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文檔簡介

第第頁關(guān)于八年級數(shù)學(xué)教案集錦7篇八班級數(shù)學(xué)教案篇1

一、學(xué)問與技能

1.從現(xiàn)實情境和已有的學(xué)問、閱歷動身、商量兩個變量之間的相依關(guān)系,加深對函數(shù)、函數(shù)概念的理解.

2.經(jīng)受抽象反比例函數(shù)概念的過程,領(lǐng)悟反比例函數(shù)的意義,理解反比例函數(shù)的概念.

二、過程與方法

1、經(jīng)受對兩個變量之間相依關(guān)系的商量,培育同學(xué)的區(qū)分唯物主義觀點.

2、經(jīng)受抽象反比例函數(shù)概念的過程,進展同學(xué)的抽象思維力量,提高數(shù)學(xué)化意識.

三、情感看法與價值觀

1、經(jīng)受抽象反比例函數(shù)概念的過程,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,提高同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好.

2、通過分組商量,培育同學(xué)合作溝通意識和探究精神.

教學(xué)重點:理解和領(lǐng)悟反比例函數(shù)的概念.

教學(xué)難點:領(lǐng)悟反比例的概念.

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

活動1

問題:以下問題中,變量間的對應(yīng)關(guān)系可用怎樣的函數(shù)關(guān)系式表示?這些函數(shù)有什么共同特點?

(1)京滬線鐵路全程為1463km,乘坐某次列車所用時間t〔單位:h〕隨該列車平均速度v〔單位:km/h〕的改變而改變;

(2)某住宅小區(qū)要種植一個面積為1000m2的矩形草坪,草坪的長為y隨寬x的改變;

(3)已知北京市的總面積為1.68×104平方千米,人均占有土地面積S〔單位:平方千米/人〕隨全市人口n〔單位:人〕的改變而改變.

師生行為:

先讓同學(xué)進行小組合作溝通,再進行全班性的問答或溝通.同學(xué)用自己的語言說明兩個變量間的關(guān)系為什么可以看著函數(shù),了解所商量的函數(shù)的表達形式.

老師組織同學(xué)商量,提問同學(xué),師生互動.

在此活動中老師應(yīng)重點關(guān)注同學(xué):

①能否主動主動地合作溝通.

②能否用語言說明兩個變量間的關(guān)系.

③能否了解所商量的函數(shù)表達形式,形成反比例函數(shù)概念的詳細形象.

分析及解答:〔1〕

;〔2〕

;〔3〕

其中v是自變量,t是v的函數(shù);x是自變量,y是x的函數(shù);n是自變量,s是n的函數(shù);

上面的函數(shù)關(guān)系式,都具有

的形式,其中k是常數(shù).

二、聯(lián)系生活,豐富聯(lián)想

活動2

以下問題中,變量間的對應(yīng)關(guān)系可用這樣的函數(shù)式表示?

〔1〕一個游泳池的容積為20xxm3,注滿游泳池所用的時間隨注水速度u的改變而改變;

〔2〕某立方體的體積為1000cm3,立方體的高h隨底面積S的改變而改變;

〔3〕一個物體重100牛頓,物體對地面的壓力p隨物體與地面的接觸面積S的改變而改變.

師生行為

同學(xué)先思索,在進行全班溝通.

老師操作課件,提出問題,關(guān)注同學(xué)思索的過程,在此活動中,老師應(yīng)重點關(guān)注同學(xué):

(1)能否從現(xiàn)實情境中抽象出兩個變量的函數(shù)關(guān)系;

(2)能否主動主動地參加小組活動;

(3)能否比較深刻地領(lǐng)悟函數(shù)、反比例函數(shù)的概念.

分析及解答:〔1〕

;〔2〕

;〔3〕

概念:假如兩個變量x,y之間的關(guān)系可以表示成

的形式,那么y是x的反比例函數(shù),反比例函數(shù)的自變量x不能為零.

活動3

做一做:

一個矩形的面積為20cm2,相鄰的兩條邊長為xcm和ycm.那么變量y是變量x的函數(shù)嗎?是反比例函數(shù)嗎?為什么?

師生行為:

同學(xué)先進行思索,再進行全班溝通.老師提出問題,關(guān)注同學(xué)思索.此活動中老師應(yīng)重點關(guān)注:

①生能否理解反比例函數(shù)的意義,理解反比例函數(shù)的概念;

②同學(xué)能否順當(dāng)抽象反比例函數(shù)的模型;

③同學(xué)能否主動主動地合作、溝通;

活動4

問題1:以下哪個等式中的y是x的反比例函數(shù)?

問題2:已知y是x的反比例函數(shù),當(dāng)x=2時,y=6

(1)寫出y與x的函數(shù)關(guān)系式:

(2)求當(dāng)x=4時,y的值.

師生行為:

同學(xué)思索,然后小組合作溝通.老師巡察,查看同學(xué)完成的狀況,并賜予準(zhǔn)時引導(dǎo).在此活動中老師應(yīng)重點關(guān)注:

①同學(xué)能否領(lǐng)悟反比例函數(shù)的意義,理解反比例函數(shù)的概念;

②同學(xué)能否主動主動地參加小組活動.

分析及解答:

1、只有xy=123是反比例函數(shù).

2、分析:由于y是x的反比例函數(shù),所以

,再把x=2和y=6代入上式就可求出常數(shù)k的值.

解:〔1〕設(shè)

,由于x=2時,y=6,所以有

解得k=12

因此

〔2〕把x=4代入

,得

三、穩(wěn)固提高

活動5

1、已知y是x的反比例函數(shù),并且當(dāng)x=3時,y=8.

〔1〕寫出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式.

〔2〕求y=2時x的值.

2、y是x的反比例函數(shù),下表給出了x與y的一些值:

〔1〕寫出這個反比例函數(shù)的表達式;

〔2〕依據(jù)函數(shù)表達式完成上表.

同學(xué)練習(xí),而后再與同桌溝通,上講臺演示,老師要重點關(guān)注“學(xué)困生”.

四、課時小結(jié)

反比例函數(shù)概念形成的過程中,大家充分利用已有的生活閱歷和背景學(xué)問,留意挖掘問題中變量的相依關(guān)系及改變規(guī)律,逐步加深理解.在概念的形成過程中,從感性熟悉到理發(fā)熟悉一旦建立概念,即已擺脫其原型成為數(shù)學(xué)對象.反比例函數(shù)具有豐富的數(shù)學(xué)含義,通過舉例、說理、商量等活動,感知數(shù)學(xué)目光,端詳某些實際現(xiàn)象.

八班級數(shù)學(xué)教案篇2

菱形

學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)習(xí)重點):

1.經(jīng)受探究菱形的識別方法的過程,在活動中培育探究意識與合作溝通的習(xí)慣;

2.運用菱形的識別方法進行有關(guān)推理.

補充例題:

例1.如圖,在△ABC中,AD是△ABC的角平分線。DE∥AC交AB于E,DF∥AB交AC于F.四邊形AEDF是菱形嗎?說明你的理由.

例2.如圖,平行四邊形ABCD的對角線AC的垂直平分線與邊AD、BC分別交于E、F.

四邊形AFCE是菱形嗎?說明理由.

例3.如圖,ABCD是矩形紙片,翻折B、D,使BC、AD恰好落在AC上,設(shè)F、H分別是B、D落在AC上的兩點,E、G分別是折痕CE、AG與AB、CD的交點

(1)試說明四邊形AECG是平行四邊形;

(2)若AB=4cm,BC=3cm,求線段EF的長;

(3)當(dāng)矩形兩邊AB、BC具備怎樣的關(guān)系時,四邊形AECG是菱形.

課后續(xù)助:

一、填空題

1.假如四邊形ABCD是平行四邊形,加上條件___________________,就可以是矩形;加上條件_______________________,就可以是菱形

2.如圖,D、E、F分別是△ABC的邊BC、CA、AB上的點,

且DE∥BA,DF∥CA

(1)要使四邊形AFDE是菱形,則要增加條件______________________

(2)要使四邊形AFDE是矩形,則要增加條件______________________

二、解答題

1.如圖,在□ABCD中,若2,推斷□ABCD是矩形還是菱形?并說明理由。

2.如圖,平行四邊形ABCD的兩條對角線AC,BD相交于點O,OA=4,OB=3,AB=5.

(1)AC,BD相互垂直嗎?為什么?

(2)四邊形ABCD是菱形嗎?

3.如圖,在□ABCD中,已知ADAB,ABC的平分線交AD于E,EF∥AB交BC于F,試問:四邊形ABFE是菱形嗎?請說明理由。

4.如圖,把一張矩形的紙ABCD沿對角線BD折疊,使點C落在點E處,BE與AD交于點F.

⑴求證:ABF≌

⑵若將折疊的圖形恢復(fù)原狀,點F與BC邊上的點M正好重合,連接DM,試推斷四邊形BMDF的樣子,并說明理由.

八班級數(shù)學(xué)教案篇3

課題:一元二次方程實數(shù)根錯例剖析課

【教學(xué)目的】精選同學(xué)在解一元二次方程有關(guān)問題時消失的典型錯例加以剖析,關(guān)心同學(xué)找出產(chǎn)生錯誤的緣由和訂正錯誤的方法,使同學(xué)在解題時少犯錯誤,從而培育同學(xué)思維的批判性和深刻性。

【課前練習(xí)】

1、關(guān)于x的方程ax2+bx+c=0,當(dāng)a_____時,方程為一元一次方程;當(dāng)a_____時,方程為一元二次方程。

2、一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根的判別式△=_______,當(dāng)△_______時,方程有兩個相等的實數(shù)根,當(dāng)△_______時,方程有兩個不相等的實數(shù)根,當(dāng)△________時,方程沒有實數(shù)根。

【典型例題】

例1以下方程中兩實數(shù)根之和為2的方程是〔〕

(A)x2+2x+3=0(B)x22x+3=0(c)x22x3=0(D)x2+2x+3=0

錯答:B

正解:C

錯因剖析:由根與系數(shù)的關(guān)系得x1+x2=2,極易誤選B,又考慮到方程有實數(shù)根,故由△可知,方程B無實數(shù)根,方程C合適。

例2若關(guān)于x的方程x2+2(k+2)x+k2=0兩個實數(shù)根之和大于4,則k的取值范圍是〔〕

(A)k>1(B)k<0(c)1<k<0(D)1≤k<0

錯解:B

正解:D

錯因剖析:漏掉了方程有實數(shù)根的前提是△≥0

例3〔20xx廣西中考題〕已知關(guān)于x的一元二次方程(12k)x22x1=0有兩個不相等的實根,求k的取值范圍。

錯解:由△=(2)24(12k)(1)=4k+8>0得k<2又∵k+1≥0∴k≥1。即k的取值范圍是1≤k<2

錯因剖析:漏掉了二次項系數(shù)12k≠0這個前提。事實上,當(dāng)12k=0即k=時,原方程變?yōu)橐淮畏匠?,不行能有兩個實根。

正解:1≤k<2且k≠

例4〔20xx山東太原中考題〕已知x1,x2是關(guān)于x的一元二次方程x2+(2m+1)x+m2+1=0的兩個實數(shù)根,當(dāng)x12+x22=15時,求m的值。

錯解:由根與系數(shù)的關(guān)系得

x1+x2=〔2m+1〕,x1x2=m2+1,

∵x12+x22=(x1+x2)22x1x2

=[〔2m+1〕]22〔m2+1〕

=2m2+4m1

又∵x12+x22=15

∴2m2+4m1=15

∴m1=4m2=2

錯因剖析:漏掉了一元二次方程有兩個實根的前提條件是判別式△≥0。由于當(dāng)m=4時,方程為x27x+17=0,此時△=〔7〕24×17×1=19<0,方程無實數(shù)根,不符合題意。

正解:m=2

例5若關(guān)于x的方程(m21)x22(m+2)x+1=0有實數(shù)根,求m的'取值范圍。

錯解:△=[2(m+2)]24(m21)=16m+20

∵△≥0

∴16m+20≥0,

∴m≥5/4

又∵m21≠0,

∴m≠±1

∴m的取值范圍是m≠±1且m≥

錯因剖析:此題只說(m21)x22(m+2)x+1=0是關(guān)于未知數(shù)x的方程,而未限定方程的次數(shù),所以在解題時就必需考慮m21=0和m21≠0兩種狀況。當(dāng)m21=0時,即m=±1時,方程變?yōu)橐辉淮畏匠?,仍有實?shù)根。

正解:m的取值范圍是m≥

例6已知二次方程x2+3x+a=0有整數(shù)根,a是非負數(shù),求方程的整數(shù)根。

錯解:∵方程有整數(shù)根,

∴△=94a>0,則a<2.25

又∵a是非負數(shù),∴a=1或a=2

令a=1,則x=3±,舍去;令a=2,則x1=1、x2=2

∴方程的整數(shù)根是x1=1,x2=2

錯因剖析:概念模糊。非負整數(shù)應(yīng)包括零和正整數(shù)。上面答案僅是一部分,當(dāng)a=0時,還可以求出方程的另兩個整數(shù)根,x3=0,x4=3

正解:方程的整數(shù)根是x1=1,x2=2,x3=0,x4=3

【練習(xí)】

練習(xí)1、〔01濟南中考題〕已知關(guān)于x的方程k2x2+(2k1)x+1=0有兩個不相等的實數(shù)根x1、x2。

〔1〕求k的取值范圍;

〔2〕是否存在實數(shù)k,使方程的兩實數(shù)根互為相反數(shù)?假如存在,求出k的值;假如不存在,請說明理由。

解:〔1〕依據(jù)題意,得△=(2k1)24k2>0解得k<

∴當(dāng)k<時,方程有兩個不相等的實數(shù)根。

〔2〕存在。

假如方程的兩實數(shù)根x1、x2互為相反數(shù),則x1+x2==0,得k=。經(jīng)檢驗k=是方程的解。

∴當(dāng)k=時,方程的兩實數(shù)根x1、x2互為相反數(shù)。

讀了上面的解題過程,請推斷是否有錯誤?假如有,請指出錯誤之處,并直接寫出正確答案。

解:上面解法錯在如下兩個方面:

〔1〕漏掉k≠0,正確答案為:當(dāng)k<時且k≠0時,方程有兩個不相等的實數(shù)根。

〔2〕k=。不滿意△>0,正確答案為:不存在實數(shù)k,使方程的兩實數(shù)根互為相反數(shù)

練習(xí)2〔02廣州市〕當(dāng)a取什么值時,關(guān)于未知數(shù)x的方程ax2+4x1=0只有正實數(shù)根?

解:〔1〕當(dāng)a=0時,方程為4x1=0,∴x=

〔2〕當(dāng)a≠0時,∵△=16+4a≥0∴a≥4

∴當(dāng)a≥4且a≠0時,方程有實數(shù)根。

又由于方程只有正實數(shù)根,設(shè)為x1,x2,則:

x1+x2=>0;

x1.x2=>0解得:a<0

綜上所述,當(dāng)a=0、a≥4、a<0時,即當(dāng)4≤a≤0時,原方程只有正實數(shù)根。

【小結(jié)】

以上數(shù)例,說明我們在求解有關(guān)二次方程的問題時,往往急于尋求結(jié)論而忽視了實數(shù)根的存在與“△”之間的關(guān)系。

1、運用根的判別式時,若二次項系數(shù)為字母,要留意字母不為零的條件。

2、運用根與系數(shù)關(guān)系時,△≥0是前提條件。

3、條件多面時〔如例5、例6〕考慮要周全。

【布置作業(yè)】

1、當(dāng)m為何值時,關(guān)于x的方程x2+2〔m1〕x+m29=0有兩個正根?

2、已知,關(guān)于x的方程mx22〔m+2〕x+m+5=0〔m≠0〕沒有實數(shù)根。

求證:關(guān)于x的方程

〔m5〕x22〔m+2〕x+m=0肯定有一個或兩個實數(shù)根。

考題匯編

1、〔20xx年廣東省中考題〕設(shè)x1、x2是方程x25x+3=0的兩個根,不解方程,利用根與系數(shù)的關(guān)系,求〔x1x2〕2的值。

2、〔20xx年廣東省中考題〕已知關(guān)于x的方程x22x+m1=0

〔1〕若方程的一個根為1,求m的值。

〔2〕m=5時,原方程是否有實數(shù)根,假如有,求出它的實數(shù)根;假如沒有,請說明理由。

3、〔20xx年廣東省中考題〕已知關(guān)于x的方程x2+2〔m2〕x+m2=0有兩個實數(shù)根,且兩根的平方和比兩根的積大33,求m的值。

4、〔20xx年廣東省中考題〕已知x1、x2為方程x2+px+q=0的兩個根,且x1+x2=6,x12+x22=20,求p和q的值。

八班級數(shù)學(xué)教案篇4

活動一、創(chuàng)設(shè)情境

引入:首先我們來看幾道練習(xí)題〔幻燈片〕

〔復(fù)習(xí):平行線及三角形全等的學(xué)問〕

下面我們一起來觀賞一組圖片〔幻燈片〕

[同學(xué)活動]觀看后答問題:你看到了哪些圖形?

〔各式各樣的圖案裝飾著我們的生活,使我們這個世界變得如此秀麗,那么,請你用兩個相同的300的三角板,看能拼出哪些圖案?〕

[同學(xué)活動]小組合作溝通,拼出圖案的類型。

同學(xué)們所拼的圖形中,除了有我們學(xué)過的三角形,還有許多四邊形,今日,我們一起來討論四邊形,探究四邊形的性質(zhì)?!不脽羝鍪菊n題〕

活動二、合作溝通,探求新知

問題〔1〕:為什么我們把〔甲〕圖叫平行四邊形,而〔乙〕圖不是平行四邊形呢?你怎么知道這些四邊形是平行四邊形?〔拿一模型,幻燈片〕

[同學(xué)活動]仔細觀看、商量、思索、推理。

鼓舞同學(xué)溝通,并是試著用自己的語言概括出平行四邊形的定義。

同學(xué)溝通,歸納:有兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。

并說明:平行四邊形不相鄰的兩個頂點連成的線段叫它的對角線。

平行四邊形用“”表示,如圖平行四邊形ABCD記作“ABCD”讀作:平行四邊形ABCD。〔幻燈片出示揭示課題〕

問題〔2〕:由平行四邊形的定義,我們知道平行四邊形的兩組對邊分別平行,平行四邊形還有什么特征呢?

[同學(xué)活動]動手操作,小組演示溝通。鼓舞同學(xué)用多種方法探究。

小結(jié)平行四邊形的性質(zhì):

平行四邊形的對邊相等

平行四邊形的對角相等〔這里要弄清對角、對邊兩個名詞〕

你能演示你的結(jié)論是如何得到的嗎?〔同學(xué)演示〕

你能證明嗎?〔幻燈片出示證明題〕

[同學(xué)活動]先分析思路尤其是幫助線,請同學(xué)上黑板證明。

自己完成性質(zhì)2的證明。

活動三、運用新知

性質(zhì)把握了嗎?一起來看一道題目:

嘗試練習(xí)〔幻燈片〕例1

[同學(xué)活動]作嘗試性解答。

八班級數(shù)學(xué)教案篇5

教學(xué)目標(biāo):

情意目標(biāo):培育同學(xué)團結(jié)協(xié)作的精神,體驗探究勝利的樂趣。

力量目標(biāo):能利用等腰梯形的性質(zhì)解簡潔的幾何計算、證明題;培育同學(xué)探究問題、自主學(xué)習(xí)的力量。

認知目標(biāo):了解梯形的概念及其分類;把握等腰梯形的性質(zhì)。

教學(xué)重點、難點

重點:等腰梯形性質(zhì)的探究;

難點:梯形中幫助線的添加。

教學(xué)課件:PowerPoint演示文稿

教學(xué)方法:啟發(fā)法、

學(xué)習(xí)方法:商量法、合作法、練習(xí)法

教學(xué)過程:

〔一〕導(dǎo)入

1、出示圖片,說出每輛汽車車窗樣子〔投影〕

2、板書課題:5梯形

3、練習(xí):以下圖形中哪些圖形是梯形?〔投影〕

結(jié)梯形概念:只有4、總結(jié)梯形概念:一組對邊平行另以組對邊不平行的四邊形是梯形。

5、指出圖形中各部位的名稱:上底、下底、腰、高、對角線?!餐队啊?/p>

6、特別梯形的分類:〔投影〕

〔二〕等腰梯形性質(zhì)的探究

【探究性質(zhì)一】

思索:在等腰梯形中,假如將一腰AB沿AD的方向平移到DE的位置,那么所得的△DEC是怎樣的三角形?〔投影〕

猜測:由此你能得到等腰梯形的內(nèi)角有什么樣的性質(zhì)?〔同學(xué)操作、商量、作答〕

如圖,等腰梯形ABCD中,AD∥BC,AB=CD。求證:∠B=∠C

想一想:等腰梯形ABCD中,∠A與∠D是否相等?為什么?

等腰梯形性質(zhì):等腰梯形的同一條底邊上的兩個內(nèi)角相等。

【操練】

〔1〕如圖,等腰梯形ABCD中,AD∥BC,AB=CD,∠B=60o,BC=10cm,AD=4cm,則腰AB=cm?!餐队啊?/p>

〔2〕如圖,在等腰梯形ABCD中,AD∥BC,AB=CD,DE∥AC,交BC的延長線于點E,CA平分∠BCD,求證:∠B=2∠E.〔投影〕

【探究性質(zhì)二】

假如連接等腰梯形的兩條對角線,圖中有哪幾對全等三角形?哪些線段相等?〔同學(xué)操作、商量、作答〕

如上圖,等腰梯形ABCD中,AD∥BC,AB=CD,AC、BD相交于O,求證:AC=BD?!餐队啊?/p>

等腰梯形性質(zhì):等腰梯形的兩條對角線相等。

【探究性質(zhì)三】

問題一:延長等腰梯形的兩腰,哪些三角形是軸對稱圖形?為什么?對稱軸呢?〔同學(xué)操作、作答〕

問題二:等腰梯是否軸對稱圖形?為什么?對稱軸是什么?〔重點商量〕

等腰梯形性質(zhì):同以底上的兩個內(nèi)角相等,對角線相等

〔三〕質(zhì)疑反思、小結(jié)

讓同學(xué)回顧本課教學(xué)內(nèi)容,并提出尚存問題;

同學(xué)小結(jié),老師視詳細狀況賜予提示:性質(zhì)〔從邊、角、對角線、對稱性等角度總結(jié)〕、解題方法〔化梯形問題為三角形及平行四邊形問題〕、梯形中幫助線的添加方法。

八班級數(shù)學(xué)教案篇6

一、教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)問目標(biāo):能嫻熟把握簡潔圖形的移動規(guī)律,能按要求作出簡潔平面圖形平移后的圖形,能夠探究圖形之間的平移關(guān)系;

2、力量目標(biāo):①,在實踐操作過程中,逐步探究圖形之間的平移關(guān)系;

②,對組合圖形要找到一個或者幾個“基本圖案”,并能通過對“基本圖案”的平移,復(fù)制所求的圖形;

3、情感目標(biāo):經(jīng)受對圖形進行觀看、分析、觀賞和動手操作、畫圖等過程,進展初步的審美力量,增添對圖形觀賞的意識。

二、重點與難點:

重點:圖形連續(xù)改變的特點;

難點:圖形的劃分。

三、教學(xué)方法:

講練結(jié)合。使用多媒體課件幫助教學(xué)。

八班級數(shù)學(xué)上冊教案四、教具預(yù)備:

多媒體、磁性板,若干小正六邊形,“工”字的磚,組合圖形。

五、教學(xué)設(shè)計:

老師活動

同學(xué)活動

設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情景,探究新知:

(演示課件):教材上小狗的圖案。提問:(1)這個圖案有什么特點?(2)它可以通過什么“基本圖案”,經(jīng)過怎樣的平移而形成?(3)在平移過程中,“基本圖案”的大小、樣子、位置是否發(fā)生了改變?

小組商量,派代表回答。(答案可以多種)

讓同學(xué)充分商量,歸納總結(jié),老師賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),并對每種答案都要確定。

看磁性黑板,展現(xiàn)教材64頁圖39,提問:左圖是一個正六邊形,它經(jīng)過怎樣的平移能得到右圖?誰到黑板做做看?

展現(xiàn)教材64頁310,提問:左圖是一種“工”字形磚,右圖是怎樣通過左圖得到的?

小組商量,派代表到臺上給大家講解。

氣氛要強烈,充分調(diào)動同學(xué)的主動性,發(fā)掘他們的想象力。

(演示課件)教材65頁圖311,提問:這個圖可以看做是什么“基本圖案”通過平移得到的?

暢所欲言,相互補充。

課堂小結(jié):

在老師的引導(dǎo)下同學(xué)總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容,并啟發(fā)同學(xué)在我們四周查找平移的例子。

課堂練習(xí):

(演示課件)教

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