QQ聊天記錄，實際上

侵犯了學(xué)生的（）。

A.生存權(quán)B.自由權(quán)C.榮譽權(quán)D.隱私權(quán)

【答案】D：解析：本題考查的是學(xué)生的侵權(quán)類型。隱私包括

個人私生活、個人日記、照片、儲蓄及財產(chǎn)狀況、生活習(xí)慣

及通信秘密等隱私權(quán)是指公民生活中不愿為他人公開或知悉

的個人秘密的不可侵犯的人身權(quán)利。學(xué)校和教師得犯學(xué)生

隱私的表現(xiàn)形式有：故意隱匿、毀棄或者非法開拆學(xué)生信件，

披露、宣揚學(xué)生自身及家庭成員的資料，提供學(xué)生成績的方

式不適當?shù)?。教師翻看學(xué)生的聊天記錄是侵犯學(xué)生隱私權(quán)的

表現(xiàn)。故本題的正確答案為Do26.從教育法規(guī)縱向?qū)哟慰矗?/p>

《義務(wù)教育法》屬于（）

A.教育基本法B.單行教育法

B.C.教育行政法規(guī)D教育行政規(guī)章

【答案】B：解析：本題的考查的是教育法的縱向結(jié)構(gòu)。教

育單行法律一般是由全國人民代表大會常務(wù)委員會制定的,

規(guī)定教育領(lǐng)域某一方面具體問題的規(guī)范性文件，其效力低于

《中華人民共和國憲法》和教育基本法，如《中華人民共

和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共

和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國高等教育法》等。故本

題的正確答案為Bo

27.某教師違紀受到警告處分這屬于（）。

A.行政處分B.行政處罰

C.民事處罰D.刑事處罰

【答案】Ao解析：本題考查的是教師的法律責任。行政處

分是根據(jù)法律或國家機關(guān)、企事業(yè)單位的規(guī)章制度，由國

家機關(guān)或企事業(yè)單位給予犯有違法失職行為或內(nèi)部紀律的所

屬人員的一種制裁。行政處分有時也稱“紀律處分”，共

有八種：警告、記過、記大過、降級、降職、撤職、留校

察看和開除。因此某教師違紀受到警告處分,這屬于行政處

分，故本題正確答案為A。

28.我國的《教師法》規(guī)定:初中教師必須具

備的最低學(xué)歷是（）o

A中等?？艬.?？茙煼禖.本科師范D.研究生

【答案】Bo解析：本題考查《教師法》教師資格。取得初級

中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具

備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷。

故本題正確答案為Bo

29.根據(jù)《教師法》規(guī)定，下列選項不屬于教

師權(quán)利的是（）。A.教育改革B.教學(xué)研

C.履行聘約D獲得勞動報酬

【答案】Co解析：本題考查《教師法》教師權(quán)利。《教師法》

第二章第七條規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：（一）進行教育教

學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；（二）從事科學(xué)研究、

學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表

意見；（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和

學(xué)業(yè)成績；（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利

待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（五）對學(xué)校教育教學(xué)、管

理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工

代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（六）參加

進修或者其他方式的培訓(xùn)。故本題正確答案為C。

30.學(xué)生平等接受教育的權(quán)利優(yōu)先體現(xiàn)為（）o

A.學(xué)校平等

B.教師平等

C.機會平等

D.教材平等

【答案】Co本題考查《教育法》學(xué)生權(quán)利。平等接受教育

是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或

原則，是指在特定的社會條件下，人人享有平等的受教育權(quán)

利和機會，促使自身的潛能得到最充分與自由的發(fā)展。故

本題正確答案為Co

二、判斷簡析題（每題6分，共24分）

31陳述性知識是回答“怎么辦”的知識

【答案】此觀點錯誤。簡析：現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，根據(jù)反

映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識和程序性知識。

陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用語言進行直接陳述

的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“怎么樣”

的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識指一套關(guān)于辦

事的操作步驟和過程，主要用來解決做什么和怎么做的問題,

也稱步驟性和過程性知識。

32埃里克森主張心理性欲影響人格的理論

【答案】此觀點錯誤。簡析：（1）埃里克森主張心理社會發(fā)展影

響人格，認為人格的發(fā)展是持續(xù)一生的。埃里克森提出了心

理社會性發(fā)展的八個階段，在心理發(fā)展的每一個階段，個體都

會面臨一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體的心理

發(fā)展的矛盾與危機，如果個體能解決每一階段面臨的矛盾與

危機，就會對個體心理發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。（2）弗洛伊德

主張心理性欲影響人格，認為力比多即人的性本能是人格發(fā)展

的動力源泉。（3）綜上所述，此觀點錯誤。

33.〃先行組織者”是布魯納提出的

【答案】此觀點錯誤。簡析：（1）布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即指學(xué)

習(xí)者用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。并且布魯納認

為任何一門學(xué)科知識都有一定的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是堂握學(xué)科

的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立相應(yīng)的編碼系統(tǒng)。即布魯納強調(diào)

通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握認知結(jié)構(gòu)。（2）奧蘇貝爾在他的認知同化

學(xué)習(xí)理論中提出了“先行組織者”的具體運用。先行組織者

指先于學(xué)習(xí)材料本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任

務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與

認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。（3）綜上所述,

此觀點錯誤?！跋刃薪M織者”是奧蘇貝爾提出的，而非布魯

納提出的。34.前攝抑制是一種順向遷移，倒攝抑制是一種

逆向負遷移

【答案】此觀點正確。簡析：（1）前攝抑制指的是先學(xué)習(xí)的材

料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的

干擾作用，倒攝抑制指的是后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)

的材料的干擾作用。負遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)

生消極的影響，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。（2）前攝抑制

和倒攝抑制都是兩種學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生了干擾作用，前攝抑制指的

是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，即順

向負遷移;倒攝抑制指的是后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)

的材料的干擾作用，即逆向負遷移。（3）綜上所述，該觀點正

確。前攝抑制和倒攝抑制都是知識的負遷移。35.教師與學(xué)生

的價值觀不同是導(dǎo)致師生心理對立的原因

【答案】此觀點正確。簡析：（1）師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在

教育活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和

態(tài)度等。因此，教師、學(xué)生和環(huán)境都會影響到師生關(guān)系。（2）

從教師的角度來看:教師的教育觀念、領(lǐng)導(dǎo)方式和智慧，人格

因素會影響到師生關(guān)系。從學(xué)生的角度來看:學(xué)生對教師的認

識和看法會影響到師生關(guān)系。（3）價值觀是基于人的一定的思

維感官之上表現(xiàn)出來的觀念，其體現(xiàn)在師生關(guān)系中則為教師

和學(xué)生對對方的看法和認識。因此，教師學(xué)生的價值觀是影響

師生關(guān)系的心理因素。綜上所述，教師與學(xué)生的價值觀不同

是導(dǎo)致師生心理對立的原因。36.價值觀是師生關(guān)系得思想根

源

【答案】此觀點正確。簡析：價值觀的確是師生關(guān)系的思想根

源。（1）價值觀是基于人的一定的思維感官之上而作出的認知、

理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辯定是非的一種思維

或取向，從而體現(xiàn)出人、事、物一定的價值或作用。（2）師生

關(guān)系是教師和學(xué)生在教育活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所

處的地位，作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過程中人與

人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。（3）價值觀作為人思想的根

基對人的行為具有調(diào)節(jié)作用因此也具有調(diào)節(jié)師生關(guān)系的功能，

價值觀的和諧一致會有利于產(chǎn)生良好的師生關(guān)系，構(gòu)建師生和

諧人際是良好師生關(guān)系的思想根源。

綜上所述題干表述確。

三、簡答題（每題5

分，共25分）

37.教育目的的功能

【答案】教育目的的功能是指教育目的對實際教育活動所具

有的作用，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。（1）對教育活動的定

向功能（導(dǎo)向功能），具體體現(xiàn)為:一是對教育社會性質(zhì)的定向

作用，它對教育“為誰培養(yǎng)人”具有明確的規(guī)定;二是對人的

培養(yǎng)的定向作用；三是對課程選擇及其建設(shè)的定向作用。（2）

對教育活動的激勵作用，教育目的本身包含對學(xué)生成長的期望

和要求，因此對學(xué)生的發(fā)展具有很大的激勵作用。同時，教

學(xué)目標對教師的教學(xué)也是一種激勵。（3）對教育活動的調(diào)控作

用，具體表現(xiàn)在:一是通過價值的方式來進行調(diào)控，二是通過

標準的方式來進行調(diào)控，三是通過目標的方式來進行調(diào)控。

⑷對教育活動的評價功能，是檢查評價教育活動的重要依據(jù)。

總之，教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指

導(dǎo)意義。38.選擇教學(xué)媒體需要考慮哪些因素

【答案】通常情況下，選擇教學(xué)媒

體的原因有四方面：

⑴依據(jù)教學(xué)目標。每個知識點都有具體的教學(xué)目標為達到不

同的教學(xué)目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。（2）

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體有所區(qū)

別：同一學(xué)科內(nèi)各意節(jié)內(nèi)容不同，對教學(xué)媒體的使用也有不同

要求。（3）依據(jù)教學(xué)對象。不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受

能力不一樣，選用教學(xué)媒體時必須顧及他們的年齡特征。（4）

依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐?/p>

具體條件，其中包括資源狀況，經(jīng)濟能力、師生技能、使用

環(huán)境、管理水平等因素。止匕外，還要考慮媒體的特性，以及

使用成本，可獲得性、便利性、學(xué)生的偏愛等因素。39.知識

學(xué)習(xí)的一般心理過程

【答案】（1）知識的獲得:該階段是知識學(xué)習(xí)的第一階段。在

這個階段，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有

知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得對新

信息意義的理解。這個階段包括了知識直觀和知識概括兩個

環(huán)節(jié)。1）知識直觀是指主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的

表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、

特殊的、感性的認識的加工過程，包括實物直觀、模象直觀和

言語直觀。2）知識概括是指主體通過對感性材料的分析、綜

合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物

的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性認識的活動過

程。學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，

即感性概括和理性概括。

（2）知識的保持:將所理解的知識保持長久的記憶從記憶的過程

來看，知識的鞏固主要是通過識記和保持這兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

知識的保持對知識學(xué)習(xí)來說是必不可少的，是知識積累的前提,

理解之后的知識如果不能被積累和保持下來，邊學(xué)邊忘，則將

學(xué)無所成。（3）知識的提取:提取及運用已有的知識去解決有關(guān)

問題。它是在知識的理解和保持的基礎(chǔ)上進行的，又可以檢驗

知識的理解和保持水平，同時還可以促進理解和保持水平。

40.有意義學(xué)習(xí)的條件

【答案】奧蘇貝爾認為，有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性

質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。1.外部條件有意義

學(xué)習(xí)的材料必須具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料本身

在人的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)而且有關(guān)觀念能夠建立非人為的和實

質(zhì)性的聯(lián)系。

2.內(nèi)部條件（1）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，也就

是積極主動地把新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以

聯(lián)系的傾向。（2）學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)必須具有適當?shù)闹R，

以便與新知識進行聯(lián)系。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這

種具有潛在意義的新知識與他認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的原有知識

發(fā)生相互作用，導(dǎo)致原有知識得到改造，新知識獲得實際

意義，即心理意義。41.教育法規(guī)與教育政策的關(guān)系

【答案】（1）教育政策是一種有目的的動態(tài)發(fā)展過程，是政黨、

政府等政治實體為實現(xiàn)一定歷史時期的教育目的和任務(wù)而規(guī)

定的行動依據(jù)和準則。（2）教育法律規(guī)范又稱為教育法律規(guī)則,

是教育法的主要構(gòu)成要素，是由國家制定或認可，體現(xiàn)國家

在教育方面意志的，通過一定的教育法律條文表現(xiàn)出來的具體

規(guī)定教育主體的權(quán)利

和義務(wù)及法律后果，具有自己內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教育行為標準或

準則。

霰嬴皓嗨赧鼐耍同’政策是決定法規(guī)性質(zhì)，

幅架青體、執(zhí)行方式、規(guī)范效力中調(diào)端由嚼糠問贏中

三、論述題（共10分）

42.班主建設(shè)和管理班集體的策略

【答案】

（1）制定共同的奮斗目標。

在確定奮斗目標時，班主任要“因地制宜”，結(jié)合本班的情況和特點，從實

際出發(fā)，針對薄弱環(huán)節(jié)，提出適當?shù)哪繕恕?/p>

⑵選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部。首先，班主任要深入、全面地了解和研究學(xué)生,

從中選擇品學(xué)兼優(yōu)、辦事認真、樂于奉獻、有一定組織能力的學(xué)生，根據(jù)

他們的愛好和特長，讓其在班級中拍任一定的職位。其次，班主任要對他

們嚴格要求，充分支持，提高他們的管理能力。最后，要在各項活動中充分

發(fā)揮班干部的主動性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮他們的帶頭、骨干和橋

梁作用。

(3)建立健全的班級制度。全體成員都必須遵守秩序、規(guī)章和制度。制度

對于維護和鞏固班集體教育學(xué)生個人都具有十分重要的意義，班主任要經(jīng)

常進行檢查和督促，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守班集體紀律的習(xí)慣和作風(fēng)。同

時，班主任還要注意堅持公平原則，對班集體的全體成員都應(yīng)一視同仁學(xué)

生干部與普通學(xué)生一樣，都要遵守班級規(guī)章制度。

(4)形成正確的集體理論和良好的班風(fēng)。具有正確的集體輿論是良好

班集體的一個重要標志培養(yǎng)正確的集體輿論的關(guān)鍵是班主任要經(jīng)常注

意班集體中的輿論傾向，善于把輿論引向正確的方向，使學(xué)生具有正確

的是非觀念。(5)組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班學(xué)生共

同活動中逐步形成的，有了集體活動，就會使學(xué)生煥發(fā)精神、開闊眼界、

增長知識促進相互間的團結(jié)，體現(xiàn)集體精神。因此，班主任要適時適當

組織各種形式的教育活動，力爭把活動的開展過程變成教育過程。綜

上所述，作為一名班主任，應(yīng)從多方面入手培養(yǎng)班集體，促進學(xué)生的全

面發(fā)展。

43.案例分析題(共11分)

張老師是某縣初中教師，在教育戰(zhàn)線上奮斗了20余載。由于

他對工作認真負責，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的教學(xué)科

研水平，先后在教育報刊上發(fā)表論文若干篇，探討教學(xué)方法的

改進，其中一篇論文被評為教學(xué)論文的二等獎。不僅如此，張

老師把自己的科研成果付諸實踐，他利用自己的心得體會，在

班上因材施教，對癥下藥。張老師以自己的言傳身教在學(xué)生中

樹立了崇高的威信。由于張老師在工作中取得的成績。2005年

被評為縣級“模范教師”，獲得縣教育局頒發(fā)的榮譽證書和

獎金500元。2005年底，縣教育局某位領(lǐng)導(dǎo)找到張老師，

想讓他的侄子進入張老師的班級，但由于該生特別調(diào)皮，張老

師委婉地拒絕了該領(lǐng)導(dǎo)的要求。事隔不久，縣教育局突然收回

張老師所獲得的〃模范教師〃稱號，收回所得獎金，理由是張老

師撰寫的論文嘩眾取寵。沒有實際效果；而且教學(xué)模式規(guī)范化,

學(xué)生反映意見大，張老師不配得〃模范教師〃稱號。張老師得知

此事后大為吃驚，立即找縣教育局交涉，保護自己辛苦得到的

榮譽稱號，但縣教育局不予理睬。張老師所在的學(xué)校議論紛紛,

人們傳說張老師出了問題，要不怎么會被剝奪〃模范教師〃稱

號?張老師為此精神恍惚，精神壓力很大，以致住院月余，花

去醫(yī)療費500余元。張老師向縣人民法院提起訴訟稱縣教育局

非法剝奪自己的榮譽稱號，給自己造成了精袖損害和經(jīng)濟損失,

要求人民法院判令具教育局返還榮譽證書及獎金，并在原有

范圍內(nèi)消除影響，賠償經(jīng)濟損失和精袖托慰金。

(1)縣教育侵害了張老師的哪些權(quán)利？

(2)本案例所侵害的教師權(quán)利的具體內(nèi)容是什么？

【答案】

(1)縣教育局侵犯了張老師的權(quán)利包括：榮譽權(quán)，無故

收回張老師的榮譽證書侵犯了張老師的榮譽權(quán)；名譽權(quán)，

故意說張老師的教學(xué)模式規(guī)范化，不配得模范教師，屬于

故意詆毀張老師，侵犯了其名譽權(quán)；

財產(chǎn)權(quán)，無故收回張老師的獎金，侵犯了其財產(chǎn)權(quán)；申

訴和復(fù)議權(quán)，對于張老師的反應(yīng)，教育局置之不理，侵犯

了張老師申訴復(fù)議的權(quán)利身心健康權(quán)，故意詆毀造謠，

致使張老師陷入流言風(fēng)波，導(dǎo)致心理健康問題，因此侵犯

了張老師的身心健康權(quán)。

（2）榮譽權(quán)，是指公民、法人所享有的，因自己的突出

貢獻或特殊勞動成果而獲得的光榮稱號或其他榮譽的權(quán)利。

名譽權(quán)，是人們依法享有的對自己所獲得的客觀社會評價、

排除他人侵害的權(quán)利。財產(chǎn)權(quán)，是指以財產(chǎn)利益為內(nèi)容,

直接體現(xiàn)財產(chǎn)利益的民事權(quán)利。包括財產(chǎn)所有權(quán)，占有

權(quán)，使用權(quán)，收益權(quán)，處分權(quán)等內(nèi)容。生命健康權(quán)，是

指自然人享有維持生命、維護生命安全利益、生理機能正

常、維護健康利益的權(quán)利。包括個體的身體和心理健康。

A.診斷性評價B.過程性評價C.形成性評價

D.終結(jié)性評價

【答案】Do解析：本題考查的是教學(xué)評價。終結(jié)性評價也稱

總結(jié)性評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握最終的活

動成果而進行的評價。例如，學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、

考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了各科教學(xué)目標的要求。

總結(jié)性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對被評價者所取得

的成績作出全面鑒定，區(qū)分等級，題干所說的高考是典型的

終結(jié)性評價。故正確答案為D。10.某班班主任忽視班級生

活的種種沖突，無意組織班級活動，該班主任的班級管理風(fēng)

格屬于（）o

A.開放型B.專制型C.民主型D.放任

型

【答案】Do解析：本題考查的是放任型的管理模式。放任

型的管理模式，是指教師采取放任的作風(fēng)，不負任何實際

責任，給予學(xué)生充分的自由，要他們學(xué)習(xí)自己所高興的東西。

教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動

由學(xué)生自己進行。材料中的老師屬于放任型管理風(fēng)格。故

正確答案為Do

11.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)了德育

的（）。A.導(dǎo)向性原則

B疏導(dǎo)性原則C.

一致性原則D.因

材施教原則

【答案]]D。解析：本題考查的是德育原則。因材施教原則

是指教育者在德育過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異

以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強

德育的針對性和實效性。題干中“一把鑰匙開一把鎖”正體

現(xiàn)了針對不同的學(xué)生采用不同的方法

，體現(xiàn)的是因材施教原則。故正確答案為D。12.不同社會

文化背景的兒童都要經(jīng)歷大致相同的不可逆也不可逾越的幾

個時期，這說明兒童的心理發(fā)展具有（）。

A.順序性B.階段性C.不平衡性D.

個別差異性

【答案】Ao解析：本題考查的是個體身心發(fā)展規(guī)律。個體身

心發(fā)展規(guī)律的“順序性”是指兒童從出生到成人，他們的身

心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程,

具有一定的順序性，既不能逾越，也不能逆向發(fā)展。故正確

答案為Ao13.格塞爾認為,兒童心理發(fā)展是由其內(nèi)部所固有

的不變的規(guī)律和順序決定的，優(yōu)生遠勝過優(yōu)育，這反映了他

主張個體發(fā)展的（）o

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4452

￡.鴻途教育

■■HongTuEducation

A.外銀論B.內(nèi)發(fā)論C.二因素論D.交

互決定論

【答案】Bo解析：本題考查影響個體身心發(fā)展的觀點。關(guān)

于影響個體身心發(fā)展的因素的觀點有：內(nèi)發(fā)論、外銀輪、二

因素論和相互作用論。其中內(nèi)發(fā)論即遺傳決定論，強調(diào)內(nèi)在

因素對身心發(fā)展的作用，強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要感工

于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機制

決定的，認為個體的心理發(fā)展完全是由個體內(nèi)部所固有的自

然因素預(yù)先決定的。題目中，格塞爾的觀點正是強調(diào)了個

體內(nèi)部因素對身心發(fā)展的影響，因而屬于遺居浪定論的觀

點。故正確答案為耳》q&'X明拿」迸%很快，老師減少

了他的作業(yè)，他非常高興。老師

應(yīng)用了（

A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰

【答案】Bo解析：本題考查的是斯金納的操作性條件作用

中的強化。負強化是減少厭惡刺激以增加行為頻率。題干

中作業(yè)是一個厭惡刺激，減少該刺激會強化行為頻率的增加,

即促使小明更加努力學(xué)習(xí)，屬于負強化。故正確答案為Bo

15.學(xué)習(xí)獲得了“認知地圖”結(jié)果卻顯示不出來，托爾曼把

這這種學(xué)習(xí)叫做（）oA.機械學(xué)習(xí)B.潛伏學(xué)習(xí)C.觀

察學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)

【答案】Bo解析：本題考查的是托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論。

托爾曼通過“小老鼠迷津”實驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在“潛

伏學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，即動物在沒有強化的條件下學(xué)習(xí)也會發(fā)生，

只不過結(jié)果不太明顯，是“潛伏”的。一旦受到強化，具

備了操作的動機，這種結(jié)果才通過操作而明顯表現(xiàn)出來。

“潛伏學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象告訴我們，不是所有的學(xué)習(xí)都是在強化

中進行的，不僅在動物學(xué)習(xí)中存在這種現(xiàn)家，在人類學(xué)習(xí)

中，這一現(xiàn)象也非常普遍。在教學(xué)中，要充分利用和發(fā)揮

學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在積極性，配合適當?shù)墓膭詈蛷娀侄危{(diào)動

學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。故正確

答案為B。16.在學(xué)習(xí)了“導(dǎo)體”這一概念后，再學(xué)習(xí)鋼

鐵等概念，這屬于（）o

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)

【答案】Bo解析】本題考查的是奧蘇貝爾的三種同化模式。

奧蘇貝爾認為有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與認知結(jié)構(gòu)中已有

的有關(guān)觀念相互作用而發(fā)生的。并根據(jù)新舊概念的概括水平

及其聯(lián)系方式的不同，提出了三種認知同化過程，分別是

上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。導(dǎo)體是能夠?qū)щ姷?/p>

物體，鋼鐵是包含其中的事物，屬于下位學(xué)習(xí)。故正確答案

為B。17.在過去經(jīng)驗影響下解決問題會帶有傾向性，這種

問題解決中起作用的因素是（）oA.問題情境B.定勢

C.原型D.變式

￡-鴻途教育

?■'HongTuEducation

【答案】Bo解析：本題考查的是影響問題解決的因素。其中,

思維定勢有時也稱定勢，是指由先前的活動所形成并影響后

繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方

式作出反應(yīng)或者解決問題。定勢在問題解決中有積極作用，也

有消極影響，如定勢使解決問題的思維刻板化。故正確答案

為B°

18諧音記憶法屬于（）0

A.組織策略B.復(fù)逅策略C精加工策略D.資源管理策略

【答案】Co解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的分類。學(xué)習(xí)策略

可以分為:認知策略元認知策略和資源管理策略。認知策略又

可以分為:復(fù)述策略精細加工策略和資源管理策略其中，精細

加工策略息指通過把學(xué)習(xí)的新信息和已有信息聯(lián)系起來，以

此來增加新信息意義的學(xué)習(xí)策略，常用的精細加工策略有：

記憶術(shù)（位置記憶法、首字聯(lián)詞法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、

編口訣等）、做筆記、提問、聯(lián)系實際生活、充分利用背景知

識。題目中諧音記憶法就是一種常見的精細加工策略。故正

確答案為Co

19.下列關(guān)于短時記憶的說法正確的是

（）oA.記憶內(nèi)容有限B

按刺激的物理特征儲存C

其內(nèi)容未發(fā)生意義識別

D.不能進入長時記憶

【答案】Ao解析：本題考查的是短時記憶的特點。短時記憶的

特點有信息保存的時間較短，容量有限。短時記憶的容量為

7+2個組塊，短時記憶的內(nèi)容如果不被復(fù)述會被遺忘。如果經(jīng)過

復(fù)述、運用或進一步加工，就會被輸入長時記憶中去。意識清晰,

短時記憶通常是個體正在操作的記憶，個體有清晰的意識，操

作性強，易受干擾。按刺激的物理特征儲存是瞬時記憶的特點,

其內(nèi)容未發(fā)生意義識別。故正確答案為A。20.小明認為道德就

是要做別人喜歡的事，他的道德發(fā)展階段屬于（）o

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D

后道德水平

【答案】Bo解析：本題考查柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。柯

爾伯格通過“兩難故事法”將品德的發(fā)展分為了三水平六階段。

其中習(xí)俗水平的第一個階段為尋求認可階段，該階段的個體按

照人們所稱“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許。題目中

小明認為道德就是做別人喜歡的事情，即按照人們所認為“好

孩子”的要求去做，屬于習(xí)俗水平尋求認可階段。故正確答案

為Bo

21.某老師給表現(xiàn)好的同學(xué)發(fā)徽章這是0

【答案】Ao解析：本題考查的是心理健康教育的方法。代幣

獎勵法是一種特殊的強化法，代幣是一種象征性強化物，籌碼、

小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可發(fā)給他們數(shù)量相當

的代幣作為強化物，學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物

或活動。題目中老師給表現(xiàn)好的同學(xué)發(fā)徽章正是一種。故正確

答案為A。22.根據(jù)馬斯洛觀點，以下屬于成長需要的是

（）o

A.審美需要B.尊重需要C.安全需要D.歸屬和愛

【答案】A：解析：本題考查的是馬斯洛需要層次理論。馬斯洛

將人的需求劃分為七層，分別為:生理需要安全需要、歸屬與愛

的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。又

將七種需要分為了缺失性需要和成長性需要。其中生理需要、安

全需要、歸屬與愛的需要和尊重需要屬于缺失性需要。求知需

要、審美需要和自我實現(xiàn)需要為成長性需要。故本題答案為A。

23.學(xué)生認為自己考試沒有考好，主要是自己能力不夠，該某學(xué)

生認為這位學(xué)生的歸因方式屬于（）o

A.不可控不穩(wěn)定歸因B.可控不穩(wěn)定歸因

C.不可控穩(wěn)定的歸因D.可控穩(wěn)定的歸因

【答案】Co解析：本題考查的是維納的成敗歸因理論。維納

的歸因理論提出，人在解釋成敗時的主要原因有能力、努力、

任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。并從控制點，穩(wěn)定

性和可控性三個維度分析了原因的結(jié)構(gòu)。其中能力是內(nèi)部的、

穩(wěn)定的、不可控的歸因。故正確答案為C。

24.學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己開小差主動將注意再次轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，主要體現(xiàn)了

注意的（）。

A.選擇功能B.保持功能C.調(diào)節(jié)功能D.分配功能

【答案】Co解析：本題考查的是注意的功能。注意的功能體現(xiàn)

在四個方面:選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)功能和監(jiān)督功能。其

中，注意的調(diào)節(jié)功能指的是有意注意可以控制活動向著一定的

目標和方向進行，使注意適當分配和適當轉(zhuǎn)移。故正確答案為

Co25.教師任意翻看學(xué)生的QQ聊天記錄，實際上侵犯了學(xué)

生的（）。

A.生存權(quán)B.自由權(quán)C.榮譽權(quán)D.隱私權(quán)

【答案】D：解析：本題考查的是學(xué)生的侵權(quán)類型。隱私包括個

人私生活、個人日記、照片、儲蓄及財產(chǎn)狀況、生活習(xí)慣及通

信秘密等隱私權(quán)是指公民生活中不愿為他人公開或知悉的個

人秘密的不可侵犯的人身權(quán)利。學(xué)校和教師得犯學(xué)生隱私的表

現(xiàn)形式有:故意隱匿、毀棄或者非法開拆學(xué)生信件，披露、宣

揚學(xué)生自身及家庭成員的資料，提供學(xué)生成績的方式不適當

等。教師翻看學(xué)生的聊天記錄是侵犯學(xué)生隱私權(quán)的表現(xiàn)。故本

題的正確答案為D。26.從教育法規(guī)縱向?qū)哟慰?，《義務(wù)教育

法》屬于（）

A.教育基本法B.單行教育法C.教育行政法規(guī)

D教育行政規(guī)章

【答案】B：解析：本題的考查的是教育法的縱向結(jié)構(gòu)。教育

單行法律一般是由全國人民代表大會常務(wù)委員會制定的，規(guī)

定教育領(lǐng)域某一方面具體問題的規(guī)范性文件，其效力低于《中

華人民共和國憲法》和教育基本法，如《中華人民共和國義務(wù)

教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國職業(yè)

教育法》《中華人民共和國高等教育法》等。故本題的正確答

案為B。

27.某教師違紀受到警告處分這屬于（）。

A.行政處分B.行政處罰C.民事處罰D.刑事

處罰

【答案】Ao解析：本題考查的是教師的法律責任。行政處分

是根據(jù)法律或國家機關(guān)、企事業(yè)單位的規(guī)章制度，由國家機

關(guān)或企事業(yè)單位給予犯有違法失職行為或內(nèi)部紀律的所屬人員

的一種制裁。行政處分有時也稱“紀律處分”，共有八種：警

告、記過、記大過、降級、降職、撤職、留校察看和開除。

因此某教師違紀受到警告處分,這屬于行政處分，故本題正確

答案為Ao

28.我國的《教師法》規(guī)定:初中教師必須具備

的最低學(xué)歷是（）0A中等專科B,?？茙煼?/p>

C.本科師范D.研究生

【答案】Bo解析：本題考查《教師法》教師資格。取得初級

中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具備

高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷。故本

題正確答案為Bo

29.根據(jù)《教師法》規(guī)定，下列選項不屬于教師

權(quán)利的是（）。A.教育改革B.教學(xué)研究

C.履行聘約D獲得勞動報酬

【答案】Co解析：本題考查《教師法》教師權(quán)利?！督處煼ā?/p>

第二章第七條規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：（一）進行教育教學(xué)

活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)

交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；

（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績;

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑

假期的帶薪休假；（五）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行

政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他

形式，參與學(xué)校的民主管理；（六）參加進修或者其他方式的

培訓(xùn)。故本題正確答案為C。

30.學(xué)生平等接受教育的權(quán)利優(yōu)先體現(xiàn)為（）。

A.學(xué)校平等B.教師平

等C.機會平等

D.教材平等

【答案】Co本題考查《教育法》學(xué)生權(quán)利。平等接受教育是

指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則,

是指在特定的社會條件下，人人享有平等的受教育權(quán)利和機

會，促使自身的潛能得到最充分與自由的發(fā)展。故本題正確答

案為Co

二、判斷簡析題（每題6分，共24分）

31陳述性知識是回答“怎么辦”的知識

【答案】此觀點錯誤。簡析：現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，根據(jù)反映

活動的形式不同，將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳

述性知識也叫描述性知識，是個人能用語言進行直接陳述的知

識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“怎么樣”的問題，

可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識指一套關(guān)于辦事的操作

步驟和過程，主要用來解決做什么和怎么做的問題，也稱步

驟性和過程性知識。

32埃里克森主張心理性欲影響人格的理論

【答案】此觀點錯誤。簡析：（1）埃里克森主張心理社會發(fā)展影響

人格，認為人格的發(fā)展是持續(xù)一生的。埃里克森提出了心理社

會性發(fā)展的八個階段，在心理發(fā)展的每一個階段，個體都會面

臨一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體的心理發(fā)展的

矛盾與危機，如果個體能解決每一階段面臨的矛盾與危機，就

會對個體心理發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。（2）弗洛伊德主張心理性

欲影響人格，認為力比多即人的性本能是人格發(fā)展的動力源泉。

（3）綜上所述，此觀點錯誤。

33.〃先行組織者”是布魯納提出的

【答案】此觀點錯誤。簡析：（1）布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即指學(xué)習(xí)

者用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。并且布魯納認為任

何一門學(xué)科知識都有一定的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是堂握學(xué)科的知

識結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立相應(yīng)的編碼系統(tǒng)。即布魯納強調(diào)通過發(fā)

現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握認知結(jié)構(gòu)。（2）奧蘇貝爾在他的認知同化學(xué)習(xí)理論

中提出了“先行組織者”的具體運用。先行組織者指先于學(xué)習(xí)

材料本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高

的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的

觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。（3）綜上所述，此觀點錯誤。“先

行組織者”是奧蘇貝爾提出的，而非布魯納提出的。34.前攝

抑制是一種順向遷移，倒攝抑制是一種逆向負遷移

【答案】此觀點正確。簡析：（1）前攝抑制指的是先學(xué)習(xí)的材料

對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的

干擾作用，倒攝抑制指的是后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)的

材料的干擾作用。負遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消

極的影響，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。（2）前攝抑制和倒攝

抑制都是兩種學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生了干擾作用，前攝抑制指的是先學(xué)習(xí)

的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，即順向負遷移;倒

攝抑制指的是后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)的材料的干擾

作用，即逆向負遷移。（3）綜上所述，該觀點正確。前攝抑制和

倒攝抑制都是知識的負遷移。35.教師與學(xué)生的價值觀不同是導(dǎo)

致師生心理對立的原因

【答案】此觀點正確。簡析：（1）師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教

育活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和態(tài)度

等。因此，教師、學(xué)生和環(huán)境都會影響到師生關(guān)系。（2）從教師

的角度來看:教師的教育觀念、領(lǐng)導(dǎo)方式和智慧，人格因素會影

方向神速物藤。從學(xué)生的角度來看:學(xué)生對教師的認識和看法會

■?HongTuEducation

影響到師生關(guān)系。（3）價值觀是基于人的一定的思維感官之上表

現(xiàn)出來的觀念，其體現(xiàn)在師生關(guān)系中則為教師和學(xué)生對對方的

看法和認識。因此，教師學(xué)生的價值觀是影響師生關(guān)系的心理

因素。綜上所述，教師與學(xué)生的價值觀不同是導(dǎo)致師生心理對

立的原因。36.價值觀是師生關(guān)系得思想根源

【答案】此觀點正確。簡析：價值觀的確是師生關(guān)系的思想根源。

（1）價值觀是基于人的一定的思維感官之上而作出的認知、理解、

判斷或抉擇，也就是人認定事物、辯定是非的一種思維或取向,

從而體現(xiàn)出人、:事］揚一走的價值或作用。⑵師生關(guān)系是教師

和學(xué)學(xué)w款亨宿動相結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作

由和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本、

最重要的關(guān)系。（3）價值觀作為人思想的根基對人的行為具有調(diào)

節(jié)作用因此也具有調(diào)節(jié)師生關(guān)系的功能，價值觀的和諧一致會

有利于產(chǎn)生良好的師生關(guān)系，構(gòu)建師生和諧人際是良好師生關(guān)系

的思想根源。

綜上所述題干表述正確。

三、簡答題（每題5分，

共25分）37.教育目的的

功能

【答案】教育目的的功能是指教育目的對實際教育活動所具有

的作用，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。（1）對教育活動的定向功

能（導(dǎo)向功能），具體體現(xiàn)為:一是對教育社會性質(zhì)的定向作用，

它對教育“為誰培養(yǎng)人”具有明確的規(guī)定;二是對人的培養(yǎng)的定

向作用;三是對課程選擇及其建

設(shè)的定向作用。（2）對教育活動的激勵作用，教育目的本身包含

對學(xué)生成長的期望和要求，因此對學(xué)生的發(fā)展具有很大的激勵

作用。同時，教學(xué)目標對教師的教學(xué)也是一種激勵。（3）對教育

活動的調(diào)控作用，具體表現(xiàn)在：一是通過價值的方式來進行調(diào)控,

二是通過標準的方式來進行調(diào)控，三是通過目標的方式來進行

調(diào)控。（4）對教育活動的評價功能，是檢查評價教育活動的重要

依據(jù)。總之，教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作

具有指導(dǎo)意義。38.選擇教學(xué)媒體需要考慮哪些因素

【答案】通常情況下，選擇教學(xué)媒

體的原因有四方面：

⑴依據(jù)教學(xué)目標。每個知識點都有具體的教學(xué)目標為達到不同

的教學(xué)目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。（2）依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容。各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體有所區(qū)別：同

一學(xué)科內(nèi)各意節(jié)內(nèi)容不同，對教學(xué)媒體的使用也有不同要求。

⑶依據(jù)教學(xué)對象。不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一

樣，選用教學(xué)媒體時必須顧及他們的年齡特征。（4）依據(jù)教學(xué)

條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，

其中包括資源狀況，經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水

平等因素。此外，還要考慮媒體的特性，以及使用成本，可獲

得性、便利性、學(xué)生的偏愛等因素。39.知識學(xué)習(xí)的一般心理過

程

【答案】（1）知識的獲得:該階段是知識學(xué)習(xí)的第一階段。在這

個階段，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知

識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得對新信息

意義的理解。這個階段包括了知識直觀和知識概括兩個環(huán)節(jié)。

1）知識直觀是指主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、

表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、

感性的認識的加工過程，包括實物直觀、模象直觀和言語直觀。

2）知識概括是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、

概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在

聯(lián)系的抽象的、一般的、理性認識的活動過程。學(xué)生對于知識

的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概

括。

（2）知識的保持:將所理解的知識保持長久的記憶從記憶的過程來

看，知識的鞏固主要是通過識記和保持這兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。知

識的保持對知識學(xué)習(xí)來說是必不可少的，是知識積累的前提，

理解之后的知識如果不能被積累和保持下來，邊學(xué)邊忘，則將學(xué)

無所成。（3）知識的提取:提取及運用已有的知識去解決有關(guān)問

題。它是在知識的理解和保持的基礎(chǔ)上進行的，又可以檢驗知

識的理解和保持水平，同時還可以促進理解和保持水平。40.有

意義學(xué)習(xí)的條件

【答案】奧蘇貝爾認為，有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)

的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。1.外部條件有意義學(xué)習(xí)

的材料必須具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料本身在人的

學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)而且有關(guān)觀念能夠建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)

系。

2.內(nèi)部條件（1）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，也就是