教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力能力提升B卷帶答案打印版

教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力能力提升B卷帶答案打印版

單選題（共50題）1、在課程內(nèi)容組織過程中，應(yīng)考慮()。A.邏輯順序B.心理順序C.邏輯順序與心理順序D.邏輯順序與時(shí)間順序【答案】C2、言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的（）。A.記憶表象B.思維表象C.動(dòng)作表象D.定向映象【答案】C3、下列關(guān)于教育勞動(dòng)起源說的主要觀點(diǎn)，說法錯(cuò)誤的是（）。A.教育的范疇是永恒不變的B.教育產(chǎn)生于勞動(dòng)并以人類語言意識(shí)的發(fā)展為條件C.教育起源于勞動(dòng)或勞動(dòng)過程中所產(chǎn)生的需要D.教育從產(chǎn)生之日起，其職能就是傳遞勞動(dòng)過程中形成與積淀的社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)【答案】A4、適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)組織形式是()A.班級(jí)授課制B.復(fù)式教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.個(gè)別教學(xué)【答案】B5、教育制度的主體是()A.學(xué)校教育制度B.教育體制C.社會(huì)教育制度D.業(yè)余教育制度【答案】A6、下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（）。A.小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.大猩猩模仿游人吃餅干D.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠【答案】C7、孔子主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)，它們是()。A.導(dǎo)、學(xué)、習(xí)、行B.聞、行、忠、信C.學(xué)、思、習(xí)、行D.知、情、意、行【答案】C8、兒童道德發(fā)展是一個(gè)從他律到自律的過程。提出這一理論的心理學(xué)家是（）。A.羅杰斯B.皮亞杰C.埃里克森D.佛洛伊德【答案】B9、關(guān)注教育主體，解釋教育現(xiàn)象，運(yùn)用“深描”的寫作手法，以講故事方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。這一教育研究方式被稱為（）A.調(diào)查研究B.行動(dòng)研究C.敘事研究D.實(shí)驗(yàn)研究【答案】C10、（2020年真題）在某些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，將不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，教師在同一節(jié)課里以直接授課和完成作業(yè)等交替進(jìn)行的方式對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生施教。這種教學(xué)組織形式屬于（）。A.個(gè)別教學(xué)B.課堂教學(xué)C.混合教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)【答案】D11、西方教育史上第一本教育著作是()。A.《大教學(xué)論》B.《普通教育學(xué)》C.《雄辯術(shù)原理》D.《民主主義與教育》【答案】C12、以下符合2001年頒布的《基本教育課程改革綱要（試行）》的基本要求的（??）。A.小學(xué)以分科課程為主B.初中以綜合課程為主C.在小學(xué)到高中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為選修課程D.形成國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理【答案】D13、一般認(rèn)為，教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（）A.盧梭的《愛彌兒》B.斯賓塞的《教育論》C.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D.夸美紐斯的《大教學(xué)論》【答案】D14、碘缺乏會(huì)導(dǎo)致兒童、青少年()。A.甲亢B.無力C.生長(zhǎng)發(fā)育和智力受影響D.心理疾病【答案】C15、下面說法屬于學(xué)習(xí)負(fù)遷移類型的是()。A.舉一反三、觸類旁通B.將所學(xué)的原理應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題解決C.兩種學(xué)習(xí)材料有相似之處，學(xué)了后一種，鞏固了前面的學(xué)習(xí)D.總是把英語字母念成漢語拼音【答案】D16、近年來，越來越多的“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生來我國學(xué)習(xí),并把中國文化帶回自己的祖國,這反應(yīng)了教育具有(??)A.文化傳承功能B.文化創(chuàng)造功能C.文化更新功能D.文化傳播功能【答案】D17、某小學(xué)為弘揚(yáng)民族文化,圍繞“中國風(fēng)“，組織學(xué)生在課外開展書法練習(xí)、風(fēng)箏制作、中國結(jié)編織等活動(dòng)。這屬于（）A.學(xué)科活動(dòng)B.科技活動(dòng)C.游戲活動(dòng)D.主題活動(dòng)【答案】D18、小學(xué)生輪流值日負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生掃除,它屬于()A.志愿服務(wù)勞動(dòng)B.社會(huì)公益勞動(dòng)C.勤工儉學(xué)勞動(dòng)D.自我服務(wù)勞動(dòng)【答案】D19、能對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研究的是()。A.自然情景觀察B.實(shí)驗(yàn)室觀察C.結(jié)構(gòu)式觀察D.非結(jié)構(gòu)式觀察【答案】C20、把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級(jí)管理方式是（）。A.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理C.平行管理D.民主管理"【答案】C21、柏克赫斯特創(chuàng)立的學(xué)制是（）。A.個(gè)別教學(xué)制B.特朗普制C.班級(jí)授課制D.道爾頓制【答案】D22、大氣對(duì)地面具有保溫作用，是因?yàn)椋ǎ〢.大氣吸收太陽福射B.大氣能大量反射地面福射C.大氣逆輻射把熱量還給地面D.大氣是地面的直接熱源【答案】C23、所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）。A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.—周之后復(fù)習(xí)C.隔一天再復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)【答案】D24、學(xué)校行政體系中最基層的正式組織是（）A.學(xué)生會(huì)B.班級(jí)C.小組D.團(tuán)委【答案】B25、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是()。A.實(shí)驗(yàn)法B.測(cè)量法C.會(huì)談法D.觀察法【答案】C26、教師角色扮演的先決條件是（）。A.教師角色認(rèn)知B.教師角色體驗(yàn)C.教師角色期待D.教師與家長(zhǎng)的合作【答案】A27、按照朱熹對(duì)孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的解釋，“口欲言而未能之貌”就是()A.憤B.悱C.啟D.發(fā)【答案】B28、認(rèn)為教育起源于原始社會(huì)中兒童對(duì)成人行為的“無意識(shí)模仿”的是()。A.教育的神話起源說B.教育的勞動(dòng)起源說C.教育的心理起源說D.教育的生物起源說【答案】C29、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用是（）A.物質(zhì)前提B.主導(dǎo)作用C.發(fā)展動(dòng)力D.決定作用【答案】B30、下列哪個(gè)不屬于強(qiáng)迫癥的治療方法?()A.行為治療B.藥物治療C.建立支持性環(huán)境D.系統(tǒng)脫敏法【答案】D31、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)（）在學(xué)習(xí)遷移中的作用。A.個(gè)體對(duì)各要素之間關(guān)系的理解B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特性C.學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同要素D.不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗(yàn)【答案】A32、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力C.需要在一定發(fā)展階段掌握的能力D.兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異【答案】D33、決定教育性質(zhì)的是（）A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力C.科技D.文化【答案】A34、在德育過程中，如果只看到學(xué)生差的地方，認(rèn)為學(xué)生無可救藥，那就違背了()的原則。A.統(tǒng)一要求與從實(shí)際出發(fā)相結(jié)合B.對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合C.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合D.發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合【答案】D35、教師將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定期進(jìn)行梳理，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷聽取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于()。A.行動(dòng)研究B.撰寫日記C.觀摩討論D.案例分析【答案】A36、學(xué)校教育始于()。A.奴隸社會(huì)初期B.奴隸社會(huì)末期C.原始社會(huì)末期D.封建社會(huì)中期【答案】A37、小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理包括哪兩個(gè)方面()A.文化環(huán)境管理和物質(zhì)環(huán)境管理B.規(guī)范環(huán)境管理和物質(zhì)環(huán)境管理C.規(guī)范環(huán)境管理和精神環(huán)境管理D.文化環(huán)境管理和制度環(huán)境管理【答案】B38、綜合實(shí)踐活動(dòng)課從小學(xué)（）年級(jí)開始設(shè)置，每周平均（）課時(shí)。A.44B.33C.22D.55【答案】B39、西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是（）。A.布魯納B.康德C.杜威D.盧梭【答案】C40、我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是()。A.德育B.勞動(dòng)技術(shù)教育C.體育D.智育【答案】A41、盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于（）。A.社會(huì)本位論B.個(gè)人本位論C.宗教本位論D.文化本位論【答案】B42、在教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者分析過程中，最需要分析的因素是()。A.學(xué)習(xí)者的性別B.學(xué)習(xí)者的家庭背景C.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)D.學(xué)習(xí)者的體重【答案】C43、經(jīng)常讓學(xué)生問自己“我準(zhǔn)備好了嗎我理解了嗎”等這一類的話屬于訓(xùn)練學(xué)生的()A.認(rèn)知策略B.認(rèn)知技能C.掌握程序性知識(shí)的技能D.元認(rèn)知策略【答案】D44、班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩方面：一是職權(quán)影響力，二是()A.學(xué)術(shù)影響力B.個(gè)性影響力C.年齡影響力D.職稱影響力【答案】B45、“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.長(zhǎng)效性C.創(chuàng)造性D.示范性【答案】D46、馬斯洛把較低層次、與個(gè)體的生命攸關(guān)的需要稱為()。A.生長(zhǎng)需要B.獲得性需要C.缺失需要D.基礎(chǔ)性需要【答案】C47、班集體形成的主要標(biāo)志之一是()。A.成立了班委會(huì)B.開展了班級(jí)工作C.形成了正確輿論D.確定了班級(jí)工作計(jì)劃【答案】C48、小學(xué)生在課外開展的氣象觀察、標(biāo)本制作等活動(dòng)屬于()。A.科技活動(dòng)B.技能活動(dòng)C.學(xué)科活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)【答案】A49、“以兒童為中心”的教學(xué)屬于()的觀點(diǎn)。A.傳統(tǒng)教育B.現(xiàn)代教育C.傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育共同D.原始教育【答案】B50、提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法的是（）。A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.洛克D.杜威【答案】A大題（共10題）一、下面是三位學(xué)校教師對(duì)心理健康的理解，結(jié)合心理健康的相關(guān)概念，分析其正確性并說明理由。教師甲：所謂心理健康就是說快樂不快樂，你快樂就是健康的，他不快樂就是不健康的，大家都快樂大家都是健康的，大家都不快樂大家就都是不健康的。教師乙：我覺得心理健康就好像學(xué)習(xí)成績(jī)，某個(gè)學(xué)生這學(xué)期考得好，不一定下學(xué)期也考得好，它和人的生活狀況有關(guān)，生活狀況發(fā)生了變化，心理健康也會(huì)發(fā)生變化。教師丙：我覺得心理健康就是一種內(nèi)心的體驗(yàn)，只要你覺得自己行，不管你如何失敗，不管別人如何討厭你、排斥你，只要你堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，你始終是一個(gè)心理健康的人?！敬鸢浮渴澜缧l(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。根據(jù)心理健康的特性判斷教師對(duì)心理健康的理解：教師甲的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樾睦斫】凳窍鄬?duì)的不是絕對(duì)的；教師乙的觀點(diǎn)是正確的，因?yàn)樾睦斫】凳且环N狀態(tài)也是一種過程；教師丙的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樾睦斫】导骖檭?nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)兩個(gè)方面。二、小亮是班里同學(xué)的主心骨，什么事都分析的頭頭是道，可他的文化課卻不好，剛做過一遍的題再做還是錯(cuò)，但他講故事生動(dòng)又有趣，看過的電視劇也能很準(zhǔn)確的復(fù)述出來，可學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，他越來越?jīng)]信心了。導(dǎo)致小亮這種情況的原因可能是什么，你可以采取什么辦法幫助他呢?【答案】(1)原因：可能是小亮沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。(2)方法：①美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智力理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的言語智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力這兩種智力以外，人們實(shí)際上還存在著視覺—空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力等多種智力，只不過這些智力在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異。小亮講故事又生動(dòng)又有趣，說明小亮的言語智力比較好?？催^的電視劇也能很準(zhǔn)確的復(fù)述出來，說明小亮的記憶力很好。我們應(yīng)該幫助小亮認(rèn)識(shí)到他的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，重塑他的自信心。②但是小亮剛做過一遍的題再做還是錯(cuò)，說明小亮沒有真正掌握解題的思路和方法。針對(duì)這個(gè)問題，我們可以教小亮一些學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，幫助他學(xué)會(huì)分析題目，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、地震中的父與子1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中.一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。救火隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開?！边@位父親問：“你是不是來幫助我?”警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”“你是不是來幫助我?”人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^于悲痛，而精神失常了。然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我!”他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)!我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸!我的兒子!”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起!”“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“我們這里有l(wèi)4個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個(gè)大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有l(wèi)4個(gè)小孩，都活著!快來人!”過路的人趕緊跑過來幫忙。50分鐘后，一個(gè)安全的出口開辟出來了。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達(dá)?！薄安?爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！边@對(duì)了不起的父與子。無比幸福地緊緊擁抱在一起。問題(一)：試分析本文的寫作特點(diǎn)。問題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。問題(三)：設(shè)計(jì)本文教學(xué)重點(diǎn)部分的教學(xué)流程，并簡(jiǎn)要說明理由?！敬鸢浮繂栴}(一)：本篇課文情節(jié)感人，催人淚下，按著事情發(fā)展的順序清楚地記敘了整個(gè)事件的過程。全文線索清楚，緊緊圍繞著父子都抱有一個(gè)堅(jiān)定的信念來展開。文中父親對(duì)兒子說的那句話共出現(xiàn)了三次，雖分別出自父子之口，但一次比一次表現(xiàn)了父親，一個(gè)偉大的父親對(duì)兒子的影響，從而進(jìn)一步寫出了父親的偉大。另外，在敘事過程中，作者緊緊抓住了父親的語言、神態(tài)、動(dòng)作及心理活動(dòng)，生動(dòng)地刻畫出了父親的形象，作者處理多處語句都采用了感嘆句，表現(xiàn)了事態(tài)發(fā)展的緊張，表現(xiàn)了父子二人焦急、迫切的心情。問題(二)：1.教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：④認(rèn)識(shí)并會(huì)寫生字，正確讀寫、理解重點(diǎn)詞語。②積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。(2)過程與方法目標(biāo)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。2.教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。問題(三)：一、復(fù)習(xí)引入1.回顧課文內(nèi)容。2.1994年1月17日凌晨美國洛杉磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅(jiān)定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災(zāi)難時(shí)，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。二、品讀體驗(yàn)1.讀文章最后一個(gè)自然段“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，說一說自己對(duì)這句話的理解。2.這對(duì)了不起的父與子包含了幾層意思?從哪里可以看出這對(duì)父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么?把自己的感受寫在書的旁邊。3.匯報(bào)交流：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習(xí)朗讀。父親的了不起：(1)他猛然想起自己常對(duì)兒子說過的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”(從這句話中，你體會(huì)到什么?指導(dǎo)學(xué)生讀出堅(jiān)定的語氣)四、榮獲第62屆美國年度國家教師大獎(jiǎng)的瑞貝卡·米勒沃基說：“我們的學(xué)生就是我們的未來，當(dāng)有一個(gè)非常熱情、非常投入的老師的時(shí)候，學(xué)生們學(xué)得最好……其實(shí)學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，無論用哪種方法，最終都會(huì)面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為老師，我們能做的就是用笑聲、用激情、用技巧、用緊迫感和愛去實(shí)現(xiàn)這一切。”問題：(1)談?wù)勀銓?duì)“我們的學(xué)生就是我們的未來”的理解。(2)結(jié)合材料，談?wù)劷處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用?！敬鸢浮?1)教師的職責(zé)就是要幫助和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步負(fù)責(zé)。學(xué)生的發(fā)展決定著將來社會(huì)的發(fā)展，教師應(yīng)該盡自己最大力量去激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想。(2)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。具體而言，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的指導(dǎo)：感知、注意、思維、記憶等；非認(rèn)知過程的指導(dǎo)：情緒情感和意志；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。五、材料：以下是學(xué)校歌詠比賽后。一個(gè)年級(jí)組四個(gè)班級(jí)班主任老師的總結(jié)：一班(第二名)：這次比賽，就是由于幾個(gè)同學(xué)在平時(shí)排練時(shí)不認(rèn)真，導(dǎo)致我們班沒能拿到冠軍!希望那幾位同學(xué)深刻檢討自己!二班(冠軍)：同學(xué)們，本次歌詠比賽經(jīng)過全班同學(xué)的共同努力，我們終于獲得全年組第一名。老師為你們高興!三班(最后一名)：同學(xué)們，這次比賽很多同學(xué)都已經(jīng)盡力了，但可能有一些方面做得還不夠好，所以成績(jī)不是很理想?？墒?，大家要記得，失敗并不可怕，失敗是成功之母，我相信，只要大家把這次比賽的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)銘記在心，并且在下次比賽中時(shí)刻注意這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大家肯定會(huì)成功的!現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下.本次比賽你覺得成功的方面和失敗的教訓(xùn)……四班(第三名)：這次比賽同學(xué)們表現(xiàn)得不理想，我不想做任何評(píng)價(jià)了。問題：(1)組織競(jìng)賽型活動(dòng)需要注意哪些問題?(2)根據(jù)上述四位老師的話，請(qǐng)你從班級(jí)活動(dòng)目的的角度談?wù)勛约旱目捶?。【答案】【知識(shí)點(diǎn)】班級(jí)活動(dòng)(1)各種全校性的競(jìng)賽，除了能夠發(fā)掘人才和活躍學(xué)校生活外，還能促進(jìn)班集體的形成和班級(jí)之間的相互影響。組織競(jìng)賽型活動(dòng)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，把取勝看作參賽的目的之一，但不是唯一目的;第二，使更多的人有參賽的機(jī)會(huì)：第三，結(jié)合參賽的準(zhǔn)備和實(shí)踐，提高參賽者的心理素質(zhì);第四，通過參賽帶動(dòng)班級(jí)的日?；顒?dòng);第五，在增強(qiáng)班級(jí)的集體榮譽(yù)感時(shí)。還要注意處理好班與班之間。校與校之間的關(guān)系。(2)歌詠比賽作為競(jìng)賽活動(dòng)，是班級(jí)活動(dòng)的一種組織形式。競(jìng)賽活動(dòng)，必然有勝有負(fù)，但是，作為學(xué)校中的活動(dòng).這一結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是教師能否將比賽和對(duì)學(xué)生的教育結(jié)合起來。也就是說.學(xué)校中的班級(jí)活動(dòng)關(guān)鍵要有教育意義。材料中三班班主任的做法是值得肯定的。該班班主任在充分肯定全班同學(xué)的努力之后，幫助同學(xué)們尋找失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn).引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因.把比賽成功看作參賽目的之一而不是最終目的。充分發(fā)揮了班級(jí)活動(dòng)的教育意義。材料中一班班主任只看重比賽結(jié)果。并沒有幫助同學(xué)們對(duì)比賽中出現(xiàn)的不足和成功之處加以總結(jié).沒有體現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)的教育意義。二班班主任也只是對(duì)比賽結(jié)果做出了肯定，但對(duì)于其中的原因也并沒有進(jìn)一步分析與總結(jié)。缺乏教育意義。四班班主任不做任何評(píng)價(jià)。沒有履行班主任的教育職責(zé)。是極為不妥的。綜上所述，班級(jí)活動(dòng)應(yīng)該充分發(fā)揮其教育意義。班主任老師要充分發(fā)揮自己的教育職責(zé)。六、一天中午,六年級(jí)學(xué)生正在操場(chǎng)上打籃球。突然小海和小冰打在一起,吳老師看到了這一幕,迅速走上前去,嚴(yán)厲地看著他們倆,一言不發(fā)?？吹絽抢蠋?他倆停止了打斗,吳老師說:瞧你倆剛才的樣子,好像恨不得把對(duì)方都吃了。打球時(shí)發(fā)生碰撞是很正常的,你們竟然大打出手,丟人不我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò)只想問一句,這件事是你們自己處理好呢還是我處理他們互相看了看,說:“我們自己處理?！睅追昼姾?他倆言歸和好，并向吳老師承認(rèn)了錯(cuò)誤(1)、評(píng)析吳老師對(duì)學(xué)生沖突的處理方式。(2)、結(jié)合材料簡(jiǎn)述教師處理學(xué)生沖突的基本要求。【答案】1、材料中吳老師在處理學(xué)生沖突中,符合了以人為本的學(xué)生觀,同時(shí)遵循了了疏導(dǎo)性和尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生枏結(jié)合的德育原則,使問題得到很好的解決。值得肯定。(1)吳老師處理沖突的方法符合以人為本的學(xué)生觀,所以能夠成功地化解沖突。首先。老師能夠客觀看待學(xué)生之間的小摩擦以及學(xué)生岀現(xiàn)的問題。學(xué)生是發(fā)展中的人,難免會(huì)一些錯(cuò)誤,學(xué)生之間的矛盾沖突也在所難免.老師要以寬容的心態(tài)看待字生的問題。材料中教師“黑默看著他倆剛才的動(dòng)作,直到他們都低下了頭”。體現(xiàn)了教師的“冷處理”沒有激化矛盾,而是為摩擦降了溫。其次,老師能夠相信學(xué)生。放手讓學(xué)生自己去處理問題。學(xué)生是獨(dú)立的人,毎個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外。不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在,同時(shí)也是責(zé)權(quán)的主體。材料中教師尊重了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己處理問題,也學(xué)會(huì)了為自己的行為負(fù)責(zé)。(2)吳老師處理沖突的過程中遵循了疏導(dǎo)性德育原則以及尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極向上。材料中吳老師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了打架的錯(cuò)誤之處,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生自行覺得,遵循了疏導(dǎo)性的德育原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)結(jié)合原則,是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來,使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中教師遇到學(xué)生打架,并未粗魯?shù)闹浦?而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們自行解決。一方面尊重了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán),同時(shí)也為學(xué)生提供了必要的規(guī)范。所以,在具體的教育教學(xué)情境中,學(xué)生沖突時(shí)有發(fā)生。遇到學(xué)生沖突,作為教師應(yīng)當(dāng)理性對(duì)待,不斷提升自己處理學(xué)生沖突的方法。(2)教師在處理學(xué)生沖突事件時(shí),要注意以下幾個(gè)方面:首先,沉著冷靜面對(duì),不要基于下結(jié)論發(fā)脾氣。其次,要機(jī)智果斷應(yīng)對(duì),充分發(fā)揮教育機(jī)智,輕松幽默有效的解決沖突問題。其三,要公平民主處理,不因個(gè)人情緒遷怒于學(xué)生。其四,善于總結(jié)引導(dǎo),把處理樁突發(fā)事件看成一次了解班級(jí)情況、教育引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),要允許有“突發(fā)事件”的存在從不良事件中找出學(xué)生的閃光點(diǎn),幫助學(xué)生分析問題,尋找解決問題的力法,維護(hù)學(xué)生自尊心。最后,在處理沖突事件過程中,要注意不牽扯太多時(shí)間、經(jīng)歷、和學(xué)生,保證良好的人際氛圍。七、育才小學(xué)的李老師在教“筆”這個(gè)生字時(shí)，她拿起一支毛筆問學(xué)生筆桿是什么做的。學(xué)生說是竹子做的(老師在黑板上寫個(gè)“竹”字)，又問筆頭是什么做的。學(xué)生說是毛做的(她又寫個(gè)“毛”字)，然后告訴學(xué)生：“竹頭下面加個(gè)毛字，合起來就是‘筆’字?！眴栴}：(1)李教師的這種教學(xué)方法突出體現(xiàn)了哪個(gè)教學(xué)原則?為什么?(2)結(jié)合本材料談?wù)勗撛瓌t的貫徹要求?！敬鸢浮?1)材料中教師的做法體現(xiàn)了循序漸進(jìn)這一教學(xué)原則。循序漸進(jìn)教學(xué)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。材料中教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生了解了“筆”的構(gòu)造，“竹”下加“毛”構(gòu)成“筆”，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“筆”字的認(rèn)識(shí)。這一系列的做法遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能很好地掌握所學(xué)知識(shí)。(2)貫徹循序漸進(jìn)教學(xué)原則的要求有：①按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)；②教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；③教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化；④抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)。八、我在讀《在南極的日子》這篇課文前，用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說老師要讀課文了，你們對(duì)老師有什么建議和要求嗎?”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮?！薄袄蠋熥x的時(shí)候要把作者和考察隊(duì)員之間的深厚感情表達(dá)出來?！薄易x完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情?！薄袄蠋煹穆曇粲械牡胤讲粔蚝榱痢！裉欤o(jì)念碑揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊(duì)的隊(duì)員和孩子們都來了。’這一句中有幾個(gè)國家，我就沒有聽清楚。”我對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說:“謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會(huì)心的笑容，有的豎起了大拇指，因?yàn)槔蠋熣娴穆爮牧俗约旱囊庖姾徒ㄗh，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了。請(qǐng)分析該案例并談?wù)勀銓?duì)該案例的認(rèn)識(shí)?！敬鸢浮课闹械慕處熢谡n堂上正確使用不同的評(píng)價(jià)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力”。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主。敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?xiàng)?。每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，這樣才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)體系也一定會(huì)變得更加完善、具體，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動(dòng)下，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。九、一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)聽課教師的而提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析?！敬鸢浮?.教師很好地運(yùn)用了教育機(jī)智。在課堂上遇到一些突發(fā)情況時(shí)，教師應(yīng)該沉著冷靜，用自己的智慧巧妙地解決問題。案例中當(dāng)學(xué)生提出了不同意見，而學(xué)生的觀點(diǎn)是教師事先沒有想到的，這時(shí)候這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見，使這一突發(fā)情況得到了圓滿的解決。2.教師真正做到了把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，教師只有在教學(xué)過程中把學(xué)生當(dāng)作主體，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率和效果。案例中的教師在學(xué)生提出不同意見時(shí)，尊重學(xué)生的意見，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，正是將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)。3.教師做到了尊重平等對(duì)待學(xué)生，形成了民主的課堂氛圍。案例中當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。4.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。案例中當(dāng)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)時(shí)，教師沒有否定，也沒有直接公布答案，而是讓學(xué)生發(fā)表意見，在這一過程中，教師起到的是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者的角色。這樣的教學(xué)方式打破了唯課本是準(zhǔn)、唯教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。一十、王老師出示問題:毎棵樹苗16元,張叔叔要買4棵,經(jīng)過協(xié)商,買3棵送一棵。每棵便宜多少元？學(xué)生很快就有了以下兩種解法:(1)16x3=48(元),48÷4=12(元),16-12=4(元),(2)16x3=48(元),16