《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計-【教學(xué)參考】

《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計個人教學(xué)設(shè)計模板：個人教學(xué)設(shè)計課題名：《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計姓名馬曉霞工作單位惠安堡中學(xué)年級學(xué)科七年級語文教材版本人教版一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）本單元所選幾篇課文分別是童話、詩歌、神話、寓言，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生“換一種眼光看世界”。本文是一則寓言，有深刻的寓意?？烧{(diào)動學(xué)生已有的知識積累，做到“溫故而知新”。二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）1、學(xué)生能流利地朗讀課文，。

2、學(xué)生能在疏通文意的基礎(chǔ)上，探究本文的深刻寓意，得到豐富的啟迪。3、有效訓(xùn)練學(xué)生的想象、表達(dá)、表演等能力，喚醒學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。4、滲透必要的情感熏陶。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對預(yù)備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計預(yù)習(xí)）初中學(xué)生盡管初學(xué)文言文，需要教師適當(dāng)點撥，但是教師依然要把主動權(quán)還給學(xué)生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎(chǔ)上，盡可能多地為學(xué)生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。四、教學(xué)過程（設(shè)計本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，畫出流程圖）教學(xué)過程

：

一、導(dǎo)入：世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事——杞人憂天（投影出示）

二、

引導(dǎo)學(xué)生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料

（出示投影）

三、

朗讀課文，聽讀

，自讀，

正音。1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，鼓勵學(xué)生查字典認(rèn)識生字、生詞，鼓勵學(xué)生領(lǐng)讀。

2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語氣，再讀課文。4、正音：杞（qi)人

躇(chu)步

跐(ci)蹈

舍(she)然

中(zhong)傷（投影出示）

四、個別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。（出示投影）重點句子；（1）又有憂彼之所憂者（2）充塞四虛，無處無塊

(3)奈地壞何？

（4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）

五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發(fā)生了什么變化？

2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里

化消極心態(tài)為積極心態(tài)）

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔(dān)心。

3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？

這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。（投影出示）

六、拓展

討論：1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？

寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時的認(rèn)識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

2、現(xiàn)實環(huán)境中的你，面對今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)？

九、課堂總結(jié)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)會有所感悟和啟迪。

十、板書設(shè)計

{投影出示）

天，積氣——奈何憂崩墜乎？

憂—

天地崩墜，身無所寄。曉

日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷

地，積塊——奈何憂其壞？

（廢寢食）

（憂彼之所憂者）

舍然大喜———————

--------（亦舍然大喜）

五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計（針對學(xué)習(xí)流程，設(shè)計教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計信息技術(shù)融合點）教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課經(jīng)過預(yù)習(xí)后學(xué)生相互互相討論，思考并能說出故事大概意思引入本堂課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培訓(xùn)獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識。作者簡介自己查閱相關(guān)資料拓展學(xué)生課外知識閱讀課文閱讀后某一學(xué)生提出閱讀中字詞的問題師生共同合作解決閱讀障礙，活躍課堂氛圍，初步了解課文課文翻譯討論合作進(jìn)行翻譯，不懂的問題提出來共同討論師生共同合作解決文章翻譯，使學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻的認(rèn)識六、教學(xué)板書（本節(jié)課的教學(xué)板書）如板書中含有特殊符號、圖片等內(nèi)容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。

天，積氣——奈何憂崩墜乎？

憂—

天地崩墜，身無所寄。曉

日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷