以問(wèn)促思以問(wèn)促學(xué)-以問(wèn)題為核心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

以問(wèn)促思，以問(wèn)促學(xué)-以“問(wèn)題”為核心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

Summary：課堂教學(xué)本就是在問(wèn)題解決之中，逐漸形成認(rèn)知的過(guò)程。以問(wèn)題開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠讓教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐环N自主、合作、探究的主體性活動(dòng)，這也是當(dāng)前課程改革教育理念的根本所在?；诖耍疚牧⒆愀咧谢瘜W(xué)教學(xué)，簡(jiǎn)要論述以“問(wèn)題”為核心的設(shè)計(jì)價(jià)值，并提出以“問(wèn)題”為核心的設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)措施，冀希增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的綜合發(fā)展。Keys：高中化學(xué)；問(wèn)題類型；設(shè)計(jì)舉措；實(shí)施方式新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革提成“以問(wèn)題為中心”，由此當(dāng)前高中化學(xué)課堂都是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為線索，以探究為方式，以解決問(wèn)題為目的“問(wèn)題探究”式教學(xué)模式深受眾多教師的認(rèn)可與追捧。從課堂實(shí)質(zhì)來(lái)看，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，本真就是在問(wèn)題的解決中，逐漸理解、形成認(rèn)知的過(guò)程。而從心里學(xué)角度分析，學(xué)生的思維是需要問(wèn)題來(lái)激發(fā)，并在問(wèn)題的解決過(guò)程中不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題延續(xù)，以此拓展、深入，讓其知識(shí)得到掌握、思維得到發(fā)展，智慧得到啟發(fā)。然而當(dāng)前高中化學(xué)中的“問(wèn)題”，大多都是為了活躍課堂氛圍，保證課堂教學(xué)的連續(xù)性，而并非是能夠促使學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲得知識(shí)、提高能力的有效手段。由此，以“問(wèn)題”為核心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必也要有所革新。一、以“問(wèn)題”為核心的設(shè)計(jì)價(jià)值高中化學(xué)教學(xué)“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，不僅僅是對(duì)核心內(nèi)容的重點(diǎn)突破，對(duì)知識(shí)含義的深入挖掘，對(duì)課堂教學(xué)的適當(dāng)拓展，它還可以激發(fā)興趣，遷移應(yīng)用，診斷學(xué)生的錯(cuò)誤思維等等，由此，分清“問(wèn)題”的類型，找準(zhǔn)其教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值，這才是以“問(wèn)題”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)根本。以“導(dǎo)入性問(wèn)題”來(lái)說(shuō)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是授課伊始，缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)的傳出很突兀，也很難讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的銜接，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能發(fā)揮“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)價(jià)值。導(dǎo)入性問(wèn)題常用的方法是“以舊引新”，“生活引課本”，就是以學(xué)生已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為問(wèn)題的設(shè)計(jì)依據(jù)，以此激活興趣，調(diào)動(dòng)欲望，把學(xué)生引入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。如再“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”一課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)“問(wèn)題組”。首先，根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)提問(wèn)：“將鋅片加入稀硫酸中，有何現(xiàn)象？溶液的溫度變化如何？”，然后在根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提出“將鋅片與銅片同時(shí)平行插入稀硫酸溶液中，有何種現(xiàn)象？這種現(xiàn)象發(fā)生的原因？如果此時(shí)用導(dǎo)線講芯片連接起來(lái)，又有何種現(xiàn)象產(chǎn)生？得到了什么啟示？”等，以學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，既很好地引出了新課內(nèi)容，還為學(xué)生提供了良好的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)探究欲望，發(fā)揮了“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)價(jià)值。再以“探究性問(wèn)題”來(lái)說(shuō)，課堂活動(dòng)是高中化學(xué)教學(xué)的主旋律，而以“探究”的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更是當(dāng)前新課程改革對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的新要求。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，既是響應(yīng)新課程改革的教育理念，又能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的主動(dòng)性，以此能夠讓學(xué)生在課堂自之中更富創(chuàng)造性的去解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)，也要注意問(wèn)題的開(kāi)放性，以此能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽假設(shè)，讓他們的思維能夠得到錘煉，知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠完善，能力與素養(yǎng)能夠得到提升。二、以“問(wèn)題”為核心的設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)教師在“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)之中，找準(zhǔn)了類型，理解了其價(jià)值，進(jìn)而設(shè)計(jì)“問(wèn)題”后，更應(yīng)該把握課堂課教學(xué)中“問(wèn)題”提出的時(shí)機(jī)。一方面，正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，問(wèn)題只有適當(dāng)、適宜、適量，這才是最好的以“問(wèn)題”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，即便是相同的內(nèi)容、教師、學(xué)生，兩次授課的結(jié)果也會(huì)大不相同，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，這就需要教師細(xì)致觀察課堂動(dòng)態(tài)，從細(xì)處入手，靈活提問(wèn)，是課堂更具有效性。（一）引導(dǎo)學(xué)生深入思考時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握本領(lǐng)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)遇到有難度的問(wèn)題，此時(shí)的他們窮奇所思，也往往會(huì)感覺(jué)到束手無(wú)策，這并不是說(shuō)學(xué)生不會(huì)思考，不會(huì)探究，而是能力的限制，讓他們只會(huì)機(jī)械套公式，或采取死記硬背的方式解決問(wèn)題。周而復(fù)始，即便學(xué)生具備了相應(yīng)的能力，他們的思維也因此被固化，也就不會(huì)在思考，不會(huì)在探究。由此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并在他們思維受阻時(shí)，及時(shí)給予他們幫助，引導(dǎo)他們思考與探究，以此讓他們?cè)陂L(zhǎng)此以往思考與探究中，體驗(yàn)問(wèn)題解決的成功喜悅與滿足感，這樣他們才會(huì)更樂(lè)于思考，喜歡探究，以此養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。與此同時(shí)，當(dāng)前高考化學(xué)的大環(huán)境，都是給予學(xué)生較新的“情境”，就是讓學(xué)生能夠深入思考，從陌生的環(huán)境中提取有用的信息，進(jìn)而建立起化學(xué)關(guān)系式，解決問(wèn)題。由此，教師在課堂教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，去把問(wèn)題解決掉，更是“授漁”的過(guò)程，讓學(xué)生掌握深入思考的方法與本領(lǐng)。（二）學(xué)生思考暴露弊端時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，高中化學(xué)教學(xué)，并不是追求學(xué)生知識(shí)的完整性，而是尋求學(xué)生思維方式的完善性，學(xué)生之所以是學(xué)生，就是他們?cè)谒伎紗?wèn)題，決絕問(wèn)題時(shí)，仍存在著許多思考弊端。如很多學(xué)生在解題過(guò)程中，很多學(xué)生都存在能夠做對(duì)題，但卻講不明白。就是其思考問(wèn)題的方式與過(guò)程存在著明顯的弊端。另外，在化學(xué)高中之中，也經(jīng)常會(huì)有描述性的試題出現(xiàn)，這也是當(dāng)前學(xué)生主要的失分點(diǎn)。由此來(lái)看，教師在以“問(wèn)題”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要針對(duì)這樣的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，既能夠讓學(xué)生的思維過(guò)程顯化、思維弊端暴漏，又能夠讓學(xué)生理清思路，讓自身的思維方式更具完善性。如在“原電池”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，筆者為學(xué)生出示以下原電池的圖組（如下圖所示），并以此提問(wèn)：“四幅圖中的簡(jiǎn)易原電池裝置如何判斷兩級(jí)的正負(fù)？”、“還有那些不同的判斷依據(jù)？”通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回答，把學(xué)生的思考思路顯性化，并針對(duì)學(xué)生的弊端對(duì)癥下壓進(jìn)行細(xì)致講解，以此解決學(xué)生“原電池”知識(shí)中的“斷層點(diǎn)”，學(xué)生的能力也會(huì)相應(yīng)的得到提升。與此同時(shí)，還可以拓展的學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納的能力，以此更好的掌握知識(shí)。（三）引導(dǎo)學(xué)生辨析爭(zhēng)論時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生是鮮活的個(gè)體，具有不同的思維方式，面對(duì)相同的問(wèn)題時(shí)，會(huì)從不同的角度去思考，也會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。而面對(duì)學(xué)生的“爭(zhēng)執(zhí)”，教師也不能以單純的“對(duì)錯(cuò)”進(jìn)行評(píng)判，而是在問(wèn)題設(shè)計(jì)之中，努力制造這樣的“爭(zhēng)吵”畫面，以此讓學(xué)生能在爭(zhēng)吵中鞏固課堂所學(xué)，碰撞思維火花。以“鹽溶液對(duì)沉淀溶解平衡影響”來(lái)說(shuō)，筆者向?qū)W生提出“向沉淀中加入溶液，沉淀溶解的原因”一問(wèn)，部分學(xué)生認(rèn)為水解顯酸性，和氫氧化鎂電離出的結(jié)合成水，濃度減小，使平衡右移，沉淀溶解；有的學(xué)生則認(rèn)為，可以直接結(jié)合氫氧化鎂電離出來(lái)的結(jié)合成，濃度減小，使平衡右移動(dòng)，沉淀溶解。雖然得出的結(jié)果相同，但卻使兩種不同的思考方向。筆者在根據(jù)學(xué)生的不同思維方向，在向?qū)W生提出“向沉淀中加入，又會(huì)如何？”，以此讓學(xué)生在思維上產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，糾正了以往的思維定勢(shì)，不需教師過(guò)多的言語(yǔ)，學(xué)生也就能夠明白之中的知識(shí)要點(diǎn)?？偠灾?，教學(xué)本身就是以解決問(wèn)題為方式的一種過(guò)程，教師在以“問(wèn)題”核心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要基問(wèn)題設(shè)計(jì)價(jià)值及實(shí)施時(shí)機(jī)，這樣才能夠凸顯學(xué)生的主體性作用，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)達(dá)成，以此促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的綜合發(fā)展?！綬eference】[1]吳發(fā)群.以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)教學(xué)