生物的變異教學(xué)反思

第第頁生物的變異教學(xué)反思

生物的變異教學(xué)反思1

我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上表達(dá)了自己備課時(shí)的一些想法，同學(xué)在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)同學(xué)的觀測、推想、收集證據(jù)等技能也有了不同程度的提高。

在教學(xué)中，我首先采納通過出示同學(xué)父母的照片，讓同學(xué)猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓同學(xué)一下子興奮起來。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是勝利的一半”，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)同學(xué)的愛好而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

接著我采納先讓同學(xué)找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同，統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，當(dāng)同學(xué)在肯定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)同學(xué)“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)覺了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)覺了什么？”從而使同學(xué)通過自己的觀測、大量事實(shí)信息的溝通、碰撞，讓同學(xué)信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)詳細(xì)的概念。

當(dāng)同學(xué)研討綜合，概括出詳細(xì)感念后，我那么對(duì)同學(xué)剛剛形成的詳細(xì)概念進(jìn)行分析小結(jié)，援助同學(xué)盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：這個(gè)環(huán)節(jié)是特別須要的，

教學(xué)始終是一種不完滿的藝術(shù)，課前我雖然做了許多預(yù)備，但是本課依舊存在許多的缺憾。這些缺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)當(dāng)“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，老師語言表達(dá)會(huì)徑直影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括詳細(xì)概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)當(dāng)更加相信同學(xué)，給同學(xué)足夠的溝通、碰撞時(shí)間。

生物的變異教學(xué)反思2

生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種連續(xù)，變異使物種后代涌現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒有遵循常規(guī)讓同學(xué)經(jīng)受提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、溝通得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)同學(xué)的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說明白什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使同學(xué)很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

借助老師的相機(jī)引導(dǎo)，同學(xué)通過討論任務(wù)，得到了科學(xué)思維的進(jìn)展和熬煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參加過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)援助同學(xué)習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們需要明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，老師不能代替同學(xué)去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，由于理解是來自同學(xué)本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。

生物的變異教學(xué)反思3

這節(jié)課原本是測定花生果實(shí)的大小，但試驗(yàn)老師提供的是種子。因而只好用種子來做試驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)覺果實(shí)與種子的區(qū)分還得強(qiáng)化。果真同學(xué)對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)分還真模糊了。

前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳老師的課后，我發(fā)覺同學(xué)提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織同學(xué)提出問題成為今日要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對(duì)教材提供的材料做了分析，而后讓同學(xué)圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。同學(xué)在爭論之后，依舊把握得不好，從提出的問題來看，同學(xué)會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘卻了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？同學(xué)所提出的問題得到我的確定，但如何做好計(jì)劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都予以確定。我告知同學(xué)，這些想法都是很好的。說明大家有動(dòng)腦。但今日我們?cè)跍y量大小要同學(xué)畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個(gè)試驗(yàn)的重點(diǎn)。同學(xué)在爭論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動(dòng)手試驗(yàn)。試驗(yàn)過程中，大家對(duì)量的掌握基本不存在問題，我問過同學(xué)：為什么要用這么多的花生種子。同學(xué)都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯(cuò)。

這個(gè)試驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)當(dāng)包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。

生物的變異教學(xué)反思4

《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版學(xué)?？茖W(xué)六班級(jí)下冊(cè)二單元中的第二課。本課是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有很多不同”來開展的，但是對(duì)于“變異”這個(gè)概念，同學(xué)的背景知識(shí)特別之少，需要更多的感性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。作為一節(jié)概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語，如何就學(xué)校生的認(rèn)知水平、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和精確？如何在同學(xué)理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高同學(xué)的技能，提高科學(xué)素養(yǎng)？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要圍圍著以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué)。

1.知識(shí)與技能

科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W(xué)知識(shí)構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容?？茖W(xué)技能是從事科學(xué)討論的基本技能?？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)技能的載體，科學(xué)技能是獲得科學(xué)知識(shí)的一種有效“工具”。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些繁復(fù)的科學(xué)問題。反之，同學(xué)在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過程中，通過猜想、猜測、試驗(yàn)等技能達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深刻的理解與運(yùn)用。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推想植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓同學(xué)用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對(duì)多個(gè)蘋果進(jìn)行觀測，從而為自己的觀點(diǎn)查找證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要讓同學(xué)在獵取知識(shí)的同時(shí)培育同學(xué)的推想技能和收集證據(jù)的技能，同時(shí)也讓同學(xué)獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論性的知識(shí)。

2.探究與傳授的時(shí)機(jī)

學(xué)校科學(xué)教學(xué)以探究為主，但是在概念教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)覺的過程，能夠訓(xùn)練同學(xué)的思維，能夠培育同學(xué)的制造性思維和獨(dú)立解決科學(xué)問題的技能。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息。老師在一些知識(shí)方面給同學(xué)肯定的學(xué)習(xí)支架時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語大部分同學(xué)對(duì)于它是生疏的，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來做以說明，清除同學(xué)在理解概念中的障礙。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)是先通過讓同學(xué)舉例說明什么是同一物種來了解了同學(xué)的前概念后，假如發(fā)覺同學(xué)的確有異議后才開始說明的。這樣做既了解了同學(xué)的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一箭雙雕。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓同學(xué)通過多種渠道獲得事實(shí)信息，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究—研討”教學(xué)法，科學(xué)處理各種信息：“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)覺了什么現(xiàn)象？”從而積極引導(dǎo)同學(xué)自主進(jìn)行分析、爭論，同學(xué)通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)

際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，“水到渠成”的形成“變異”詳細(xì)概念。

在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我也是始終圍圍著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的。其目的就是要在同學(xué)理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高同學(xué)的技能，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、課后反思

這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上表達(dá)了自己備課時(shí)的一些想法，同學(xué)在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)同學(xué)的觀測、推想、收集證據(jù)等技能也有了不同程度的提高。這是得益于對(duì)蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在它的核心思想“援助同學(xué)在大量事實(shí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)覺詳細(xì)概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好組織探究，獵取事實(shí)信息研討綜合，概括詳細(xì)概念分析總結(jié)，形成科學(xué)概念實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

在教學(xué)中，我首先采納通過出示自己的照片〔其實(shí)是我媽媽年輕時(shí)的照片〕，讓同學(xué)一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是由于老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是勝利的一半”，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)同學(xué)的愛好而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

(二)組織探究，獵取事實(shí)信

“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為：概念是思維的基本要素，但概念來自同學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。只有讓同學(xué)充分接觸客觀事物，獲得大量事實(shí)信息，才能增加同學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，信服地概括出詳細(xì)概念。所以在教學(xué)中，我采納先讓同學(xué)統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，比較自己與父母的差異，查找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓同學(xué)通過觀測蘋果實(shí)物以及其它動(dòng)、植物圖片。在這個(gè)探究過程中，我有意識(shí)培育同學(xué)邊觀測操作邊思索的良好習(xí)慣，讓同學(xué)通過活動(dòng)，自主獵取以上的感性的事實(shí)信息，凸顯同學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體地位。

(三)研討綜合，概括詳細(xì)概念

當(dāng)同學(xué)在肯定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)同學(xué)“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)覺了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)覺了什么？”從而使同學(xué)通過自己的觀測、大量事實(shí)信息的溝通、碰撞，讓同學(xué)信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)詳細(xì)的概念。

(四)分析總結(jié)，形成科學(xué)概念

當(dāng)同學(xué)研討綜合，概括出詳細(xì)感念后，我那么對(duì)同學(xué)剛剛形成的詳細(xì)概念進(jìn)行分析小結(jié)，援助同學(xué)盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同

的特征，這個(gè)現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個(gè)環(huán)節(jié)是特別須要的，正如蘭本達(dá)教授所說：全部概念的建立，都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義，探尋一個(gè)概括的體系，把一個(gè)問題全部可能的特征都包括進(jìn)去。

(五)實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念

學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一，是讓同學(xué)能在生活中進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用中重新討論科學(xué)。在本課的最末，我讓同學(xué)“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識(shí)說明：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各式各樣的生物？”使同學(xué)既鞏固理解了課堂所學(xué)，又將科學(xué)探究引伸到課外。

教學(xué)始終是一種不完滿的藝術(shù)，課前我雖然做了許多預(yù)備，但是本課依舊存在許多的缺憾。這些缺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)當(dāng)“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，老師語言表達(dá)會(huì)徑直影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括詳細(xì)概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)當(dāng)更加相信同學(xué)，給同學(xué)足夠的溝通、碰撞時(shí)間。

生物的變異教學(xué)反思5

查有梁教授在“高效教學(xué)的20項(xiàng)思索”中提出了“有效提問”的問題，他說：“提出一個(gè)好的問題后，要讓同學(xué)思索問題，讓同學(xué)處于‘憤悱’狀態(tài)?！蹦敲?，怎樣的問題才能讓同學(xué)處于“憤悱”狀態(tài)，有效提問應(yīng)當(dāng)具有怎樣的特點(diǎn)？如何進(jìn)行有效提問？我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了一些探討，收到了較好的效果。

在“生物的變異”一節(jié)教學(xué)中，在同學(xué)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，我首先提出了如下問題：

①填空：表現(xiàn)型_______基因型______環(huán)境條件。

[聯(lián)系新舊知識(shí)的提問，難度不大，同學(xué)基本能正確回答。抓住同學(xué)留意力。]

②給出資料：甘藍(lán)在北京和在拉薩種植，葉球質(zhì)量不同；太空椒和一般青椒果實(shí)質(zhì)量不同。提問：變異的類型有哪幾種？

[同學(xué)思索并歸納，前者是環(huán)境條件轉(zhuǎn)變而引起的變異，后者是遺傳物質(zhì)轉(zhuǎn)變而引起的變異。]

③不同變異類型分別由何種緣由引起？結(jié)果如何？

通過連續(xù)三問，架設(shè)了新舊知識(shí)之間的橋梁，引起了同學(xué)對(duì)新知識(shí)的愛好，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“可遺傳變異”的進(jìn)一步探究，收到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為問題的設(shè)置是有效的。那么，有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)具有怎樣的特點(diǎn)呢？我認(rèn)為，有效的課堂提問既要做到“六要”，又要避開“五不”。

1、有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)做到“六要”。

1.1明確提問目的。問在困難處，問得其所，從而使同學(xué)加深對(duì)教材重、難點(diǎn)知識(shí)的理解、掌控。

1.2分析提問對(duì)象。問題因人而易，講求變通。

1.3創(chuàng)設(shè)良好的問題情景。提出的問題，講究感情色調(diào)，制造出一種新鮮的能激發(fā)同學(xué)求知欲望的情境，使同學(xué)原有知識(shí)閱歷和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使同學(xué)的制造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的提問特別能打動(dòng)同學(xué)的心。老師要做好提問前的鋪墊。老師要擅長調(diào)動(dòng)同學(xué)回答下列問題的新奇心和積極性，而不是將問題“強(qiáng)加”于人。

1.4語言溫順多鼓舞。語氣委婉而帶有引導(dǎo)、鼓舞性。冰冷的面孔、不耐煩的語調(diào)只會(huì)令同學(xué)焦灼擔(dān)心，厭煩抵觸，此時(shí)再簡約的問題都有可能答錯(cuò)。同學(xué)答題之后，老師肯定要實(shí)時(shí)予以鼓舞性評(píng)價(jià)，而不管他或她答對(duì)與否或答對(duì)多少。

1.5設(shè)置的問題要做到：

1.5.1巧設(shè)“坡度”。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，這樣才能使同學(xué)的思維由“未知區(qū)”向“最近進(jìn)展區(qū)”最末向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，然后達(dá)到抱負(fù)的教學(xué)效果。巧設(shè)“坡度”也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。

1.5.2講求角度。選好角度、巧于設(shè)疑、擅長引導(dǎo)，是防止提問過死的門徑。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)實(shí)際選擇最正確角度。查教授所的‘憤悱’狀態(tài)，也就是問在同學(xué)“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“同學(xué)無疑有疑”之間，這是問的藝術(shù)。

1.5.3著重啟發(fā)。在同學(xué)答問中老師應(yīng)諄諄教導(dǎo)，循著同學(xué)的思維，因勢利導(dǎo)。

1.6問題的處理要做到

1.6.1提問要面對(duì)全班。問題一經(jīng)提出，要予以考慮時(shí)間，在全班同學(xué)都思索的基礎(chǔ)上，再抽個(gè)別同學(xué)回答，并引導(dǎo)全班進(jìn)行評(píng)議。要避開先指名后提問，或提問“偏愛”的做法。提問時(shí)，老師的語速要放慢，問題要說得簡明，尊敬同學(xué)，保證同學(xué)的思維順暢。

1.6.2要鼓舞同學(xué)多角度思索回答。在提問過程中，就同一內(nèi)容，同學(xué)回答的角度、思路及語言表達(dá)彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。此時(shí)老師要在辨析同學(xué)答案正確性的同時(shí)，敏捷快速地接受其中有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案。切忌“削足適履”，將自己的答案定為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不分青紅皂白搞一刀切，以致于限制了同學(xué)的思維，也限制了自身的進(jìn)展。

1.6.3要給同學(xué)充分思索時(shí)間。

2、有效的課堂提問還要避開“五不”。

2.1不要過濫。提問過多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出。專家指出，單一的課堂提問，在越高的班級(jí)運(yùn)用應(yīng)當(dāng)減削一些。也就是說，在高班級(jí)運(yùn)用單一的課堂提問弊大于利。依據(jù)心理學(xué)原理，同學(xué)的“留意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長或很長時(shí)間。據(jù)觀測，同學(xué)一節(jié)課只能集中25～30分鐘左右。所以我們應(yīng)當(dāng)把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)成二三個(gè)問題并設(shè)置肯定的情景，加以提問，讓同學(xué)有愛好地參加思索、爭論。問題解決了，這節(jié)課就完成了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此老師的提問次數(shù)應(yīng)保持在肯定的范圍內(nèi)。

2.2不能過散。老師的提問事先應(yīng)有所預(yù)備。不要臨時(shí)想到什么就問什么，這不利于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解與整體把握。老師提問要有肯定的`規(guī)律順次。

2.3不能過泛。較大的問題，應(yīng)化大為小，設(shè)計(jì)階梯，逐步發(fā)問。

2.4不要過難?？紤]同學(xué)的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的掌控水平。

2.5不能過簡。常見過簡提問的表現(xiàn)形式有：一是填空式的提問，書上將答案寫得很清晰，同學(xué)答問只需現(xiàn)摘就可以了。二是選擇式的提問，老師提出的是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的問題，同學(xué)答問只需擇其一即能回答。過簡的問題，起不到激發(fā)同學(xué)積極思索的作用，教學(xué)中宜少用或不用。

教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，培育同學(xué)的思維技能，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法。它發(fā)揮了以老師為主導(dǎo)、以同學(xué)為主體的作用，能夠培育同學(xué)發(fā)覺、探究和分析解決問題的技能。老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)特點(diǎn)等設(shè)置恰當(dāng)、合理、生動(dòng)的問題，正是教學(xué)藝術(shù)性的表達(dá)。

教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，課堂提問的藝術(shù)性，只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹，略見一斑”，不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚，切盼廣闊同仁指正。

生物的變異教學(xué)反思6

這節(jié)課上完后，同學(xué)反映試驗(yàn)很簡單理解，于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和快樂，達(dá)到了設(shè)計(jì)本試驗(yàn)最初的目的。在帶著同學(xué)一起探究試驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律的時(shí)候，同學(xué)通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。

有人說，“教學(xué)是一種不完滿的藝術(shù)”，真的，無論你課前花多少時(shí)間去預(yù)備，投入多少精力，總是沒有“預(yù)備已經(jīng)很充分了”的感覺，由于你不知道，課上，可能還會(huì)涌現(xiàn)什么樣的意外狀況；而且，一節(jié)課上下來，總是還會(huì)感到有太多的缺憾。

上完這次課后，我的第一個(gè)感受就是，老師應(yīng)當(dāng)特地學(xué)習(xí)一些表演技巧，并且加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練。這樣會(huì)使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地溝通。在課堂上，語言表達(dá)和語氣的改變對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)加重語氣或者是放慢速度，可以更好地讓同學(xué)意識(shí)到重點(diǎn)所在，從而引起關(guān)注和思索。而在這方面，我本人存在許多的不足，這是日后需要繼續(xù)努力的方向之一。

在任何一個(gè)試驗(yàn)過程中，都會(huì)用到相應(yīng)的科學(xué)試驗(yàn)方法，讓同學(xué)在試驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)和體會(huì)這些方法，比單純地告知同學(xué)要有效的多，并且更易援助同學(xué)建立起方法意識(shí)。在需要自己去設(shè)計(jì)試驗(yàn)的時(shí)候，就自然會(huì)想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)試驗(yàn)中，針對(duì)遺傳過程的繁復(fù)性，主要介紹并運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)抱負(fù)條件”的方法。但是這節(jié)課下來，發(fā)覺同學(xué)對(duì)于抱負(fù)條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來我想了想，其實(shí)還可以這么上：先帶著同學(xué)做試驗(yàn)，試驗(yàn)完成后，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)該試驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判，找試驗(yàn)的漏洞。當(dāng)同學(xué)們?cè)秸以椒睆?fù)的時(shí)候，再將“創(chuàng)設(shè)抱負(fù)條件”這個(gè)試驗(yàn)方法運(yùn)用出來，同學(xué)可能就會(huì)印象更深刻了。

另外，在講課中，老師不失時(shí)機(jī)地反問同學(xué)提出的問題，可以引起同學(xué)的思索，這樣，將一些問題交給同學(xué)去解決，真正起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)同學(xué)思索，引導(dǎo)同學(xué)查找解決問題的途徑，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)各種科學(xué)討論方法的好處。而在試講的過程中，經(jīng)過聽課老師的提示，發(fā)覺自己對(duì)同學(xué)還是不夠信任，有時(shí)會(huì)焦急想把知識(shí)說明給同學(xué)聽，其實(shí)也在無形中培育了同學(xué)的惰性，對(duì)同學(xué)的積極思索是不利的。

生物的變異教學(xué)反思7

《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六班級(jí)下冊(cè)第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到生物具有變異現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過找一找〔依據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎〕環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)生物具有變異現(xiàn)象，我們可以依據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。

二、通過大量資料來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動(dòng)物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異〔四葉草或者五葉草〕、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現(xiàn)象；動(dòng)物：以俗語“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、金魚、貓等為例，說明動(dòng)物具有變異現(xiàn)象。

三、拓展遷移，學(xué)會(huì)應(yīng)用

簡介“龍生九子”的例子，拓寬同學(xué)的知識(shí)面。

四、缺陷與不足

本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊，課堂上老師要關(guān)注同學(xué)的同時(shí)，還要讓這節(jié)課具有趣味性。

生物的變異教學(xué)反思8

今日的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓同學(xué)探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的試驗(yàn)是應(yīng)用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過舉例同學(xué)很簡單明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在肯定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。同學(xué)又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡約的就過去了。在同學(xué)自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，先由同學(xué)結(jié)合課本47頁有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問題，然后制定計(jì)劃進(jìn)行試驗(yàn)探究。

同學(xué)分組進(jìn)行測量兩種不同的花生品種的長度時(shí)，我沒有規(guī)定同學(xué)用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓同學(xué)自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來同學(xué)就相互爭論著、比劃著并時(shí)常的用尺子、三角板測量著。不到三分鐘時(shí)間，同學(xué)有了自己的測量方法，我巡察著，觀測著同學(xué)的方法，讓我感覺到同學(xué)的思維真的很活躍。有的同學(xué)將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來規(guī)范花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)〔這種方法更精確〕。也有的同學(xué)將試驗(yàn)臺(tái)的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測量。有的那么是用目測的方法，徑直將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)〔當(dāng)然誤差要大〕；也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測量，還有的同學(xué)將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離?？粗瑢W(xué)的種種測量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測量方法介紹給同學(xué)，否那么就不會(huì)涌現(xiàn)這么多樣的測量方法，同時(shí)同學(xué)在測量前的相互爭論、找出方法這一思維碰撞的過程也會(huì)沒有任何火花。給同學(xué)一片思索的空間，同學(xué)會(huì)描繪出許多極美的圖案。

但是在試驗(yàn)中也遇到了這樣的問題：同學(xué)由于抑制不住自己的嘴，而涌現(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象，并且這種偷吃我沒有看到，直到試驗(yàn)結(jié)束才發(fā)覺。雖然我考慮到這一點(diǎn)，謊稱花生上打了藥，但是表現(xiàn)最突出的就是八班級(jí)一班。這是我沒有想到的，由于在我的印象中，一班同學(xué)是最安分，也是最聽話的。

同學(xué)在進(jìn)行數(shù)據(jù)出來比較時(shí)，時(shí)間太長。并且不能很