重新定義學(xué)校讀書心得體會(huì)

第重新定義學(xué)校讀書心得體會(huì)

重新定義學(xué)校讀書心得體會(huì)為什么要進(jìn)行新學(xué)校行動(dòng)研究?為何要重新定義學(xué)校?世易時(shí)移，課程改革一輪接著一輪，課程要成為學(xué)校的產(chǎn)品，行政班要消失，走班興起，學(xué)生需要規(guī)劃與選擇，在信息時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)加速，改革會(huì)出現(xiàn)焦慮，這就是原因!北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴在其新書《重新定義學(xué)?！防铮ㄟ^(guò)對(duì)20__年到20__年大膽改革實(shí)踐的梳理，用詳實(shí)的行動(dòng)報(bào)告向我們展示了北京十一學(xué)校新學(xué)校行動(dòng)研究的偉大圖景和重新定義學(xué)校的實(shí)踐。

4000多位學(xué)生就有4000多張課表，他們面對(duì)近300種可選擇的課程，形成了1300個(gè)教學(xué)班，這樣的學(xué)校形態(tài)怎樣管理?用管理的老方法肯定無(wú)濟(jì)于事，李希貴認(rèn)為，這樣的學(xué)校只能靠領(lǐng)導(dǎo)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力，使每一個(gè)頭腦都顯現(xiàn)出智慧，使每個(gè)領(lǐng)域都有一批精英骨干在發(fā)揮著持續(xù)的領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)一所學(xué)校不再是通過(guò)一個(gè)腦袋，一種想法來(lái)管理的時(shí)候，才會(huì)有希望。十一學(xué)校通過(guò)建設(shè)綠化課程鏈，從課程方案，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠具有生長(zhǎng)性，更加適應(yīng)于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

傳統(tǒng)教育，更多的希望揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。而十一學(xué)校希望提供的具有選擇性課程體系，更注重于學(xué)生的自我調(diào)適。不是盡可能的去彌補(bǔ)他的短處，而是不斷的幫助他把長(zhǎng)處做得更長(zhǎng)。

現(xiàn)在許多學(xué)校三年課程兩年完成，甚至有些學(xué)校一年半就完成了，這種方式，最容易產(chǎn)生學(xué)困生。一味的希望不設(shè)臺(tái)階，不螺旋式上升就能夠一步到位，但這樣學(xué)生會(huì)望而卻步。十一學(xué)校細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)能夠看得見(jiàn)摸得著的課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目，能夠讓老師作為教的依據(jù)，讓學(xué)生作為學(xué)的依據(jù)，也是考試的依據(jù)。

沒(méi)進(jìn)行課程改革的時(shí)候，我們對(duì)課程內(nèi)容理解很簡(jiǎn)單，課程內(nèi)容就是教材。課改后，我們必須放大課程內(nèi)容的內(nèi)涵。這個(gè)課程內(nèi)容是一個(gè)資源的概念。十一學(xué)校建設(shè)學(xué)科教室，開(kāi)設(shè)戲劇課，提供休閑地方，目的是讓教學(xué)資源發(fā)揮更大作用。因?yàn)橐粋€(gè)中學(xué)生學(xué)每一個(gè)學(xué)科的難度和深度，需要更多更豐富資源的支撐，各個(gè)學(xué)科的資源，不可能是一個(gè)教室撐得下的。

必須承認(rèn)，對(duì)課程的實(shí)施質(zhì)量影響很大的就是班額。我們一個(gè)人的掌控能力都是有限的，會(huì)有一個(gè)可能的空間，可能的尺度和可能的跨度。大班額，讓教師去了解每一位、關(guān)注每一位學(xué)生的努力，只能是盡最大努力去做，事實(shí)上是做不到的。十一學(xué)校把教學(xué)班全部控制在24位學(xué)生以內(nèi)，這才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別化。教育開(kāi)始從重結(jié)果轉(zhuǎn)向了重過(guò)程。每個(gè)老師從只教學(xué)向教育教學(xué)轉(zhuǎn)變。過(guò)去把學(xué)生放在一個(gè)集體來(lái)教育，今天我們更多的是把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體來(lái)教育。十一學(xué)校成功關(guān)鍵因素之一就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

重新定義學(xué)校讀書心得體會(huì)

今年疫情期間，我研究了__貴的《重新定義學(xué)校》，通過(guò)閱讀，我學(xué)習(xí)并感受到生幸福，讓教師幸福，讓社會(huì)滿意的新學(xué)校過(guò)程中進(jìn)行的創(chuàng)新探索，也觸動(dòng)了我對(duì)自己教育教育的思考。

一、站在服務(wù)角度，追求教學(xué)本質(zhì)。

十一學(xué)校__貴校長(zhǎng)說(shuō):我是十一學(xué)校師生的最高服務(wù)官。；十一學(xué)校以教育為服務(wù)業(yè)，以顧客滿意度為必要指標(biāo)，帶來(lái)具體工作目標(biāo)的變化。那么，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是我們的客戶，作為教師要學(xué)會(huì)用對(duì)話、對(duì)話、咨詢、診斷等方法理解學(xué)生的真正需求，幫助他們解決自己的問(wèn)題。這引起了我們對(duì)自己和學(xué)生的關(guān)系，對(duì)和學(xué)生交往方式的思考。

十一學(xué)校追求教育的本質(zhì)，使課程適合所有學(xué)生。通過(guò)教育，學(xué)生最終能夠喚醒自己，發(fā)現(xiàn)自己，成為自己，具有__的人格和__的思想。傳統(tǒng)學(xué)校注重材料教育，實(shí)際上是教師主觀的材料教育，老師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行同樣的教育時(shí)，他真的不知道學(xué)生，他看不到真正的學(xué)生。教育的真正力量來(lái)自學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。十一學(xué)校研究學(xué)員的需求，在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上研發(fā)出適合學(xué)生需求的課程，構(gòu)建了新的課程體系，4000多名學(xué)生有4000多個(gè)課程，面對(duì)近300種可選課程，形成了1300個(gè)課程，通過(guò)選擇課程，每個(gè)學(xué)生都找到了適合自己未來(lái)的前進(jìn)方向，特別是取消行政課程，實(shí)行____，過(guò)去傳統(tǒng)意義上的管理行為消失了，老師和學(xué)生之間成為了_等的關(guān)系這種適合學(xué)生成長(zhǎng)的需求激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。理科層次、文科層次、豐富多彩的社區(qū)、體育季節(jié)、潑水節(jié)隨處可見(jiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的喚醒，十一所學(xué)校的學(xué)生充滿幸福，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

二、不要把學(xué)生培養(yǎng)成我們想要的樣子。

很多專家說(shuō)，教育應(yīng)該是；科學(xué)田地；不是；機(jī)械生產(chǎn)；的雙曲馀弦值。__貴校長(zhǎng)也談到了這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)校為了表現(xiàn)所謂的；特色；1000名學(xué)生買了1000個(gè)葫蘆絲，學(xué)校成為了藝術(shù)特色學(xué)校。為了讓學(xué)校成為體育特色學(xué)校，給學(xué)生買輪滑籃球，學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)校成為體育特色學(xué)校。我也參觀過(guò)很多類似的特色學(xué)校。例如書法、科學(xué)技術(shù)、國(guó)學(xué)等，學(xué)校似乎成為了生產(chǎn)、制作的特色產(chǎn)品；的加工廠，所有的學(xué)生都把這個(gè)特長(zhǎng)和興趣放在模具里加工，最終；生產(chǎn)；產(chǎn)品；雖然很有特色，但是藝術(shù)特色學(xué)校的五音不全怎么辦？在體育特色學(xué)校喜歡唱歌該怎么辦？

因此，不贊成學(xué)校這樣；特色；以學(xué)生人格健全為中心，以喚醒學(xué)生為中心，以更好地培養(yǎng)學(xué)生為中心進(jìn)行科學(xué)教育。

三、實(shí)現(xiàn)_等才是真正的教育。

傳統(tǒng)的教育思想和模式告訴我們，教師很高，是命令和指導(dǎo)；江山；學(xué)生總是被動(dòng)的接受者和依賴者。__貴校長(zhǎng)說(shuō):；學(xué)校還需要特別重要的東西。如果找不到，教育將永遠(yuǎn)面臨幻想。這個(gè)東西是-_等的。

教育是喚醒，進(jìn)入。作為教師，只有進(jìn)入孩子的心，才能點(diǎn)燃和喚醒。沒(méi)有_等，就進(jìn)不去，學(xué)生只尊重教師，不能真正喜歡。

把學(xué)生當(dāng)__的人尊重，去看。蹲下來(lái)和他_等地說(shuō)話，把他們當(dāng)朋友，甚至需要在某些方面學(xué)習(xí)的對(duì)象，我們?cè)絹?lái)越近，我們離真正的教育也不遠(yuǎn)。

重新定義學(xué)校讀書心得體會(huì)

學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，我們卻有太多人忘記了其本質(zhì)的意義，在新時(shí)代的今天，重新審視學(xué)校的定義，顯得尤為重要，因?yàn)闀r(shí)代賦予它太多新的內(nèi)涵。

重新定義學(xué)校，就要重新定義學(xué)校的內(nèi)涵。中國(guó)的教育從孔子杏壇講學(xué)算起，迄今也有兩千多年的歷史。不可否認(rèn)，學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，但卻也有著積重難返的弊病。比如說(shuō)應(yīng)試教育為我們社會(huì)所聲討，其年限一直伴隨著我的教育經(jīng)歷從我受教育開(kāi)始至我去教育別人還沒(méi)有結(jié)束。在這里，我們就發(fā)現(xiàn)了教學(xué)改革中的根本問(wèn)題課堂。說(shuō)千遍道萬(wàn)遍，我們永不能否認(rèn)的問(wèn)題是課堂是教育改革的主陣地，所謂的應(yīng)試教育也就是我們的課堂出了問(wèn)題。那么這個(gè)問(wèn)題又是什么呢？

面對(duì)課堂中的問(wèn)題，我想起了一件事，就是中西醫(yī)之爭(zhēng)。我們經(jīng)常講中醫(yī)治本西醫(yī)治標(biāo)，在讀這本書后，我突獲問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，那就是我們的課堂一直在西醫(yī)在治標(biāo)。而治標(biāo)的原因是我們未發(fā)現(xiàn)本，這個(gè)本就是問(wèn)題的根本。我們不得不承認(rèn)，我們的學(xué)生及家長(zhǎng)在痛恨應(yīng)試教育的時(shí)候，我們這么多年以來(lái)，所做的只有一條減負(fù)：減少作業(yè)量，增加課余時(shí)間。但減了這么多年過(guò)去了，我們?cè)谏鐣?huì)上收到了學(xué)生壓力減少，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的溢美之詞了嗎？答案是沒(méi)有或者說(shuō)是極少的。

試看畢業(yè)班如山的資料，再看學(xué)生放學(xué)后略顯疲憊的形體，我們才知道他們或許并不快樂(lè)。他們并不快樂(lè)，恰就是問(wèn)題的癥結(jié)，所有的減負(fù)都是治標(biāo)，所有的課改都浮于層面，如何解決學(xué)生不快樂(lè)的問(wèn)題便是教育改革中最大的問(wèn)題。也就是說(shuō)，自至我們才發(fā)現(xiàn)了教育改革的根本讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，換言之激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)我們看到學(xué)生從一堂課下來(lái)，不是立馬趴在課桌上趕緊休息一會(huì)兒，而是意猶未盡的時(shí)候；當(dāng)我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)后不是拖著疲憊的身軀，甚至于顏色憔悴，形體枯槁，而是臉色上滿是充實(shí)，腳下全是幸福的時(shí)候；我們可以說(shuō)這是改革成功的時(shí)候，這也才是我們教育追求的真諦。如何做到這些？做到讓小孩高興是簡(jiǎn)單的，但如何做到既充實(shí)又高興呢？這就需要我們改變?cè)械恼n堂教學(xué)形式，讓課堂變成有興趣的課堂讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如何讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)？在現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)存在這一部分老師讓學(xué)生期待，學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)講，課堂歡聲笑語(yǔ)，課間學(xué)生們津津樂(lè)道興致不減。我們會(huì)夸耀這是一個(gè)好老師，但是并不普遍，因?yàn)椴黄毡?，才是好老師不是普通老師。這樣的老師似乎探尋到了教學(xué)密碼，但無(wú)法形成體系，而是形成了教學(xué)風(fēng)格，成了一家之言。我們的要求是提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的普遍性，教學(xué)幾年，我一直探尋這種教學(xué)方法，終而未果，直到讀了這本書，找到了問(wèn)題解決方案課程資源整合。

何為資源整合？不妨我們以商業(yè)化思維來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。我們把學(xué)校當(dāng)做一所工廠，把課程當(dāng)做產(chǎn)品，把學(xué)生當(dāng)做消費(fèi)者。那么，我們就是推銷員+技術(shù)研發(fā)人員。我若想將產(chǎn)品讓每一位消費(fèi)者喜歡就要找到消費(fèi)者的興趣點(diǎn)。從這個(gè)方面出發(fā)，那么課程的資源整合就變成了如何讓學(xué)生喜歡這一門課程?學(xué)生到底喜歡什么樣的課程？

舉一個(gè)例子：一門學(xué)科兩名學(xué)生都是80分，那么他們的水平就完全一樣？可能其中一個(gè)靠的是興趣，另一個(gè)學(xué)生靠的是勤奮加不斷練習(xí)，也就是說(shuō)，一門課程我們可以將它分為多個(gè)層次以對(duì)應(yīng)到不同層次的學(xué)生，每個(gè)層次根據(jù)學(xué)生的興趣選擇不同的課堂形式，試想一下，這樣的課程使學(xué)生變得極為喜歡。有人說(shuō)：沒(méi)有教不好的學(xué)生很多家長(zhǎng)是愿意聽(tīng)到這句話的，老師們卻不認(rèn)同。試想一下，我們?nèi)绻麑⒄n堂分層次，分形式，那或許老師們也更會(huì)認(rèn)同這一句話的正確性了。

由上而論，學(xué)校的教研活動(dòng)就顯得尤為重要了。教學(xué)研究不僅存在于課堂內(nèi)容，更多的或許可以放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的前提下進(jìn)行的課程研究上。這樣的科研較之單純課本的內(nèi)容的科研變得有意義的多。在這樣的教學(xué)研究活動(dòng)面前，我們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新問(wèn)題人員不足。那我們面對(duì)這個(gè)問(wèn)題如何解決呢？這個(gè)問(wèn)題如何產(chǎn)生的呢？

其實(shí)，我們太拘泥于一個(gè)小圈子里了。我們談到課程分層、分形式后很多人肯定會(huì)提到我們?cè)谧鲞@樣的教研活動(dòng)需要大量的實(shí)驗(yàn)及調(diào)研，需要極大的人力及物力。單這一項(xiàng)，它就讓學(xué)校的教研變得幾乎無(wú)法完成任務(wù)了。面對(duì)這樣的問(wèn)題看似不太可能完成的教研活動(dòng)我們更要變一種思維，這就是我要談的下一個(gè)問(wèn)題每個(gè)人都是教研員。

一位老師只是教學(xué)生知識(shí)是不能稱之為教師的，它的名字叫教