課時14865-主動運輸與胞吞胞吐寶安中學（集團）高中部生物陳振鵬教學設計

?主動運輸與胞吞、胞吐?教學設計授課老師寶安中學〔集團〕高中部陳振鵬老師授課對象高一同學教學方法主要以啟發(fā)式、引導式教學本節(jié)教學涉及生物學概念概念2細胞的生存需要能量和養(yǎng)分物質，并通過分裂實現(xiàn)增殖2.1物質通過被動運輸、主動運輸?shù)确绞竭M出細胞，以維持細胞的正常代謝活動舉例說明有些物質順濃度梯度進出細胞，不需要額外供應能量；有些物質逆濃度梯度進出細胞，需要能量和載體蛋白學科核心素養(yǎng)【生命觀念】同學在本節(jié)學習中通過運用生物膜的結構特性和功能特性理解主動運輸與胞吞、胞吐，在此根底上進一步形成生命觀念，結構與功能觀，從而理解細胞的多樣性?！究茖W思維】和【科學探究】運用概念模型直觀呈現(xiàn)主動運輸，訓練同學從圖文中獵取相關信息，通過層層遞進的問題引導同學用科學思維方法熟悉事物，同時通過比擬被動運輸和主動運輸?shù)漠愅?，進而提高同學基于生物學事實和證據(jù)運用所學學問和方法探討和闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律?！旧鐣熑巍柯?lián)系囊性纖維化病和阿米巴痢疾的病因，讓同學走進生活當中，樂觀運用生物學學問和方法關注社會議題，參加爭論并作出理性解釋。教材解讀本節(jié)選自人教版高中生物必修1?分子與細胞?中第4章“細胞的物質輸入和輸出〞的其次節(jié)?主動運輸與胞吞、胞吐?。在此之前同學已學習了生物膜的結構特性和功能特性，同時同學已經(jīng)學習被動運輸方式。本節(jié)內容是以概念為線索編寫的，內容屬于微觀水平，又比擬抽象。本節(jié)內容的規(guī)律非常清楚，教材中幾幅插圖也形象生動的展現(xiàn)三種運輸方式，能夠有助同學對微觀抽象的現(xiàn)象進行理解和記憶。同時本節(jié)教材留意引導同學關注已學內容與健康的關系。學情分析本節(jié)授課對象為高一同學。經(jīng)過前面的學習，同學已經(jīng)把握肯定的生物學概念，如組成細胞的分子、細胞的根本結構以及生物膜的流淌鑲嵌模型，在物質運輸方式上已經(jīng)把握被動運輸?shù)?。高一同學的閱讀理解、口頭表達等根底力量上也有所進步，能從相互爭論中解釋客觀現(xiàn)象并分析解決問題。但是在生物學概念的應用上尚不能敏捷應用，而在運用科學原理解釋現(xiàn)象本質還需要進一步訓練。因此，本課可以調動同學已有的學問閱歷，聯(lián)系諸如“被動運輸〞、“細胞膜具有選擇透過性和流淌性〞等相關內容，關心同學深化理解相關問題，同時進一步穩(wěn)固已有的生物學概念。學習目標舉例說明有些物質逆濃度梯度進出細胞，需要能量和載體蛋白；舉例說明大分子物質可以通過胞吞、胞吐的方式進出細胞；教學重點主動運輸胞吞與胞吐教學難點主動運輸教學過程時間老師行為預設同學行為教學目的導入〔科學爭論〕2min引導同學閱讀教材“問題探討〞并思索：甲狀腺濾泡上皮細胞汲取碘是通過被動運輸嗎？聯(lián)想逆水行舟的情形，甲狀腺濾泡上皮細胞汲取碘是否需要細胞供應能量？這在各種物質的跨膜運輸中是特例還是有肯定的普遍性？同學運用所學學問“被動運輸〞的定義分析現(xiàn)象和解答問題。認同主動運輸方式在細胞生命活動中的普遍性【科學思維】熬煉同學理性思維，讓同學建立在證據(jù)和規(guī)律推理上的思維方式，重視事實證據(jù)，強調從事實到觀點、規(guī)律。為了進一步呈現(xiàn)主動運輸普遍存在，供應以下資料讓同學進行思索思索：依據(jù)被動運輸?shù)亩x，表中所示的離子將如何集中？爭論：麗藻細胞不需要Mg2+嗎？主動運輸6min圖片展現(xiàn)鈉離子主動運輸，讓同學從圖中歸納這類物質運輸?shù)姆较?、條件。同學依據(jù)圖中的信息，運用所學學問給主動運輸下定義。讓同學從簡潔的圖中獵取相關信息，在過程中充分考慮同學的最近開展區(qū)，調動剛學的學問進行動態(tài)生成，并理解主動運輸?shù)奶攸c。了解各種主動運輸?shù)膶嵗?，其中針對小腸上皮細胞通過主動運輸汲取小腸液中的葡萄糖進行深化爭論。通過與已學的“紅細胞汲取葡萄糖為幫助集中〞，比擬圖中小腸上皮細胞葡萄糖進出細胞方式不同，從不同之處強化主動與被動兩種跨膜運輸。同學依據(jù)圖中的信息，運用所學學問分析葡萄糖在進出小腸上皮細胞的方式?！旧^念】基于生物學事實，運用結構與功能觀，進而運用已有學問解決問題。并理解同一細胞對于同種物質在進出方式上存在不同?；氐娇茖W爭論的結果當中，進一步發(fā)覺主動運輸?shù)哪芰縼碓床粌H是ATP水解釋放的能量，也可能是細胞中另一種離子建立的電化學勢能驅動。同學觀看、比照，進行猜測，爭論、嘗試答復比擬主動運輸與被動運輸6min比擬被動運輸與主動運輸在物質運輸方向、條件的異同，進一步對三種運輸方式進行理解。同學依據(jù)所學學問進行回憶進一步區(qū)分概念依據(jù)所學學問，推斷圖中所示的兩條物質濃度對物質運輸速率影響的曲線圖，并給出理由。同學再次運用結構與功能觀，從蛋白質結構不同，推論蛋白質功能不同，從而理解載體蛋白具有特異性?！究茖W思維】讓同學學會敬重事實與證據(jù)，對觀看到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解析，由此理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性胞吞、胞吐3min現(xiàn)在我們已經(jīng)知道細胞對于運輸小分子、例子可以通過主動運輸和被動運輸方式進出細胞。對于生物大分子又是如何運輸？強調對于單細胞生物并不具備簡單的消化系統(tǒng)對生物大分子進行水解。提出疑問：細胞如何運輸大分子物質？同學觀看、爭論、嘗試答復引導同學閱讀教材，了解變形蟲的胞吞、胞吐過程同時帶著同學回憶分泌蛋白形成過程中的胞吐現(xiàn)象。同學依據(jù)所學學問進行回憶通過閱讀教材讓同學更了解胞吞胞吐的更多實例總結：胞吞、胞吐都需要膜蛋白的參加，離不開膜脂的流淌性，且需要消耗細胞代謝所釋放的能量。胞吞、胞吐在轉運大分子的同時還可以轉運小分子。傾聽、記錄關心同學人情大分子進出細胞的結構根底總結概括提出問題讓同學思索：為什么不同細胞對于同種離子的轉運速率是不同的，同一細胞對不同的離子轉運速率也是不同的？讓同學通過會議各種物質的跨膜運輸方式，比擬不同運輸方式的特點，進而認同細胞膜的結構對物質運輸?shù)倪x擇性汲取和排出親密相關，建立結構與功能觀教學小結本課的教育理論是基于蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的最近開展區(qū)理論，確立同學開展的兩種水平：一是其已經(jīng)到達的開展水平，表現(xiàn)為同學能夠解決問題的智力水平；二是他可能到達的開展水平，在引導和關心下才能到達解決問題的水平。故而教學設計采納啟發(fā)式、引導式教學，通過設置問題，引導同學運用舊學問對新學問進行層層剖析。符合新課標的理念，留意對同學分析、推理及探究力量的培育和聯(lián)系實際生活。本節(jié)課利用多種形式引導同學自主學習，歸納總結不同物質的跨膜運