活動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探論文

第頁共頁活動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式初探論文活動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式初探論文【【摘要】：^p】：本文淺述了“活動(dòng)數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)形式?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：課堂；數(shù)學(xué)；教學(xué)；形式創(chuàng)新教育是教育的核心，而課堂是創(chuàng)新教育的主渠道。構(gòu)建表達(dá)創(chuàng)新教育要求的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，用以指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，才能真正使數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育落到實(shí)處。幾年來我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)理論的根底上，進(jìn)展多方位的探究后逐步形成了“活動(dòng)數(shù)學(xué)”的開放式課堂教學(xué)形式，恢形式是創(chuàng)新教育的優(yōu)選活動(dòng)方式。1．形式的構(gòu)造特點(diǎn)，小學(xué)“活動(dòng)數(shù)學(xué)”教學(xué)是構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為根底的新型教學(xué)過程。其根本程序可概括為：激情導(dǎo)思活動(dòng)，探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，成功構(gòu)建活動(dòng)，開展和諧心智1．1．激情導(dǎo)思活動(dòng)。課一開場(chǎng)，老師要滿懷激情的投入到課堂教學(xué)中，當(dāng)好主持人的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師要把教材的根底知識(shí)和根本要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和心理個(gè)性，創(chuàng)設(shè)出能提出假設(shè)干層次問題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生開放式地提出各種想學(xué)的疑難問題?！皩?dǎo)”的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)入問題狀態(tài)，而老師的主要作用主要表現(xiàn)為：點(diǎn)火—激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性；引路—設(shè)問置疑，引導(dǎo)學(xué)生探究的途徑；授法—指點(diǎn)方法，提供解決問題的思路。如教學(xué)“最大公約數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問題情境：先請(qǐng)每位同學(xué)寫出各自學(xué)號(hào)的所有約數(shù)，接著匯報(bào)交流寫約數(shù)情況。重點(diǎn)請(qǐng)18號(hào)同學(xué)說出他的所有公約數(shù)：1、2、18、9、3、6，請(qǐng)這6個(gè)學(xué)號(hào)的同學(xué)占站到講臺(tái)左邊；再請(qǐng)30號(hào)同學(xué)說出他的所有公約數(shù)：1、30、2、15、3、10、5、6，請(qǐng)這8個(gè)學(xué)號(hào)的同學(xué)站到講臺(tái)右邊。這時(shí)1、2、3、6號(hào)的同學(xué)從講臺(tái)的左邊跑到右邊。老師趁機(jī)問18號(hào)同學(xué)：你的約數(shù)怎么只有9和18了?(跑到30號(hào)那邊去了)，你說該怎么辦?此時(shí)出現(xiàn)“1、2、3、6”這4位同學(xué)18號(hào)要請(qǐng)他們站到講臺(tái)左邊，30號(hào)要請(qǐng)他們站到講臺(tái)右邊的場(chǎng)面。通過老師問全班學(xué)生“1、2、3、6”到底應(yīng)站在哪里，從而激發(fā)起學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生考慮。在多個(gè)學(xué)生發(fā)表意見后，根據(jù)一致意見，把“1、2、3、6”站到講臺(tái)中間。說明他們既是18的約數(shù)，又是30的約數(shù)，也就是18和30的公有約數(shù)，其中“6”是18和30的最大公約數(shù)。水到渠成，提醒課題，提出學(xué)習(xí)目的。1．2．探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。這是一堂課的主要環(huán)節(jié)。表現(xiàn)為學(xué)生針對(duì)問題即一定的學(xué)習(xí)目的，分小組討論、考慮，打破重點(diǎn)、難點(diǎn)，放手讓學(xué)生“動(dòng)”起來。老師到各組組織輔導(dǎo)，真正保證學(xué)生個(gè)體有足夠的時(shí)間進(jìn)展思維活動(dòng)和理論操作活動(dòng)，然后自由討論，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，涌現(xiàn)創(chuàng)新思想，探究出解答問題的最正確方案、策略。老師當(dāng)好主持人角色，對(duì)學(xué)生提出的解決問題的方案、策略及時(shí)進(jìn)展討論、判斷，強(qiáng)化正確，糾正偏向，找到解決問題的最正確途徑，讓學(xué)生及時(shí)獲得成功后的滿足感。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的深化開展并非是一帆風(fēng)順的，需要老師進(jìn)一步運(yùn)用各種教學(xué)策略，保證探究活動(dòng)的有效進(jìn)展。老師的作用表現(xiàn)為：控場(chǎng)——組織學(xué)生遵守教學(xué)秩序，學(xué)會(huì)尊重和傾聽同學(xué)發(fā)言，投入到熱烈而有序的討論中；鼓勵(lì)——不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證并推動(dòng)探究活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)展；點(diǎn)撥——對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)展及時(shí)的引導(dǎo)、調(diào)控和補(bǔ)救。例如：圓錐體積公式的教學(xué)：首先讓學(xué)生分組活動(dòng)，考慮要計(jì)算圓錐的體積，可以通過長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等體積來替代。在空?qǐng)A錐里裝滿水分別倒入空長(zhǎng)方體、空正方體、空?qǐng)A柱體中，那么長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體中水的體積，即為圓錐的體積。其次，讓學(xué)生討論用這三種方法哪種最有利于推導(dǎo)圓錐的體積?學(xué)生通過分析^p比擬得出：空?qǐng)A柱體最合適。用怎樣的圓柱最有利于推導(dǎo)圓錐的體積公式?(底面積相等)。先猜測(cè)圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系，再通過度量發(fā)現(xiàn)倒入圓柱后水的高度是圓柱高度的1／3，從而推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。最后，應(yīng)用書上的等底等高的空?qǐng)A柱、空?qǐng)A錐做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上結(jié)論。又如“31×24”的新授課教學(xué)，先讓學(xué)生用原有的知識(shí)嘗試怎樣解決?分小組討論后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了10種解決方法：(1)31×4×6(2)31×3×8(3)24×10+24×10+24×10+24(4)24×5×6+24(5)24×30+24(6)24十24十+24(7)31+31十十31(8)31×30—31×6(9)31×20+31×4(10)24×7÷4+24×3。從這里可以發(fā)現(xiàn)只要充分相信學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)揮出各自的聰明才智。學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，也就是學(xué)生的開展過程。1．3．成功建構(gòu)活動(dòng)。品味到探究成功后的喜悅。同時(shí)把學(xué)生自己探究、發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和規(guī)律進(jìn)展同化、順應(yīng)使新舊知識(shí)連結(jié)，構(gòu)建比擬系統(tǒng)的有整合力的認(rèn)知構(gòu)造。老師用變式訓(xùn)練的`方式組織教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生靈敏運(yùn)用知識(shí)的才能與獨(dú)立考慮的才能，精心設(shè)計(jì)好一組由簡(jiǎn)到繁，由易到難的變式練習(xí)題，即給予學(xué)生一次次成功的時(shí)機(jī)，又把學(xué)生的思維逐漸引向新的深度，從而有效實(shí)現(xiàn)同化，實(shí)在把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能，并能學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。如除法的二種含義教學(xué)，在獨(dú)立練習(xí)階段，利用多媒體電腦課件，充分發(fā)揮人手一臺(tái)電腦的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)，組奮勇闖關(guān)題，讓學(xué)生練習(xí)，每答對(duì)一題獎(jiǎng)給一顆五星，每錯(cuò)一題即給予一定的提示，想一想再解答，然后一題題的成功一題題往下做，直到圓滿成功。2．理論效果與分析^p。素質(zhì)教育是以人為本的教育，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面開展為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。應(yīng)試教育將分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以分為本，程式化的數(shù)學(xué)教學(xué)將教例題作為教學(xué)的根本任務(wù)，盛行“準(zhǔn)備練習(xí)—例題教學(xué)—穩(wěn)固練習(xí)(試一試，練一練)—獨(dú)立練習(xí)”的文本分解形式。而活動(dòng)數(shù)學(xué)那么是將“立人”做為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，他努力挖掘?qū)W生的潛能，開展學(xué)生的創(chuàng)造力，到達(dá)開展人、完善人的最終目的。值得注意的是，活動(dòng)數(shù)學(xué)的構(gòu)造形式，較好地處理了主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效的進(jìn)步課堂教學(xué)的效益。開展活動(dòng)型的課堂教學(xué)，學(xué)生就有更多的時(shí)機(jī)按自己的速度練習(xí)，按自己的方式考慮，按自己的發(fā)現(xiàn)解答，也就落實(shí)了學(xué)生的主體地位。老師的主導(dǎo)作用主要表達(dá)在當(dāng)好主持人的角色。而在學(xué)生探究活動(dòng)、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生克制