小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1

“認(rèn)識小數(shù)〞是新教材小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊的內(nèi)容。小數(shù)的內(nèi)容學(xué)生第一次接觸，是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的學(xué)生對于小數(shù)并不生疏，因此，在教學(xué)中我采納了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生商量溝通，再配以適度的講解，這樣的設(shè)計符合學(xué)問的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：從學(xué)生的生活閱歷和已有生活背景出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)受實際問題應(yīng)用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，表達(dá)“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活〞的思想。在教學(xué)小數(shù)這節(jié)課時，我把重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。結(jié)合學(xué)生已有的.學(xué)問閱歷和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計了三個層次的學(xué)問鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、認(rèn)識表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面把握得不錯，學(xué)生參加主動性高，學(xué)得輕松，也把握得較好。自我反思，以下幾方面做得比較好：

一、聯(lián)系生活，調(diào)動認(rèn)知。

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，尤其是超市里隨處可見的商品價格。因此在課的一開始我就讓學(xué)生說說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開始孩子們就處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問預(yù)備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟識的情景中加強(qiáng)對小數(shù)的認(rèn)識，感悟以元為單位的小數(shù)表示的實際含義，使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息，并由此總結(jié)歸納小數(shù)的讀法。

二、由易到難，充分體驗。

接下來，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)——以米為單位的小數(shù)表示的實際含義。我通過創(chuàng)設(shè)測量和購物的情境〔課前讓沈佳浩、孫靜等分組進(jìn)行測量和購物，把數(shù)據(jù)記錄下來〕，把幾分米是十分之幾米、幾角是十分之幾元和學(xué)生已有的生活閱歷作為新學(xué)問的生長點(diǎn)，讓學(xué)生初步理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另外一種寫法。在組織教學(xué)時，我留意把握住教材的重難點(diǎn)，講練結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗。圍繞第一道例題的教學(xué)〔即認(rèn)識零點(diǎn)幾〕，我設(shè)計測量書桌、認(rèn)識尺上的小數(shù)、依據(jù)正方形中的涂色部分寫小數(shù)、在正方形中表示出相應(yīng)的小數(shù)等活動，讓學(xué)生經(jīng)受觀看、操作的過程，獲得對小數(shù)的直觀閱歷，豐富對小數(shù)的感知，知道十分之幾可以表示成零點(diǎn)幾，零點(diǎn)幾就是十分之幾。

圍繞第二道例題的教學(xué)〔即認(rèn)識幾點(diǎn)幾〕，我先是讓學(xué)生認(rèn)識0.3元，感知3角還可以寫成0.3元。我通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣，讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。其次是認(rèn)識1.2元，這是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教材之所以采納價格問題作為學(xué)習(xí)素材，正是基于學(xué)生對價格有較豐富的生活閱歷，有利于學(xué)生通過合作溝通的形式從“先分再合〞的角度感悟1.2元的含義。接著是認(rèn)識3.5元，這是對形如幾點(diǎn)幾的一位小數(shù)的再次認(rèn)知，強(qiáng)化了對小數(shù)的認(rèn)識。

以上幾個層次，由易到難，很好地突破了幾點(diǎn)幾是幾和十分之幾合起來的數(shù)這一教學(xué)難點(diǎn)。一堂課下來，即使像學(xué)困生王云、趙麟等也能認(rèn)讀小數(shù)，了解小數(shù)的意義，到達(dá)了預(yù)期的效果。

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分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算是本冊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，本單元包括分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算；求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算；以及已知比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個數(shù)的計算。

分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算，主要讓學(xué)生把握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算方法，能正確進(jìn)行計算，并會做分?jǐn)?shù)乘除的應(yīng)用題。學(xué)生很簡單把握計算，應(yīng)用題我主要采納讓學(xué)生找等量關(guān)系，先讓學(xué)生寫出等量關(guān)系，再把以知條件代到等量關(guān)系中，求出數(shù)量。這種方法學(xué)生簡單接受，效果較好。求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算，我主要讓學(xué)生畫圖的`方案。在教學(xué)過程中，我保證了學(xué)生有充分的時間自主嘗試畫圖，同時也要對學(xué)生的畫圖結(jié)果給予準(zhǔn)時的反饋和評價，充分溝通后作出正確示范，在畫圖的基礎(chǔ)上，分析數(shù)量關(guān)系，從而解題。學(xué)生的把握狀況不錯。已知比一數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個數(shù)的計算，這對學(xué)生來說較困難，是個難點(diǎn)。我采納已下四步：1、讓學(xué)生找單位“1〞。2、依據(jù)題意畫線段圖。3、依據(jù)線段圖找出與單位“1〞的數(shù)量關(guān)系。4、然后依據(jù)關(guān)系列出方程或?qū)懗鏊闶健?/p>

剛開始覺得學(xué)生把握的不錯，每一課用的時間較短，沒有進(jìn)行過多的訓(xùn)練，等到三課上完后，進(jìn)行綜合訓(xùn)練時問題就出來了，學(xué)生分不清晰是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發(fā)覺主要緣由是沒有循序漸進(jìn)，由簡到難，步步落實，沒有備學(xué)生，高估了學(xué)生的能力。雖然方法較好，但學(xué)生把握的較差。只有讓學(xué)生把每一種類型的題目搞懂、分析清晰，再進(jìn)行混合運(yùn)算就簡單多了。后來我又依據(jù)上面的方法和策略，一步一步讓學(xué)生落實，最終學(xué)生才能把握。

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《認(rèn)識方程》是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步學(xué)問的開始。教材運(yùn)用豐富的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用語言描述具體情境中的等量關(guān)系，并用含有未知數(shù)的等式表示，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出這些含有未知數(shù)的等式的共同特征，了解方程的含義。

《認(rèn)識方程》是在學(xué)生學(xué)會用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生了解方程的含義，會用方程表示簡潔的數(shù)量關(guān)系。本課的教學(xué)在學(xué)生日后學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)、解方程及運(yùn)用方程解決簡潔的實際問題的過程中起著承上啟下的作用。它是學(xué)生學(xué)習(xí)用方程解決問題的起始課，在本單元中具有重要地位。

介于以上認(rèn)識我對本課進(jìn)行了一些設(shè)計，通過教學(xué)感覺比較勝利的有以下幾點(diǎn)做法。

一、“穩(wěn)固復(fù)習(xí)，鋪墊新知〞這一部分通過填空和分類，讓學(xué)生了解“等式、不等式、代數(shù)式〞等概念，為后面區(qū)分方程和等式做一個鋪墊。

1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9

t與8的和：b除42的商：

2、進(jìn)行分類，出示名稱〔等式、不等式、代數(shù)式〕

二、在認(rèn)識方程之前就讓學(xué)生分辨方程，了解學(xué)生對方程的認(rèn)識程度，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方程的欲望?！材銈兡芡茢嗄男┦欠匠虇?？

①6+x=14②3×42=126③60+23﹥70④8+x

學(xué)生有爭議沒有關(guān)系，帶著疑問學(xué)習(xí)新知。師：“到底誰說的'對呢？讓我們一起去找答案吧！〞〕

三、列方程最困難的就是找出等量關(guān)系式，為了讓學(xué)生能較好的把握等量關(guān)系，在教學(xué)三個例題中我都根據(jù)一個步驟去引導(dǎo)學(xué)生解決這類問題?！?〕先找數(shù)量之間的等量關(guān)系?！?〕用字母表示未知數(shù)?！?〕列出方程

四、留意了詳情的引導(dǎo)。例如未知數(shù)不要單獨(dú)放一邊；未知數(shù)最好放在左邊，便于計算；等式與方程的關(guān)系等等。這些內(nèi)容在新課中一一解決，學(xué)生把握較好。

當(dāng)然一節(jié)課總有缺乏的地方，這節(jié)課也不例外。比方方程的概念的出示就比較死板，其實當(dāng)學(xué)生說到哪里我就應(yīng)當(dāng)順勢逐步完善概念，不肯定非要在預(yù)定的時候出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)更敏捷一些。

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我們在教學(xué)中一貫強(qiáng)調(diào)，“授人以魚，不如授人以漁〞，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要注重數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法即解決數(shù)學(xué)具體問題時所采納的方式、途徑、手段，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實際問題的.具體行為。因此，要求學(xué)生把握基本概念、基本定律、基本運(yùn)算、演算例題等一些基礎(chǔ)學(xué)問當(dāng)然重要，但更重要的是，要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想，學(xué)會把握一些討論數(shù)學(xué)的基本方法，從而獲得獨(dú)立思索的自學(xué)能力。

在這節(jié)課中，我設(shè)計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀看思索：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結(jié)論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生把握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進(jìn)了學(xué)生猜想、驗證、抽象概括等思維能力的進(jìn)展。

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優(yōu)點(diǎn)；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生初步能用“肯定〞、“可能〞、“不行能〞等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對本部分內(nèi)容把握的`很好。

缺乏；應(yīng)照看到全體學(xué)生。

改良措施；應(yīng)讓每個學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會。

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在教學(xué)小數(shù)乘除中，教材將內(nèi)容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問點(diǎn)，商不變的規(guī)律。所以照理說學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以很簡單的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計算，而在實際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學(xué)新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對舊知進(jìn)行分析。

總體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中，計算的錯誤率很高，平常學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，經(jīng)常不能檢查出錯誤。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不行能的。在教學(xué)實踐中，我發(fā)覺學(xué)生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在惋惜。于是，我在自己的教學(xué)實踐中，探尋開發(fā)錯例的策略。

1．改錯前，找病根

每次發(fā)覺學(xué)生的錯題，我通常會要么自己替學(xué)生找出錯誤，要么讓學(xué)生自己找錯誤，雖然許多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始，這對學(xué)生來說是比較“苦痛〞。學(xué)生訓(xùn)練多了，對自己的錯誤也能漸漸發(fā)覺，在肯定程度上能預(yù)防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。

2．析錯因，巧歸類

學(xué)生做錯題，往往都是因為這三種緣由造成的：

〔1〕不認(rèn)真讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數(shù)時，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數(shù)字，學(xué)生抄題都會出現(xiàn)誤差。

〔2〕由于不規(guī)范做題引起的錯題。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時，發(fā)覺部分學(xué)生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算閱歷，不愿按部就班，喜愛口算。

〔3〕由于學(xué)問點(diǎn)把握不清造成的錯題。新舊學(xué)問在遷移過程中往往會產(chǎn)生負(fù)遷移，負(fù)遷移會干擾學(xué)生對新學(xué)問的把握，同時學(xué)生很難進(jìn)行自我調(diào)整。如計算1．2×10的時候，有的學(xué)生計算結(jié)果是1．20。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因為學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時是這樣計算的：12×10=120，時間一長學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。因為有了這樣的閱歷，學(xué)生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。

3．授秘訣，免再錯。

在此基礎(chǔ)上，我“對癥下藥〞，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避開。

(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的狀況，我的'解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤，就馬上集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王〞準(zhǔn)時表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時，要求學(xué)生讀題，做題前采納“標(biāo)注法〞(即將題目的重點(diǎn)、易錯點(diǎn)標(biāo)出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，認(rèn)真分析思索，然后再進(jìn)行解答。

(2)針對出現(xiàn)第二類錯題的狀況，我要求學(xué)生肯定要根據(jù)題目書寫的格式進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)。這樣，學(xué)生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會因為遺忘不同題型的不同要求而導(dǎo)致整個結(jié)果的錯

(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的狀況，我把新、舊學(xué)問同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)分。這個分析過程肯定要以學(xué)生為主，引導(dǎo)他們主動參加討論，比較新舊學(xué)問之間的聯(lián)系與區(qū)分。在實踐中總結(jié)出的，如做題中的“自問法〞(即每做完一步思索、自問“我求出的是什么〞)和做題目后的“逆推法〞都是切實可行的。

學(xué)生的錯誤作為寶貴的教學(xué)資源，是可遇不行求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)覺學(xué)生錯誤背后的緣由，挖掘?qū)W生錯題的價值。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而把握了一些解題策略，在肯定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)覺問題與解決問題的能力。

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一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)。

學(xué)習(xí)小數(shù)，是在認(rèn)識了分?jǐn)?shù)后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節(jié)課，教材首先支配了整數(shù)部分是0的小數(shù)給學(xué)生認(rèn)識，再介紹整數(shù)部分不是0的小數(shù)，還介紹了小數(shù)各部分的名稱。

教學(xué)中讓學(xué)生說說自己知道了有關(guān)小數(shù)的哪些學(xué)問，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書，比方讀法、寫法。學(xué)生不知道的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能自己學(xué)的就自學(xué)，比方小數(shù)各部分的名稱，自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內(nèi)容自己看書學(xué)習(xí)。充分敬重學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)。

二、從學(xué)生的生活出發(fā)。

關(guān)于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。測量長度單位的結(jié)果不是整米數(shù)、物品的價格不識整元數(shù)，這是生活中用到小數(shù)的最常見的兩種狀況。所以教材的支配先用分?jǐn)?shù)表示，再用小數(shù)表示。這能從學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)出發(fā)，又能親密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生充分感受小數(shù)的`現(xiàn)實作用。

本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元。

書簽的長度8厘米，從學(xué)生熟知的價格背景中體驗分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成0.8分米。在組織學(xué)生溝通小結(jié)時，教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，，留意把小數(shù)與十分之幾聯(lián)系起來，有利于學(xué)生將小數(shù)認(rèn)識納入原有的認(rèn)知系統(tǒng)，實現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)中的同化與順應(yīng)，完成認(rèn)知整合與網(wǎng)絡(luò)化過程。

生活中的小數(shù)比較多，練習(xí)時讓孩子多看看生活中的小數(shù)，理解小數(shù)的實際意義。介紹小數(shù)的來歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對小數(shù)的認(rèn)識放到了一個更為寬闊的時空背景體系中，讓學(xué)生感知其來龍去脈。全部的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤獨(dú)，不零碎，建立起廣泛而豐富的認(rèn)知聯(lián)系，加強(qiáng)了可持續(xù)進(jìn)展的認(rèn)知態(tài)勢，教學(xué)的內(nèi)在效益得到了很好的提升。

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聽了梁老師的這一節(jié)課，我的腦海中出現(xiàn)了兩個字，那就是“和諧〞，到達(dá)如此境界，都?xì)w功于梁老師巧搭了數(shù)學(xué)與生活之橋。

首先是，“數(shù)學(xué)化〞與“生活化〞的和諧統(tǒng)一

梁老師在這節(jié)“平行四邊形的面積〞一課中，對數(shù)學(xué)老師如何在課堂教學(xué)中到達(dá)“數(shù)學(xué)化〞與“生活化〞的和諧統(tǒng)一，給了我們一個很好的詮釋。整節(jié)課通過普羅旺斯這一現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材，如停車位的大小比較，花圃的面積，草地的溫馨提示牌等，通過細(xì)心的教學(xué)設(shè)計，既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，又讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維思索生活，體味數(shù)學(xué)的價值。課的各個環(huán)節(jié)連接自然，如行云流水，可謂清清晰楚一條線！

其次是，數(shù)學(xué)與德育的`和諧統(tǒng)一

在數(shù)學(xué)課中怎樣做到把品德教育溶于數(shù)學(xué)課堂，這是我們數(shù)學(xué)老師常常思索的一個問題。在這節(jié)課上，我也得到了滿意的答案。梁老師奇妙地設(shè)計了李明家和張海家禮讓車位，愛惜小草的溫馨提示語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時受到了文明禮儀的教育，這種教育如春風(fēng)細(xì)雨潤物無聲。

再次是，老師指導(dǎo)與學(xué)生探究的和諧統(tǒng)一

梁老師雖然很年輕，教學(xué)閱歷尚未豐富，但課堂上卻不乏鎮(zhèn)靜與干練。她總能給學(xué)生足夠的探究時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程中，我們都知道公式是刻板的，而公式的再創(chuàng)造過程卻是鮮活、生動而好玩的。在這一探究發(fā)覺的過程中，學(xué)生的多種感官參加了學(xué)習(xí)活動，學(xué)生主動參加，主動探究，而老師只是進(jìn)行適時的指導(dǎo)，幫助，讓學(xué)生探究過程中獲得了平行四邊形面積的計算方法。這使學(xué)生最大限度地投入到觀看、思索、操作、探究的活動中，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)〞的過程，表達(dá)《課標(biāo)》中提倡的“動手實踐，自主探究，合作溝通〞的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思9

優(yōu)點(diǎn)；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過動手、動腦，合作溝通，匯報展示，使學(xué)生主動的參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的`。

缺乏；學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)的學(xué)問初步推斷生活當(dāng)中的問題，課下應(yīng)當(dāng)多鼓舞學(xué)生多到生活中學(xué)習(xí)。

改良措施；今后教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)覺數(shù)學(xué)。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思10

這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次系統(tǒng)接觸代數(shù)學(xué)問。這一單元學(xué)生把握的好壞將直接影響到他們初中代數(shù)學(xué)問的學(xué)習(xí)。因此，我將其放在十分重要的`地位。

今日十分緊急的在一節(jié)課內(nèi)完成了全部教學(xué)內(nèi)容，但從作業(yè)反饋來看卻差強(qiáng)人意。問題主要表如今以下幾方面：

１、省略乘號寫出各式子問題較大。如b×1應(yīng)當(dāng)簡寫成b，而學(xué)生卻經(jīng)常會寫成1b，沒想到1乘任何數(shù)還得原數(shù)；x×x應(yīng)當(dāng)簡寫成x2，可學(xué)生卻往往習(xí)慣于只省略乘號寫成xx；〔a+b〕×2應(yīng)當(dāng)簡寫為2〔a+b〕，而學(xué)生卻經(jīng)常會寫成〔a+b〕2，遺忘將數(shù)字放在字母的前面。

2、作業(yè)格式錯誤。部分學(xué)生求圖形周長和面積時列式結(jié)果均正確，但卻不喜愛將已知數(shù)據(jù)代入計算公式求值的格式?？磥?，這中間還需要一段適應(yīng)調(diào)整的過程。

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分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題涉及到了單位“1〞的推斷，而單位“1〞的正確推斷與較冗雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解答息息相關(guān)。學(xué)生在接觸到兩種結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，很簡單把單位“1〞搞混淆，出錯也是常常的事，在突破這個難點(diǎn)的問題上，我采納的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教會學(xué)生找單位“1〞，利用畫線圖和列數(shù)量關(guān)系的手段去解決問題，取得了不錯的效果。下面具體談?wù)勈侨绾瓮黄齐y點(diǎn)，有效的將兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題統(tǒng)一起來的。

首先，“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞這種結(jié)構(gòu)往往比較簡潔，從學(xué)生的練習(xí)來看，學(xué)生把握比較好,班上有大部分學(xué)生都能在沒有教師的指導(dǎo)下完成，但少部分同學(xué)面對應(yīng)用題這種形式，具有害怕心理，所以我從分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義入手，在新課的復(fù)習(xí)引入的環(huán)節(jié)讓全班學(xué)生完成相應(yīng)的文字題，學(xué)生簡單入境，然后放開手讓學(xué)生以小組形式展開對應(yīng)用題的.探究，并讓完成較好的學(xué)生說說自己是怎樣想的，全班共同溝通，共同得出單位“1〞，以及分?jǐn)?shù)所表示的是“倍數(shù)關(guān)系〞，并且結(jié)合線段圖的方式，引導(dǎo)這個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的量，通過比、畫、找的方式讓學(xué)生自主發(fā)覺這種類型的應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義一樣，另協(xié)作相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)困生較好地把握該類型。

其次，在解決“比一個數(shù)多〔少〕幾分之幾〞這種結(jié)構(gòu)問題時，我選擇的方法是通過推斷句子“比一個數(shù)多〔少〕幾分之幾〞中多或少了誰的幾分之幾？這個句子從語文的角度來看，其實它是一個省略句，省略的正是多或少了“一個數(shù)〞的幾分之幾，這里所指的“一個數(shù)〞其實就是前面所提到的“一個數(shù)〞，假如在這樣一個短句中出些兩個“一個數(shù)〞就會重復(fù)啰嗦，通過這樣的講解，學(xué)生很簡單找到單位“1〞，從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起，再通過畫線段及列數(shù)量關(guān)系的方法，分析對應(yīng)量及所求量的關(guān)系，學(xué)生比較輕松的把握此種類型，從反饋的結(jié)果來看，學(xué)生在推斷單位“1〞不簡單混淆，這種講解的方法的效果比較好。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思12

昨天我上小數(shù)乘小數(shù)的時候，學(xué)生列豎式問題很大。有的同學(xué)在計算小數(shù)乘法時，干脆去掉小數(shù)點(diǎn)列成整數(shù)豎式，而后直接利用積的改變規(guī)律在橫式上點(diǎn)上幾位小數(shù)。也有的學(xué)生受小數(shù)加減法影響，喜愛把小數(shù)點(diǎn)對齊，而不是末尾對齊?？伤麄兊拇鸢敢舱_。照教材要求小數(shù)乘法要先按整數(shù)乘法的方法進(jìn)行計算，自然豎式也要象整數(shù)乘法的豎式一樣，末尾對齊。我在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這個雜志上，也曾經(jīng)看到一篇文章說：學(xué)生在乘數(shù)是多位數(shù)的.乘法豎式中，有的學(xué)生是用上面因數(shù)每一位分別去乘下面因數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)，這樣豎式也是合理性。那么我在想小數(shù)乘法中是否也允許他這樣寫呢。豎式原來就是為了計算方便，學(xué)生覺得小數(shù)點(diǎn)對齊，看起來也很整齊很清晰，那為什么肯定要他把豎式寫成末位對齊呢？

昨天我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個帖子，版主說：我想是不行以吧?？梢膊徽f為什么肯定不行以。雖然心里還是懷疑著，但還是盡量讓學(xué)生規(guī)范寫豎式。

今日我把幾個怎么教也要寫錯的同學(xué)，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面，Z這樣一說豎式也正確了，計算正確率也提高了。

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《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，即教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識因數(shù)倍數(shù)；而如今是在未認(rèn)識整除的狀況下用乘法算式直接認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學(xué)中的“起始概念〞一般比較難教，而這部分內(nèi)容學(xué)生是初次接觸，對于學(xué)生來說是比較難把握的。依據(jù)本節(jié)課學(xué)問的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中我注重表達(dá)以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)覺提供足夠的空間。

由于這是節(jié)概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比方因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認(rèn)識了各類數(shù)之后，我創(chuàng)設(shè)有效了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學(xué)生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)〞的概念。

為了突破本課的難點(diǎn)，我通過變式拓展，實踐應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生的智能內(nèi)化。

在理解因數(shù)和倍數(shù)中，我認(rèn)為有兩個關(guān)鍵性的問題是學(xué)生比較簡單混淆的。

第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍〔非零自然數(shù)〕，我是這樣處理的：通過一組算式讓學(xué)生說誰的誰的'因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，如3×5=156×8=489×4=3612×5=60等，學(xué)生越說越順口，越說越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個算式，結(jié)果有同學(xué)陷入了深思〔我認(rèn)為這些同學(xué)感覺到了與剛剛的哪些算式有點(diǎn)不一樣〕，但也有同學(xué)還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)，話一說完，就見那些深思的同學(xué)有幾個高高舉起了手，迫不及待的說：我們說討論因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里，可這里的1.5不是自然數(shù)，所以不行以說1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)。

我就趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的商量，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識，真正認(rèn)識到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎(chǔ)。而第二個關(guān)鍵性的問題我認(rèn)為就是因數(shù)和倍數(shù)的互相依存的關(guān)系，我實行了幾個遞進(jìn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行處理：一開始我就直接告知，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過學(xué)生寫的3×4=12這個算式，我就說，這時3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。

通過一些類似的乘法算式讓學(xué)生試著說，很快學(xué)生就有了第一感性認(rèn)識；接著我用一個游戲讓學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的互相依存，我舉了三個數(shù)字卡片，分別是3、6和12，讓學(xué)生很快說出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)？

為什么？

學(xué)生很快找到了3是6和12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)；6和12都是3的倍數(shù)。我追問：那我說，6是因數(shù)，12是倍數(shù)可以嗎？通過這個例子，學(xué)生認(rèn)識到6相對于12是因數(shù)，而相對于3卻是倍數(shù)；而12相對于6才是倍數(shù)，它相對于其他的數(shù)就說不定了，通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生很簡單就理解了互相依存的含義，更好的理解了概念的；最終我讓同坐兩人一組，一人說任意一個自然數(shù)，另一個同學(xué)則找出它是誰的因數(shù)，誰的倍數(shù)？并說出推斷的根據(jù)。

由于答案不同，學(xué)生思索問題的空間很大，培育了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

本節(jié)課，學(xué)生都沉醉在自己的角色體驗中，享受到了數(shù)學(xué)思維的歡樂，我想這才算是真正的“有效教學(xué)〞。

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思14

反思這一節(jié)課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)缺乏。

啟示是：

〔1〕當(dāng)要求每個學(xué)生寫出3個帶分?jǐn)?shù)時，有一個學(xué)生報了一個：4又3/2，出現(xiàn)了問題。我能準(zhǔn)時利用這個素材，指導(dǎo)學(xué)生觀看前面的幾個帶分?jǐn)?shù)，了解到帶分?jǐn)?shù)是由一個整數(shù)和一個真分?jǐn)?shù)組成，從而查出4又3/2錯在分?jǐn)?shù)部分。

〔2〕創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和進(jìn)展學(xué)生能力是根本。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。

〔3〕要有實踐空間。在經(jīng)受真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程中，肯定要給學(xué)生留下充分的實踐空間。學(xué)生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出自己的發(fā)覺、假設(shè)、問題，才能充分驗證、得出結(jié)論。

缺乏之處：

〔1〕盡可能多給學(xué)生一些思索的'時間和活動的空間，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會。

〔2〕在解決課本習(xí)第3題時，要分步驟地教會學(xué)生確定整數(shù)部分、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時，知其所以然。

〔3〕在培育學(xué)生的口頭表達(dá)能力時，應(yīng)留意培育學(xué)生語言描述的規(guī)范性、規(guī)律性和嚴(yán)密性。

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一分耕耘一分收獲。這次百花獎，讓我感受頗深，對于本節(jié)課