《得道多助失道寡助》教學反思7篇

第《得道多助失道寡助》教學反思7篇《得道多助失道寡助》教學反思7篇

教學反思是對自己教學行為和效果的深入思考和反思，需要全程參與和投入。需要在反思中不斷自我批評，誠實面對自己存在的問題，不要逃避或者掩蓋。現(xiàn)在隨著小編一起往下看看《得道多助失道寡助》教學反思，希望你喜歡。

《得道多助失道寡助》教學反思

1、知識目標

(1)通過整體感知課文內(nèi)容，讓學生初步了解文章大意。

(2)用認讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教、學，讓學生掌握生動形象的語言、把握文章的內(nèi)容。

(3)積累重要文言詞語，并把握其詞義。如：郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。

(4)結合注釋，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。

2、能力目標

(1)通過學習本文，讓學生懂得戰(zhàn)爭中“人和”的重要作用。

(2)強調(diào)師生對話，生生對話，創(chuàng)設問題情景。

(3)學習古人的論證方法。

3、德育目標

(1)強調(diào)“人和”的作用，引導學生學習做人的道理。

(2)讓學生認識孟子超人的智慧和對國家作出的貢獻，增強學生的民族自尊心和自豪感。

(3)通過思讀、悟讀，讓學生開拓視野，陶冶情操。

二、教學重點：理清論證思路，把握說理方法。

三、教學難點：論證結構的把握。

四、教學方法：以讀為核心，討論點撥，師生互動。

五、教具準備：多媒體、示范朗讀帶

六、課時安排：1課時

(2)第二輪：文言知識大比拼。(多媒體展示)

①通假字：

寡助之至，親戚畔之

②古今異義詞

三里之城，七里之郭

委而去之

親戚畔之

池非不深也

③一詞多義

域民不以封疆之界三里之城

環(huán)而攻之而不勝

以天下之所順多助之至，天下順之

兵革非不堅利也環(huán)而攻之而不勝

天時不如地利然而不勝者

④加點詞的用法：

域民不以封疆之界

固國不以山溪之險

威天下不以兵革之利

⑤翻譯句子;

天時不如地利，地利不如人和

得道者多助，失道者寡助

夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也

以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣

(3)教師點撥(多媒體展示)

第一輪略

第二輪：

①畔：畔通“叛”，背叛

②城：內(nèi)城;郭：外城

去：離開。今義：往、到

親戚：親戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻關系的家庭或它的成員。

池：護城河。今指水塘。

③憑;用。的;代詞;到。精良;有利

順接連詞可不譯;轉折連詞，譯為卻。

④域：名詞用作動詞，限制

固：形容詞用作動詞，使……鞏固

威：形容詞用作動詞，威懾

⑤有利于作戰(zhàn)的天氣、時令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢：有利于作戰(zhàn)的地理形勢。比不上作戰(zhàn)中的人心所向，內(nèi)部團結。

施行“仁政”的君主會得到眾人的幫助，不施行“仁政”的君主受到幫助的人就不多。

包圍起來攻打它，一定有得到天氣時令的原因，可是這樣卻不能夠取勝，這是因為有利的天氣時令比不上有利的地理形勢呀!

憑著天下歸順這一點，去攻打那連親戚都背叛的寡助之君，所以，君子不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。

7、學生自讀課文，完成老師對自己的要求。

8、學生留心聽

規(guī)則。

9、學生參照課文注釋，查閱工具書，再加上平時知識的積累，翻譯全文。

10、兩人獨自完成文言知識練習。并相互對照看，進行討論分析。找出錯誤之處，評分。

11、學生根據(jù)教師所點撥的內(nèi)容，作出最后的判定，得出分數(shù)，并把錯誤的地方訂正。

第三板塊(思讀)四、1、理清文章思路，把握作者觀點(多媒體展示相關題目)

(1)本文的中心論點是什么

(2)本篇在論證方面的特點是什么

(3)本文反應了作者什么樣的政治思想

(4)本文主要是談戰(zhàn)爭還是政治為什么

教師最后明確：

(1)中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。

(2)本篇論證的主要特點是采取“總—分—總”的論證結構。先提出中心論點“天時不如地利，地利不如人和”;然后再分別舉例論證“天時不如地利”，“地利不如人和”;最后再從道理上論證中心論點。

(3)“民貴君輕”的政治思想。

(4)借戰(zhàn)爭談政治，孟子想借戰(zhàn)爭的取勝條件來談他的政治主張，他主張國君施行仁政，才會得到多助，才會天下順之，國家才會治理好。

12、學生邊讀邊思考，共同合作討論、交流。并作出發(fā)言。

13、引導學生分析問題，并解決問題。

第四板塊(悟讀)五、自主評價，擴展思維

(1)有人認為：戰(zhàn)爭勝負取決于戰(zhàn)爭性質(zhì)和人心向背，“威天下”不能靠“天時”“地利”，而只能靠“人和”的理論只能適用于科學不發(fā)達的古代社會，在高科技發(fā)展的今天，要想打勝仗，就必須有最先進的武器，其余都是次要的。對于這種說法你有何想法

(2)本文屬論說文，提出“天時不如地利，地利不如人和”這個中心論點，說明“人和”在戰(zhàn)爭中占有及其重要的地位，在歷史上或現(xiàn)實中依靠“人和”占盡先機的例子不勝枚舉，請你結合生活實際談談你的理解。

教師作結：同學們，你們能通過合作交流，共同探討，且又貼近生活，切合實際，拓展自己的思維，使情感受到熏陶，享受審美情趣。希望繼續(xù)發(fā)揚。

四人一組，學生實行分組討論，相互補充，然后在班上發(fā)表各組意見

第五板塊(作業(yè))六、作業(yè)布置

(1)背誦全文

(2)在這篇文章中，以你感受最深的語句為話題，發(fā)表簡短的演講。(下節(jié)課進行)

學生課下獨立完成。

板書設計

《得道多助失道寡助》教學反思

一、文學常識填空：1、孟子，名。時期學派的代表人物。

2、《孟子》是一部記錄的思想觀點和政治活動的書，共七篇。南宋朱熹將《孟子》、、、并稱為“四書”。

二、解釋一詞多義：

道：1、會天大雨，道不通（）2、得道者多助（）3、伐無道，誅暴秦（）

固：1、固國不以山溪之險（）2、汝心之固，固不可徹（）

池：1、有良田美池桑竹之屬（）2、池非不深也（）

三、解釋加點詞：

1、環(huán)而攻之而不勝（）（）2、夫環(huán)而攻之（）3、是天時不如地利也（）4、兵革非不堅利也（）5、委而去之（）（）6、域民不以封疆之界（）7、威天下不以兵革之利（）

8、寡助之至，親戚畔之（）（）

四、翻譯下面句子：

1、故曰，域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。

2、得道者多助，失道者寡助。

3、以天下之所順，攻親戚之所，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。

4、然而不勝者，是天時不如地利也。

五、回答問題：

1、本文的中心論點是

2、從上文看，得“人和”的實質(zhì)是“”，得“人和”的最佳局面是“”。

3、本文主要采用的論證方法是、。

4、現(xiàn)代生活中，“得道多助，失道寡助”仍然有其普遍的意義，請結合你的生活，談談對“道”的理解。

5、請寫出一句與“人和”有關的名言警句：

B、《生于憂患，死于安樂》

1、《生于憂患，死于安樂》選自，中心論點是。闡述了孟子的人才觀。

2、給加點字注音。畎畝（）傅說（）膠鬲（）法家拂士（）

3、找出句子中的通假字并解釋。

入則無法家拂士。困于心衡于慮。曾益其所不能

4、解釋下列句子中加點字的意思

所以動心忍性（）困于心衡于慮而后作（）傅說舉于版筑之間（）出則無敵國外患者（）故天將降大任于是人也（）空乏其身（）舜發(fā)于畎畝之中（）苦其心志（）人恒過（）

5、翻譯句子：

（1）入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡

（2）故天將降大任于是人也。

（3）生于憂患，死于安樂。

6、比較下列各組加點的詞語，意思相同的一項是

A．國恒亡河曲智叟亡以應

B．故天將降大任于是人也故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手

C．故天將降大任于是人也安能辨我是雄雌D．國恒亡則有去國懷鄉(xiāng)

7、本文作者認為國家長盛不衰，就需要有和。(用課文詞語回答)

8、開篇列舉的六位人物有什么共同的特點？試具體比較分析。

9、孟子在選文第①段中以六位歷史人物的經(jīng)歷告訴人們：

請寫出與之意思相近的一句名言？

10、孟子在文中列舉了六位歷史人物的經(jīng)歷，強調(diào)了“逆境能成才；現(xiàn)在有人認為“順境也能成才”。對此，你有什么看法，請舉例談談。

《得道多助失道寡助》教學反思【篇6】

一、教學目的要求：

1、了解兩篇短文所表達的思想內(nèi)容（中心論點），并能從中受到啟發(fā)。

2、學習兩篇短文結構嚴謹、層層推進的論證方法，并比較兩篇短文的差異。

3、掌握兩篇短文的論辯語言。

二、教學重點難點：

教學重點：目的要求1、2

教學難點：目的要求3

三、教學時數(shù)：

二課時

四、教學內(nèi)容與過程：

一、教學目的要求：

1、掌握課文的思想內(nèi)容（中心論點）。

2、學習課文結構嚴謹、層層推進的論證方法。

3、比較兩篇短文的差異。

4、掌握課文的論辯語言。

二、教學重點難點：

教學重點：目的要求1、2

教學難點：目的要求3、4

三、教學時數(shù)：

一課時

四、教學內(nèi)容與過程：

1、預習：看注釋，試譯全文；編提綱，試背全文。

2、簡介孟子和《孟子》：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。

《孟子》是儒家學派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字?！兜玫蓝嘀?，失道寡助》選自《告子》。

3、初讀課文，疏通文意。

（1）學生接力賽誦讀課文，后教師范讀。

（2）教師巡視，釋疑點撥。

（3）對照書下注釋，學生獨立思考，逐段疏通并翻譯。

4、概括課文的中心論點。

5、同桌學生編寫結構提綱。

6、課文重點論述了“人和”的重要性，聯(lián)系以前學過的課文例子，舉例論證。

7、提問：

（1）本文論述的`是不是軍事問題？孟子是否主張打仗？

（2）本文論述的作戰(zhàn)目的是什么？

（3）第一段和第二、三段之間是什么關系？二、三段采用了什么論證方法？

8、整理：

（1）通假字：“畔”同“叛”。

（2）文章結構嚴謹、層層推進的論證方法。

（3）字詞：多音字：夫；一詞多義：利、道、池、兵、之、而；古今異義：親戚、去。

（4）詞性活用：域、固、威

9、小結：這篇課文運用了層層推進的論證方法，論述了“人和”對于戰(zhàn)爭勝負的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。

10、作業(yè)：

（1）、領會本文的語言特點。

（2）、預習《生于憂患，死于安樂》一文，并簡要比較兩篇短文的差異。

《得道多助失道寡助》教學反思【篇7】

教學目的

1．理解古代哲人的思想。

2．順暢朗讀、背誦文育課文。

3．積累文言詞匯。

4．學習古人說理論證的方法。

重點難點

1．重點：

（1）順暢朗讀、背誦文言課文。

（2）積累文言詞匯。

2．難點、學習古人說理論證的方法。

教學時間：二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．朗讀課文，盡量能瑯瑯上口。

2．查字典、看課文注釋，試翻譯〈得道多助，失道寡助〉

二、導入

1．作家作品簡介。

〈孟子二章〉選自〈孟子·公孫丑〉，題目是編者加的。

孟子（約前372一前289），名軻，字子輿，鄒（今山東鄒縣）人，戰(zhàn)國時期，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期，政治上主張“法先王”。在孔子的“仁”學基礎上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學說，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說。其言論和行動的記載，保存在〈孟子〉一書中。此書不僅是儒家的重要學術著作，也是我國古代極富特色的散文專集。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密；既滔滔雄辯，又從容不迫；尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復雜的道理。對后世散文家韓愈。柳宗元、蘇軾等影響很大。

2．解題。

本文是一篇短論，論述了戰(zhàn)爭中民心背向的問題，指出民心所向，是戰(zhàn)爭勝負的主要因素，突出“人和”在戰(zhàn)爭勝負中的決定性作用，體現(xiàn)了孟子的“仁政”思想。

三、正課

1．朗讀課文（老師范讀，學生齊讀，要注意正音，讀得順暢）

2請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

天時不如地利：天時，有利于作戰(zhàn)的天氣、時令。地利，有利于作戰(zhàn)的地理形勢。不如，比不上。地利不如人和：人和，指作戰(zhàn)中的人心所向，內(nèi)部團結。孟子用“天時”“地利”“人和”來概括有利于作戰(zhàn)的各種客觀條件和主觀條件。

3．請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

三里之城：周圍三里（那樣的小）城。

七里之郭：郭，外城。

環(huán)而攻之而不勝：環(huán)，圍。而，表轉折，卻。

夫壞而攻之：夫，句首發(fā)語詞。

4．請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

池非不深也：池，護城河。

兵革非不堅利也：兵革，泛指武器裝備。兵，兵器。革，甲衣。堅利，堅固鋒利。

米粟非不多也：米粟，指糧食。

委而去之：委，放棄。去，離開。意思是棄城而逃。

5．請學生翻譯第4段，注意以下詞語的解釋。

域民不以封疆之界：域，界限，這里意思是限制。以，憑，靠。意思

是使人民定居下來（不遷移到別的地方去），不能靠劃定的邊疆的界限。

固國不以山溪之險：固國，鞏固國防。

威天下之以兵革之利：威，震攝。兵革之利，武器的強大。

寡助之至：之，動詞，到。至，極點。

親戚畔之：畔，通“叛”，背叛。

天下順之：順，歸順，服從。

故君子有不戰(zhàn)：故，所以。有不戰(zhàn)，不戰(zhàn)則已。

6．請給課文分段并歸納段意。

第一部分（l—3段）論述天時、地利、人和三要素在決定戰(zhàn)爭勝負中作用大小不同。

第一層（1段）：總論。擺出觀點，提摯全文。

第二層（2段）：從進攻一方的失利論證“天時不如地利”。

第三層（3段）：從防御一方的失利論證“地利不如人和”。

第二部分（4段）深入論證“得道”即“得人和”則“戰(zhàn)必勝”。

7．提問：“人和’與下文所說的“道”是什么關系？

討論并歸納：“道”即指仁政?！暗玫馈本褪鞘┬腥收?。施行仁政則

“多助”，“多助”則“天下順之”，這就是“人和”，即得到人民的支持和擁護。

8．提問：本文闡述的主要觀點是什么？

討論并歸納：主要觀點是“得道者多助，失道者寡助”。

9．提問：文章第3段運用什么句式？有什么效果？

討論并歸納：運用雙重否定的排比句，起肯定、加強語言氣勢的作用，極言防御一方地利條件的優(yōu)越。

10．提問：文章第4段運用什么句式？有什么效果？

討論并歸納：

（l）運用排比句，再次強調(diào)“地利”不足恃。

（2）運用對比手法，把“得道者”與“失道者”的后果進行對比，點明文章主旨。

11．提問：本文的論證方式有什么特點？

討論并歸納：本文先擺出觀點，用概括性很強的戰(zhàn)例加以證明，然后從理論上進行論證，得出“得道者多助，失道者寡助”這一論斷，闡明了“人和”的.實質(zhì)。最后以得“人和”的君子“戰(zhàn)必勝矣”作結，突出地說明“人和”是決定戰(zhàn)爭勝負最主要的條件。

四、小結

1．古今異義。

郭

古義：外城七里之郭

今義：姓氏

池

古義：護城河池非不深也

今義：池塘

去

古義：離開委而去之

今義：到……去

親戚

古義：內(nèi)親外戚親戚畔之

今義：跟自己家庭有婚姻關系的家庭或它的成員。

委

古義：放棄委而去之

今義：委任

域

古義：界限，限制域民不以封疆之界

今義：地域

是

古義：這是天時不如地利也

今義：判斷動詞

2．通假字。

畔通“叛”，背叛。親戚畔之。

3．虛詞。

之

代詞他親戚畔之。

助詞的三里之城。

動詞到寡助之至

而

表并列并且泉香而酒例

表修飾著、地夫環(huán)而攻之。

表轉折卻、但是環(huán)而攻之而不勝。

五、作業(yè)

1．完成課后練習一、二題。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第一課時作業(yè)優(yōu)化設計

閱讀下面文言文字，回答問題。

故曰，域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。_____，_____，_____。

以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。

l．在上文的橫線上填入課文原文。

2．這段文字的中心論點是_____。

3．對“域’“固”“威”理解正確的一項是（）

A疆域固定震懾B．區(qū)域固守威嚇

C．限制鞏固震懾D．限制鞏固威逼

4．“故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”正確的翻譯是（）

A．所以君子不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。

B．所以君子不喜歡戰(zhàn)斗，可打仗就能夠勝利。

C．所以君子見機行事，打不勝就不打，打得勝才打。

D．因為君子不主張戰(zhàn)爭，所以他打仗就一定勝利。

5．作者認為“戰(zhàn)必勝矣”的原因是（）

A．使人民定居下來，不要遷往別處。

B．依靠武力強大、地勢險要。

C．施行仁政，取得人民支持。

D．實行正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。

第二課時

一、預習

1．朗讀課文生于憂患，死于安樂。盡量熟讀成誦。

2．查字典，看課文注釋，試翻譯課文。

二、導入

孟子認為人才是艱苦環(huán)境造就的，有了艱苦環(huán)境的磨煉，才能使人性格堅韌、頑強，才能擔負重大的使命。下面我們一起來看看課文是怎樣論述這個問題的。

三、正課

1．朗讀課文（老師范讀，學生齊讀，要注意正音，要讀得順暢）

2．請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

舜發(fā)于畎畝之中：發(fā)，起，指被任用。畎畝，田間、田地。

傅說舉于版筑之間：舉，被舉用，被選拔。版筑，筑墻的時候在兩塊

夾板中間放土，用杵（chu）搗土，使它堅實。筑，搗土用的杵。

膠鬲舉于魚鹽之中：魚鹽，販賣魚和鹽。

管夷吾舉于土：士，獄官。舉于上，從獄官手中被釋放并被錄用。

孫叔敖舉于海：海，在海邊（隱居）。

百里奚舉于市：市，市井之間。

3．請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

故天將降大任于斯人也：大任，重大的責任，擔子。也，用在前半句的末了，表示停頓一下，后半句將要加以解說。

必先苦其心志：苦，使動用法，使……痛苦。苦其心志，使他內(nèi)心痛苦。

勞其筋骨：勞，使動用法，使……勞累。勞其筋骨，使他筋骨勞累。

餓其體膚：餓，使動用法，使……饑餓。餓其體膚，使他身體餓瘦。

空乏其身：空乏，使動用法，使……貧困?？辗ζ渖?，使他受貧困之苦。

行拂亂其所為：行拂，所行不順。亂，使動用法，使……額倒錯亂。

亂其所為，使他所做的事顛倒錯亂。

所以動心忍性：所以，用來（通過那樣的途徑來……）動心忍性，動和忍都是使動用法，使他的心驚動，使他的性情堅韌起來。

曾益其所不能：曾益，增加。曾，同“增”。

4．請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

人恒過：恒，常。過，犯錯誤，犯過失。

然后能改：然后，這樣以后。

困于心：內(nèi)心優(yōu)困。

衡于慮：思緒堵塞。衡同“橫”，梗塞，指不順。

而后作：而后，這樣以后。作，奮起，指有所作為。

征于色：征驗于顏色。意思是憔悴枯槁，表現(xiàn)在顏色上。

發(fā)于聲：意思是吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音。

而后喻：喻，被人了解。

入則無法家拂士：入，在里面，指國內(nèi)。法家，有法度的世臣。拂土，足以輔佐君主的賢士。拂同“弼”，輔佐。

出則無敵國外患者：出，在外面，指國外。敵國，敵對的國家。外患，外來侵略的憂患。

5．請學生翻譯第4段，注意以下詞語的解釋。

然后知生于憂患：生于憂患，憂患（能激勵人勤奮）使人生存發(fā)展。

而死于安樂也：死于安樂，享受安樂使人委靡死亡。

6，請給文章分段歸納段意。

討論并歸納：全文分三個部分。

第一部分（l、2段）：說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須先在生活、思想和行為等方面都經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。

第一層（1段）：舉歷史上有名的人物事跡加以概括。其共同點是，在經(jīng)歷艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。

第二層（2段）：從上述事實歸納出作者的觀點。

第二部分（3段）：從正反兩面論證經(jīng)受磨煉的益處。

第三部分（4段）：歸納全文中心論點。

7．提問：本文的論證方式有什么特點？

討論并歸納：本文將中心論點放在簡末進行歸納。全文先論證“生于憂患”，方法是先舉同類事例，從個別到一般，歸納出作者的觀點，然后從理論上加以說明。再論證“死于安樂”，高度概括歷史上大量安樂亡國的事實加以說明。論證“生于憂患”是全文的重點。

8．提問：本文在句式上有什么特點？

討論并歸納：本文列舉了六個歷史人物的事跡，用排比句式，每一個歷史人物的事跡只用一句話概括，這樣增強了語言的氣勢。

四、總結

1．詞性活用：

苦、勞、餓、空乏、亂、動、忍都是形容詞或動詞的使動用法，翻譯時，

要譯成“使……”

2一詞多義：

用

國防固國不以山溪之險。

國家國恒亡。

拂

不順行拂亂其所為。

同“弼”，輔弼入則無法家拂士

3．通假字。

曾同“增”，增加曾益其所不能。

衡同“橫”，梗塞，指不順衡于慮

拂同“弼”，輔弼入則無法家佛士

4．虛詞。

于

從舜發(fā)于畎畝之中

給故天將降大任于斯人也

在而死于安樂也

以

憑以天下之所順

用來所以動心忍性

五、作業(yè)

1．完成課后練習三、四題。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第二課時作業(yè)優(yōu)化設計

（－）文言文中有一些形容詞或動詞的使動用法，一般可譯為“使（讓，把）”+賓語+動詞（形容詞）請照下面例子翻譯下列加點的詞。

例：必先苦其心志。

譯：使