小學(xué)語文-賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《賣火柴的小女孩》課標(biāo)分析1、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。2、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運(yùn)的悲苦，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感。3、通過四次擦燃火柴小女孩所產(chǎn)生的幻想，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語理解課文是常用的訓(xùn)練方法。讓學(xué)生自圈、自悟、自議、自得。這種以學(xué)生為主體的訓(xùn)練意識(shí)，充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書，因材施教的教學(xué)思想，完全符合閱讀是讀者對(duì)文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理，教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法。抓住重點(diǎn)段落用“逐句分析”的方法認(rèn)識(shí)文章中心關(guān)鍵所在部分，運(yùn)用“各個(gè)突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認(rèn)識(shí)“樹”與“人”的關(guān)系，就此突破了全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后又用“對(duì)比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的認(rèn)識(shí)對(duì)象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運(yùn)用了各種不同的教學(xué)手段，既引導(dǎo)學(xué)生完成了認(rèn)識(shí)任務(wù)，又給他們示范了各種認(rèn)識(shí)方法；既重視了認(rèn)識(shí)結(jié)果，又重視了認(rèn)識(shí)的過程，顯示了不拘一格的教學(xué)機(jī)智。《賣火柴的小女孩》教材分析安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇不斷被選為中小學(xué)語文教材，成為幾代人成長的精神食糧。在安徒生眾多的作品中，我們這一代中國人最熟悉的莫過于《賣火柴的小女孩》了。從上世紀(jì)六十年代至今，《賣火柴的小女孩》一直被選為中小學(xué)語文教材，本課是一則童話，寫于1845年，是安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻象，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。對(duì)于這樣一篇雖說婦孺皆知，但大多數(shù)人未必能夠準(zhǔn)確理解的文章，我們需要從語言、細(xì)節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)到文化背景都努力做出獨(dú)到的解讀，用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，“復(fù)原文學(xué)經(jīng)典所傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文本的審美價(jià)值。一．了解創(chuàng)作背景首先，我們需要了解的是安徒生創(chuàng)作這個(gè)童話的背景以及他的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的畫片寫故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)美麗的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上。她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，不由得想起了自己的身世：他出生在一個(gè)貧苦家庭，11歲時(shí)爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓……想著這些，安徒生以自己的親身感受，借助他超凡的想像能力，寫下了《賣火柴的小女孩》這篇凄美動(dòng)人的童話。2004年，中央電視臺(tái)為紀(jì)念安徒生誕生200周年赴丹麥拍攝記錄片，導(dǎo)演王越在深入接觸了安徒生的文獻(xiàn)資料后認(rèn)為：“安徒生在《賣火柴的小女孩》中寫小女孩很想念奶奶，實(shí)際上這個(gè)故事傳達(dá)了他對(duì)母愛和家庭的渴望。安徒生14歲離家闖蕩之后終身未婚，連奶奶和母親去世時(shí)他也不在身邊。親情長時(shí)間地缺失，一輩子漂泊遠(yuǎn)離家庭，對(duì)家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來慰藉。”我們可以把這段話看作對(duì)安徒生創(chuàng)作這個(gè)童話的動(dòng)機(jī)的一種理解。我們還要看到，作家的創(chuàng)作不僅是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)，而且具有一定的社會(huì)意義。當(dāng)時(shí)的丹麥還處于封建王朝統(tǒng)治下，許許多多窮苦的兒童過著和安徒生的童年、畫片上的小女孩同樣貧困的生活。安徒生的這篇童話既真實(shí)地描繪了窮苦人的悲慘生活，又充滿著對(duì)美好生活的幻想。由于作者出身貧寒，對(duì)社會(huì)上貧富不均、弱肉強(qiáng)食的現(xiàn)象感受極深：一面是饑寒交迫，沒有歡樂，受人欺凌——馬車橫沖直撞，男孩搶走了她的拖鞋，另一面是“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”，透過富商家的玻璃門可以看到圣誕樹是那么大，那么漂亮。整篇作品充滿著作者對(duì)不幸的窮人深切的同情，以及對(duì)貧富不均的社會(huì)的哀怨。但是在那個(gè)時(shí)代，作者找不到擺脫不幸的道路，只能以傷感的眼光看待世界，認(rèn)為上帝是真、善、美的化身，可以引導(dǎo)人們走向幸福。二．整體把握，“還原”“復(fù)現(xiàn)”沉入文本，又要跳出文本，既在細(xì)節(jié)處探查入微，同時(shí)還要對(duì)文本有一個(gè)整體宏觀的把握。文本從第五自然段開始，到十一自然段，小女孩一共劃了5次火柴，小女孩第一次看見了火爐、第二次看見了烤鵝、第三次看見了圣誕樹、第四次看見了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來，在光明和快樂中飛到了一個(gè)沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的地方。如果將小女孩這些夢(mèng)想羅列在一起，不是更一目了然嗎？可是安徒生卻是這樣，一次次地反復(fù)描寫，把這些美好的夢(mèng)想放在了五次點(diǎn)燃火柴的過程中，不僅寫出了小女孩夢(mèng)想變化的嬗遞，也用女孩的動(dòng)作“她敢從成把的火柴里抽出一根”“她又擦了一根”“她又擦著了一根火柴”“她在墻上又擦著了一根火柴”“她趕緊擦著了一大把火柴”，表現(xiàn)出女孩對(duì)于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。細(xì)讀品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的反復(fù)敘事，不僅讀起來引人入勝，更于不經(jīng)意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。我們?cè)谶M(jìn)行“還原”分析的時(shí)候，最根本的是要“還”，要“原”，將作者寫作的意圖“復(fù)現(xiàn)”出來，將作者所表現(xiàn)的生活“復(fù)現(xiàn)”出來?！顿u火柴的小女孩》作為一篇西方童話，解讀的時(shí)候必然要考慮西方文化的背景。安徒生的童話之所以不朽，就是他的童話富有深刻的哲學(xué)意義。這位有著基督教信仰的作家，作品主題中總是洋溢著美好與高尚，謙卑與高貴，恬淡隱忍與夢(mèng)想的追求——這人性最光輝、最偉大之處，為此作品的宗教內(nèi)涵同樣值得重視。文中兩次提到上帝：“有一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂到上帝那里去了”；“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。談到“上帝”，寒冷孤獨(dú)中的人兒便有了依托，有了一個(gè)可以獲得滿足的地方，跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起。如果我們站在西方文化的背景下考量，這也許并不是迷信，而是靈魂的寄托、精神的皈依。最后，小女孩幸福地死去。作者一再強(qiáng)調(diào)小女孩死時(shí)“嘴上帶著微笑”，“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！辟u火柴的小女孩懷著幻想和追求，哪怕死去也“嘴上帶著微笑”。幸福著幸福更好，但即便生活遇到不幸，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。擁有一顆面對(duì)苦難的隱忍之心，并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，獲得屬于自己幸福！如果能以這樣的態(tài)度面對(duì)生活，我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來說是生動(dòng)的故事、美麗的形象，對(duì)成人來說則是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。三．回歸文本，關(guān)注語言“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言”（呂叔湘先生），“文本細(xì)讀引發(fā)一種對(duì)語言的敏感”（夏丏尊先生），“文本細(xì)讀”，不能“站著看”，要坐得住，讀進(jìn)書里去，要“在漢語中出生入死”（朱光潛），讀出自己的感悟，嚼出文本的味道，引發(fā)自己的思考。用全新的眼光去審視文本，發(fā)掘新的意義。“字字未宜忽，語語悟其神”（葉圣陶）。這就是要告訴我們?cè)诩?xì)讀時(shí)，不要忽視每一個(gè)字、每一個(gè)詞，要讀出每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道。“細(xì)讀”的根本是立足于文本，也就是“充分閱讀”，就是要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，通過細(xì)致和反復(fù)的閱讀，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋”。1.語言文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)——作為語文教師，一定要有這個(gè)耐心，當(dāng)然更要有這個(gè)能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)?！疤炖錁O了，下著雪，又快黑了”?！斑@一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢”。細(xì)讀語言，從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，把知識(shí)語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，我們的語文教學(xué)，方能有意識(shí)、有方向的、有技巧的以“藝術(shù)訓(xùn)練”來代替“重復(fù)勞作”。2.細(xì)節(jié)在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，除了對(duì)文章的語言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。“小”中孕育著“大”?！顿u火柴的小女孩》，這個(gè)題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個(gè)非常具有創(chuàng)造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩。3.結(jié)構(gòu)因文本細(xì)讀，我們就不會(huì)像以往那樣，自以為是地抓住一句話，兩個(gè)詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對(duì)文本的曲解或誤讀。因進(jìn)行有條例的文本細(xì)讀，“結(jié)構(gòu)”是一個(gè)不容小覷的要點(diǎn)，而這恰恰是我們以前忽略的地方。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為：“事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于我們?cè)诟鞣N事物之間構(gòu)造，然后又在它們之間感覺到的那種關(guān)系。事物是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的。”在細(xì)讀文本時(shí)，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)宏觀上更具高度的認(rèn)識(shí)。（1）整篇文章的前后對(duì)比文章以火柴的點(diǎn)燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸?！薄＃?）第二部分中關(guān)于小女孩獲得“幸?！钡拿鑼懢哂蟹磸?fù)敘事的結(jié)構(gòu)特征。教學(xué)解讀一．教學(xué)目標(biāo)《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。1.通過預(yù)習(xí)能熟練、有感情地朗讀課文，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。2.能把握文章的結(jié)構(gòu)，了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。3.能通過關(guān)鍵詞語來深入理解人物的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻象,體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情,并能運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法來表達(dá)自己的讀后感受。4.利用課外的時(shí)間閱讀安徒生的其他作品，進(jìn)一步了解這位偉大的作家。二.教學(xué)流程設(shè)計(jì)(一)感悟美好的幻想。引導(dǎo)品讀小女孩擦燃火柴后所出現(xiàn)的五次幻象，感悟幻象的美好。(二)感悟悲慘的現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩所面臨的悲慘現(xiàn)實(shí)。(將學(xué)生對(duì)文本的感受與朗讀密切結(jié)合起來，在一次次的朗讀中，層層加深對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的理解與同情，將朗讀與感悟并行推進(jìn)。)(三)關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)作者感情。體會(huì)作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。(將小女孩的悲慘命運(yùn)與她的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，以及將小女孩第一次與最后一次擦火柴的情景作比較。一次次的對(duì)比，將學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘生活的感悟推向高潮，并引發(fā)學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中去。)

(四)拓展延伸。如果賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)對(duì)她說些什么，做些什么？(深入文本，從課文的字里行間，有根有據(jù)的找理由，并用自己的語言進(jìn)行交流。)(五)作業(yè)設(shè)計(jì)。寫幾句話送給賣火柴的小女孩，推薦閱讀《安徒生童話全集》。(讀寫結(jié)合：由于學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀、感悟與對(duì)比,讀寫結(jié)合，相得益彰。)學(xué)情分析小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺醒，自我意識(shí)、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)加強(qiáng)，自己有能力獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這樣可以很好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。只有在理解的基礎(chǔ)上，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識(shí)才能內(nèi)化為本人的東西，學(xué)到的知識(shí)才能牢固。孩子們從小就讀過童話，對(duì)童話自然有親近之感，但《賣火柴的小女孩》這篇課文篇幅較長，課文背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，理解起來可能困難，難以體會(huì)小女孩的不幸和對(duì)幸福的渴望和追求，這也是本課的難點(diǎn)之一。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的要求，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。2、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運(yùn)的悲苦，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感。3、通過四次擦燃火柴小女孩所產(chǎn)生的幻想，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。賣火柴的小女孩一、看拼音，寫詞語。guāiqiǎowéiqúnkùdōuyìngbìchúchuāngtiánmǎnpánshānlínghúnshèngdàn二、課文展示臺(tái)。1、《賣火柴的小女孩》講述了一個(gè)可憐的小女孩（時(shí)間）在（地點(diǎn)）賣火柴的故事。故事中，小女孩為了暖和自己，次擦亮火柴，在光亮中，她看到了、、、等幻象，最后小女孩凍死在新年的街頭。2、《賣火柴的小女孩》作者是（國家）的。他的作品還有、、。三、閱讀短文?？蓱z的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。1、這段話中的“這些”指，為什么小女孩“沒有注意這些”？。2、這段話中“這個(gè)”指，為什么小女孩“忘不了這個(gè)”？。3、全篇課文都是圍繞這句話寫的。《賣火柴的小女孩》思考：1、既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事。在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會(huì)到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內(nèi)心包蘊(yùn)的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì)童話永恒的魅力。第一課時(shí)：一、詩歌導(dǎo)入《你別問這是為什么》配樂朗讀，師生合作。師：媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么？生：（師指一名學(xué)生朗讀）——爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請(qǐng)問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩。二、品讀課文，批注1、默讀課文，談?wù)勀愕母惺堋?、品讀第一段。（1）天冷極了，下著雪，又快黑了。重點(diǎn)品味，“冷”“雪”“黑”三字，這些字背后有哪些信息？你讀出了什么？引導(dǎo)學(xué)生自由大膽的說出自己的看法理解。帶著你的理解和感受再來讀這一句。（由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)到弱）（2）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?？梢钥闯鲂∨⒏揪蜎]有過自己的鞋，她貧窮到只能在冬天穿媽媽的拖鞋，就是這雙拖鞋也因馬車的驚嚇而弄丟了。（3）就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?？?，小女孩就這樣向我們走來。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫，哪個(gè)詞語觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。3、品讀第二段小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)硬幣。（1）自由讀，個(gè)別讀，引讀（2）想象這里的誰，都會(huì)是哪些人？如果把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）這一整天，天冷極了，下著雪，小女孩赤著腳走在街上；這一整天，小女孩不敢回家，小女孩沒吃過一口飯。這一整天，……可以說小女孩從頭冷到腳，從里冷到外，從身體冷到內(nèi)心，我們?cè)倩仡^看第一段，僅僅是環(huán)境冷嗎？還有什么冷？社會(huì)的冷漠，人們的無情。4、批注品讀三四段閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請(qǐng)你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊?？赡艹霈F(xiàn)的句子：（1）“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！彼龥]有注意這些，她注意到了什么？這種對(duì)比突出了什么？（2）對(duì)比閱讀批注也是一種方法。通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”（3）“她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸一定會(huì)打她的?！苯馕觯盒∨⒃谕饷媸芰诉@么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！三、痛苦無助，點(diǎn)燃希望無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？5次。第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。（屏幕出示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候----生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢——生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是—-生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的……師：小女孩本來想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？痛苦三、梳理“不幸”師：故事結(jié)束了?；剡^頭來再梳理閱讀的內(nèi)容。再看課題。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對(duì)應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——那雙可以用來做搖籃的大鞋。那兩輛沖過來的大馬車。那些不肯買火柴的大人。還有那堵高大的墻。師：這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界。透過這個(gè)強(qiáng)大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。生：這小女孩真的是太不幸了！這簡(jiǎn)直就是人間的地獄！師：這強(qiáng)烈的感受，不就是同學(xué)們透過文字后面批注出來的“大”嗎？你們看，當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)系起來進(jìn)行批注的時(shí)候，你獲得的就是整體的更大的認(rèn)識(shí)。教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析：感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：１、課前我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集安徒生的資料，使學(xué)生了解到安徒生出生在貧富懸殊、勞動(dòng)人民深受剝削壓迫的苦難年代。２、課中讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主閱讀：

在閱讀的同時(shí)畫出文中最令人感動(dòng)的地方。然后在小組內(nèi)交流收獲。取長補(bǔ)短，促進(jìn)思維。當(dāng)學(xué)生全班交流時(shí)，提出自己不懂的問題，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生著重從兩個(gè)問題來理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑？”二是：分明是說小女孩凍死了，為什么要寫“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)幸福”揣摩其內(nèi)涵，引起學(xué)生情感上的共鳴。接著，設(shè)計(jì)一個(gè)自由想象的題目：假設(shè)賣火柴的小女孩來到我們中間，你想對(duì)她說些什么？學(xué)生能積極參與，各抒己見，“我請(qǐng)她到我們家吃頓飽飯”。“我要請(qǐng)她到我們這個(gè)溫暖班集體來，和我們一起學(xué)習(xí)?！薄箤W(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)得到了新的升華。３、課后我建議學(xué)生在課后閱讀安徒生的其他童話。《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著HYPERLINK"/top/Special/w