《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思1

百分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)概念和用分?jǐn)?shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它同分?jǐn)?shù)有親密的聯(lián)系，在實際中有廣泛的應(yīng)用，如出勤率、合格率等。

百分?jǐn)?shù)的意義比較抽象，而這部分內(nèi)容的教學(xué)又特別重要，直接關(guān)系到后面要學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如何幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)意義成了關(guān)鍵。我認(rèn)為有必要先讓學(xué)生多解讀生活中的百分?jǐn)?shù)，說一說每個數(shù)據(jù)的意思，感悟到“百分?jǐn)?shù)是兩個量在比較〞，然后再概括出百分?jǐn)?shù)的意義，效果可能會比較好。因此，上課前，我讓學(xué)生搜集生活中各類百分?jǐn)?shù)，并讓他們請教家長初步弄清百分?jǐn)?shù)的意義。上課時，我盡量讓學(xué)生多溝通，期望在溝通中領(lǐng)悟百分?jǐn)?shù)的意義，并引導(dǎo)他們用“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾〞來表達(dá)，但這對學(xué)生來說比較困難，他們大多不會講，只是機(jī)械的跟隨老師的引導(dǎo)，相反他們大多會用分?jǐn)?shù)的意義來表達(dá)，如：“這批產(chǎn)品的`合格率是98%，表示把這批產(chǎn)品平均分成100份，合格產(chǎn)品占了其中的98份。〞我想不管學(xué)生如何表達(dá)，只要理解了百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)涵義都是可以的，不必強(qiáng)求統(tǒng)一的表達(dá)方式。

本節(jié)課我感覺比較滿意的是在突破學(xué)習(xí)難點“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分〞時，并不是進(jìn)行抽象的商量，而是結(jié)合具體的練習(xí)題，把區(qū)分與聯(lián)系放到具體的情境中進(jìn)行討論，進(jìn)一步突出它們之間的異同點，難點得以突破，新知得以深化。最終，多樣化的練習(xí)形式，都是圍繞理解百分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計的，表達(dá)了數(shù)學(xué)味與人文性，同時也使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是好玩的。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思2

百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)特殊是分?jǐn)?shù)的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，把握百分?jǐn)?shù)的讀寫法，明確分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)分，體會百分?jǐn)?shù)在生活中的巨大作用，也為學(xué)生能夠正確運(yùn)用百分?jǐn)?shù)來解決實際問題打好基礎(chǔ)。學(xué)生在生活中常常接觸到了百分?jǐn)?shù)，但是對于百分?jǐn)?shù)的意義并不理解。因此我認(rèn)為教學(xué)時應(yīng)當(dāng)從百分?jǐn)?shù)起源入手較合理。

為此我設(shè)計以下教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)熟識的生活情境在教學(xué)的開始，我從學(xué)生每天吃早餐使用一次性筷子給森林帶來了哪些危害導(dǎo)入，引出我國森林覆蓋率及其它一些國家的森林覆蓋率，引導(dǎo)學(xué)生思索，從而引出本課的教學(xué)重點——百分?jǐn)?shù)的意義。這樣的引入，使學(xué)生不但知其然，也知其全部然。由于學(xué)生已經(jīng)把握了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分?jǐn)?shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有了肯定的學(xué)問理解的基礎(chǔ)，理解森林覆蓋率：森林面積占我國土地面積的。

二、通過學(xué)生溝通收集到的含有百分?jǐn)?shù)的資料，使學(xué)生感悟百分?jǐn)?shù)的意義，同時體驗到百分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終與生活聯(lián)系在一起，其學(xué)習(xí)的價值不言而喻，學(xué)生搜集到的百分?jǐn)?shù)也很有代表性：如：牛奶的蛋白質(zhì)含量是4%；電腦下載的進(jìn)度是16%；我們班期中考試的`合格率是92%等等。學(xué)生在溝通的過程中比較踴躍。接著通過“換一換〞讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的相同點與不同點，通過學(xué)生的仔細(xì)思索，最終獲得學(xué)問的真諦——百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的相同點是兩者都表示兩個量之間的倍比關(guān)系，不同在于分?jǐn)?shù)可以表示一個具體的量，而百分?jǐn)?shù)不能；分?jǐn)?shù)可以帶單位，百分?jǐn)?shù)不能；分?jǐn)?shù)的分母是任意不為0的整數(shù)，百分?jǐn)?shù)的分母是100，等。

三、自學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫法。先學(xué)后教是我校推行的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正學(xué)會自學(xué)，在自學(xué)把握的基礎(chǔ)上做一些相關(guān)的練習(xí)，從練習(xí)中暴露出存在的問題，從而真正把握百分?jǐn)?shù)的讀寫法。

四、穩(wěn)固練習(xí)有層次，習(xí)題比較好玩味性。第一題是“真假難辨〞，目的在于讓學(xué)生真正把握百分?jǐn)?shù)的意義；第二題是看成語聯(lián)想百分?jǐn)?shù)，這一道題學(xué)生很感興趣，又啟發(fā)了學(xué)生的思維；第三題選擇合適的數(shù)填在括號中，這道題旨在于讓學(xué)生真正把握百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分?？傊?，一堂課下來，有收獲也有缺乏，在整節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性高，發(fā)言比較踴躍，學(xué)生主動參加了學(xué)習(xí)探究的過程，百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分、讀寫法大部分學(xué)生都已經(jīng)把握。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思3

六年級上學(xué)期數(shù)學(xué)第二單元是“分?jǐn)?shù)除法〞，其中第一小節(jié)是：“分?jǐn)?shù)除法的意義和計算法則〞。在教學(xué)上，“分?jǐn)?shù)除法的意義〞好辦，因為有分?jǐn)?shù)乘法和小數(shù)乘法除法的意義做基礎(chǔ)，在課堂上，只要按課文編排稍做解釋學(xué)生就可明白。

對分?jǐn)?shù)除法計算法則，我對課文編排講解內(nèi)容作了一下變動。這一小節(jié)有3道例題，分別講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)〞、“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)〞、“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)〞。分?jǐn)?shù)除法的計算法則如何得來，如何向?qū)W生講得明白，始終是老師們所苦惱的問題。不講嘛，好像是沒有完成教學(xué)任務(wù)，講吧，即使是老師認(rèn)為自己講得很明白，其實學(xué)生真正理解嗎？我認(rèn)為，學(xué)分?jǐn)?shù)除法的關(guān)鍵是記牢、嫻熟運(yùn)用“計算法則〞，至于這計算法則是如何得來的，可臨時忽視。我把這3道例題分為兩節(jié)課講解。第一課時講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)〞，通過例1，“把6/7米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？〞使學(xué)生明白，把一個數(shù)平均分成2份，既可以用除法“÷2〞表示，也可以用乘法“×1/2〞表示，也就是說“÷2〞=“×1/2〞，進(jìn)而，把一個數(shù)平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒數(shù)、1/3是3的倒數(shù)……，從而得出“除以一個數(shù)〔0除外〕，等于乘這個數(shù)的倒數(shù)〞。在和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，盡管我用的是課本例1的`教學(xué)素材，但在教學(xué)過程中，我始終有意忽視被除數(shù)和除數(shù)到底是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)的問題，只是強(qiáng)調(diào)被除數(shù)除以除數(shù)等于乘除數(shù)的倒數(shù)。教學(xué)完例1，就讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)〔強(qiáng)化“除以一個數(shù)〔0除外〕，等于乘這個數(shù)的倒數(shù)〞的概念〕第二課時，同學(xué)生學(xué)習(xí)例2、例3。課文中例2“一輛車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？〞，是細(xì)致地講解了為什么18÷2/5最終可以表達(dá)為18×2/5，而我只是依據(jù)題意列出18÷2/5后，讓學(xué)生回想例1的學(xué)習(xí)過程和分?jǐn)?shù)除法計算法則，讓學(xué)生自己說出18÷2/5=18×2/5，然后計算得出結(jié)果，而省略了中間的講解過程。接著學(xué)習(xí)例3“小剛3/10小時走了14/15千米，他1小時走多少千米？〞“14/15÷3/10=14/15×3/10〞。這兩道例題是應(yīng)用題〔但在教材支配中，沒有把它放在分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題范圍內(nèi)〕，我沒有把留意力放在計算法則的推倒過程上，反倒是依據(jù)題意為什么這樣列式花了些時間。

3道例題學(xué)習(xí)完〔還包括相當(dāng)量的練習(xí)〕，用了兩節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)把握了“甲數(shù)除以乙數(shù)〔0除外〕等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)〞的分?jǐn)?shù)除法計算法則。依據(jù)學(xué)生狀況的反饋，學(xué)生把握這一小節(jié)的學(xué)問是扎實的。

如今我還在想，既然乘法不強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)與乘數(shù)，如，一本書5元，買3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要結(jié)果是15元就算對，〔但我堅持認(rèn)為5×3和3×5表達(dá)的意義是不一樣的，不過，現(xiàn)行教材認(rèn)為結(jié)果一樣就行〕那么，在學(xué)生不太明白算理而只把握計算方法，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)是允許的?；蛟S我這樣做有點離經(jīng)叛道，不符合如今的教育教學(xué)觀念，但要求肯定要讓學(xué)生明白全部算理教學(xué)才算勝利，似有點不太實際。學(xué)生〔包括成人〕許多時候知道要這樣做并且做對了，已經(jīng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，又何必強(qiáng)求肯定要“知其所以言〞呢？

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思4

分?jǐn)?shù)的意義是解答生活中分?jǐn)?shù)學(xué)問問題的關(guān)鍵，特殊是分?jǐn)?shù)的兩種形式〔帶單位和不帶單位〕在具體情景的敏捷運(yùn)用，更是學(xué)習(xí)的難點。為幫助學(xué)生理解具體情境中的分?jǐn)?shù)意義，我們常用畫圖的方法幫助學(xué)生理解與體驗，雖然畫圖時，有時要畫精確，有時并不需要畫得十分精確，但任何一種不精確的畫法，都是建立在能精確畫的基礎(chǔ)上的，基于這認(rèn)識，才有了以上動態(tài)生成的一幕，本片斷表達(dá)了：

〔1〕教師要擅長捕捉信息，增添對信息的'敏感性。學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師不僅是學(xué)問的呈現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更重要的是教學(xué)過程中信息的重組者。教師要眼觀六路，耳聽八方，對學(xué)生的每一個信息，準(zhǔn)時、精確地推斷它的有效性、可利用性，對有價值的信息要組織學(xué)生“拾柴、澆油、扇風(fēng)〞把火燒旺。生4的質(zhì)疑是生成探討空間，形成思維碰撞的生長元，教師準(zhǔn)時細(xì)心地捕捉，以啟發(fā)性的評價“這倒是一個值得討論的問題〞，把它作為一個重要的教學(xué)資源加以利用，才生成了生6、7、8精彩的思維火花。生4的質(zhì)疑出乎教師的意料，對此，教師不加輕易的評判與解釋，而是將機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生商量、探究、展示，使學(xué)生在經(jīng)受學(xué)習(xí)過程的同時，又體驗到勝利的歡樂。

〔2〕敬重個體差異。同一問題由于各人的思索深度，廣度及原有閱歷基礎(chǔ)的差異構(gòu)成不同的體驗與認(rèn)識，這種不同的體驗與認(rèn)識在互相碰撞中得到提升。生6、7、8的奇思妙想在寬松的氣氛中得到生成。一部分學(xué)生在沖突中不斷創(chuàng)造自己的精確畫法，使這部分人的潛能得到了充分的釋放，演繹著他們對這些分?jǐn)?shù)的獨特理解，另一部分學(xué)生也從同學(xué)創(chuàng)造的畫法中，不斷加深著自己對分?jǐn)?shù)意義的理解，從而到達(dá)讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。

〔3〕開放評價主體，增添互動。關(guān)注評價活動的多邊性，提倡師生、生生之間的互相溝通與評價。片斷中，教師在關(guān)鍵處，能即時評價，給學(xué)生以啟發(fā)性的引導(dǎo)〔如面對學(xué)生的質(zhì)疑〕，更注重留給學(xué)生互相評價的空間和時間。如面對不同的畫法，讓學(xué)生自由商量，再作評價。所以也才有了學(xué)生大膽的質(zhì)疑、尖銳的反問、由衷的贊美。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思5

《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。本單元教學(xué)的特點就是概念教學(xué)，教學(xué)的重點是概念的形成，教學(xué)的難點是概念的形成和運(yùn)用。

通過本單元的教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完好地從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，把握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的技能。這些學(xué)問在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用都要用到。因此，學(xué)好本單元的內(nèi)容是順利把握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會應(yīng)用分?jǐn)?shù)學(xué)問解決問題一系列實際問題的必要基礎(chǔ)。

一、充分利用教材資源，用好直觀手段。

本單元的概念較多，且比較抽象。而小學(xué)高年級學(xué)生的思維特點是他們的抽象規(guī)律思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時，適當(dāng)加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀。教學(xué)時加大思維的形象性〔比方：圖、線段圖、集合圖〕

二、準(zhǔn)時抽象，在適當(dāng)?shù)某橄笏缴辖?gòu)數(shù)學(xué)概念的意義。

在充分展開直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生由實例、圖示加以概括，建構(gòu)概念的意義。

三、揭示學(xué)問與方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上把握方法。

比方：約分和通分，這兩概念學(xué)生很簡單混淆，因此教學(xué)時要提示學(xué)生，不管是約分還是通分都是依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，使分?jǐn)?shù)的大小保持不變，約分就是把一個分?jǐn)?shù)的.分子和分母變小，而通分則是把幾個異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)。

①商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系

②分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與約分、通分的聯(lián)系

③用字母表示數(shù)：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〔0除外〕

④因數(shù)——公因數(shù)——最大公因數(shù)——約分

倍數(shù)——公倍數(shù)——最小公倍數(shù)——通分

⑤單位換算——除法——分?jǐn)?shù)——約分。教學(xué)實踐證明，學(xué)生對最簡分?jǐn)?shù)、約分的意識淡薄。

學(xué)生對約分，結(jié)果保存最簡分?jǐn)?shù)的意識淡薄，教學(xué)時要加強(qiáng)。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思6

分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在小學(xué)分了幾個階段，這堂課是在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識、簡潔的分?jǐn)?shù)加減法基礎(chǔ)上開始對分?jǐn)?shù)進(jìn)行系統(tǒng)討論，重點討論分?jǐn)?shù)的意義及對單位“1〞的理解。通過這堂課的教學(xué)，有如下幾點收獲和想法。

1、從大家所熟知的“1〞引入課堂，學(xué)生感覺太簡潔了，課堂氣氛一下子活躍起來，舉手回答的同學(xué)幾乎全部。這樣能使學(xué)生的留意力很快集中到課堂上，為接下來的內(nèi)容做好了接受的預(yù)備。又通過有關(guān)“1〞的這些既簡潔又重要的問題的提問，把這課的一個難點——單位“1〞做了初步的理解。學(xué)生對新學(xué)問的接受顯得順理成章，不知不覺中就在學(xué)習(xí)新學(xué)問。

學(xué)生一般都情愿學(xué)習(xí)簡潔的東西，也期望把學(xué)習(xí)變的簡潔。老師應(yīng)當(dāng)深入淺出，化難為易，找準(zhǔn)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，從學(xué)生已有學(xué)問基礎(chǔ)出發(fā)，順利過渡到新學(xué)問，這樣不僅課堂氣氛好，而且自然而然，不生硬。

2、數(shù)學(xué)思想需要逐步的滲透，要讓學(xué)生在不知不覺中一點一點的建立，是一個逐步積累的過程。通過教學(xué)分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的，我覺得第一讓學(xué)生知道了因為生活的`需要，才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是更好的為生活服務(wù)。第二讓學(xué)生明白有關(guān)數(shù)的理論的學(xué)問，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)理論的建構(gòu)。

作為數(shù)學(xué)老師，不僅要教給學(xué)生學(xué)問，更要注重滲透數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的思想，教會學(xué)生自己去發(fā)覺問題、解決問題。在以后的教學(xué)中首先自己要站在數(shù)學(xué)思想的高度去看學(xué)問點，站得高、看得遠(yuǎn)，對于教材的把握、前后學(xué)問的連貫才能作到運(yùn)用自如。

3、自學(xué)是中學(xué)生及成年人學(xué)習(xí)學(xué)問的一個重要途徑，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)適當(dāng)培育學(xué)生的自學(xué)能力。在這堂課的教學(xué)中，我讓學(xué)生首先對新內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后再一齊解決重、難點。由于學(xué)生的自學(xué)能力還不強(qiáng)，所以在自學(xué)前給了提示，圍繞幾個學(xué)問點自學(xué)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用〞，在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生依據(jù)提示嘗試著去學(xué)習(xí)、去解決，然后教師再把重、難點和學(xué)生進(jìn)一步探討。這樣有助于培育學(xué)生的探究、自學(xué)能力，同時教師又能重點突出、有的放矢。學(xué)生學(xué)的好玩、老師教的輕松，何樂而不為？

4、數(shù)學(xué)概念的語文化教學(xué)，對于學(xué)生和老師來說都是有利的。數(shù)學(xué)概念一般都很抽象，理解時往往有些難度。但假如通過語文方式的解釋，則會變得簡單些。在教學(xué)“容積〞這一概念時，我曾讓學(xué)生查閱過字典，學(xué)生通過查閱字典明白了“容〞就是容納的意思，“積〞就是體積的意思，合起來就是容納的體積，把它說完好就是容器所能容納物體的體積。通過這樣教學(xué)，我發(fā)覺學(xué)生一是理解簡單，二是因感覺新奇而氣氛活躍了。這堂課教學(xué)中，在理解分?jǐn)?shù)的意義這一概念時，我設(shè)計了讓學(xué)生找出重點詞的環(huán)節(jié)，把一個也許念分小，逐個理解。在理解“若干份〞時，通過思索和查閱字典，明白了“若干〞是指不定量。這樣“若干〞一詞，學(xué)生不僅理解了，還會運(yùn)用了。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不妨可以借鑒其他學(xué)科，融為一體，使課堂變得生動、好玩。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思7

課前讓學(xué)生開展找身邊的分?jǐn)?shù)活動。生活是豐富多彩的，他們采來的“果子〞也是豐富多彩的，然后回到課堂溝通擴(kuò)大“果子效益〞。當(dāng)然開放策略也指學(xué)生之間的溝通與探討的`的開放，課時給學(xué)生提供溝通與探討的機(jī)會和場所。學(xué)生便會暢所欲言，主動參加學(xué)習(xí)探究活動。如在學(xué)生學(xué)會百分號的寫法時，我讓學(xué)生試著寫10個百分號，當(dāng)大部分學(xué)生還未寫完，就突然攻擊讓學(xué)生停下來，讓學(xué)生依據(jù)自己寫的百分號的個數(shù)說一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話。

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的個數(shù)占了老師規(guī)定的個數(shù)的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個？

生3：我寫了7/10。生4：我110%，在不知不覺中學(xué)生既把握了百分號的寫法和意義，又啟迪了思維。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思8

這節(jié)課是本單元的教學(xué)重點及難點，是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義不完全相同，需要加以擴(kuò)展。

計算方法上一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法推導(dǎo)過程比較冗雜，學(xué)生較難理解。它也是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義和計算方法以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，所以這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點也是難點。教材編排重視學(xué)生全面參加教學(xué)過程，扶放結(jié)合。

理解意義和方法時，都是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。圍繞教學(xué)重點，以探究為主線組織課堂學(xué)習(xí)過程。通過觀看、對比、商量、溝通，理解一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義探究一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。

學(xué)生原有的基礎(chǔ)是已經(jīng)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，把握了計算方法。同時需要對分?jǐn)?shù)的意義有較嫻熟的.口述基礎(chǔ)。

學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，對分?jǐn)?shù)乘法有了肯定認(rèn)識，所以，本課教學(xué)中繼續(xù)讓學(xué)生商量、溝通、試做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，理解一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，探究一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。但相對有了肯定難度，因此學(xué)生的綜合分析能力尤為重要，這一點也是班上學(xué)生比較弱勢的，尤其是對于學(xué)困生，假如對意義都不理解，算式都列不正確更不要說計算了，因此穩(wěn)固練習(xí)中，從基本練習(xí)到稍有難度的練習(xí)，并加以指導(dǎo)。

總之，在今后的教學(xué)中我將對于自己的缺乏進(jìn)一步改良。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思9

“百分?jǐn)?shù)〞在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用是特別廣泛的，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問，可以幫助學(xué)生了解四周的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真實感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“人人學(xué)習(xí)有用的.數(shù)學(xué)〞、“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ㄐ畔⒌氖侄魏凸ぞ擗?、“重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)〞，我們的數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。

為學(xué)生能夠理解百分?jǐn)?shù)便于比較的優(yōu)勢，我收集了養(yǎng)分快線、哈百利、思慕分析其果汁含量來決定買哪種產(chǎn)品，收集了啤酒、干紅葡萄酒、汾酒的酒精度，依據(jù)個人需要來決定什么酒，不僅增長了生活常識，也能體驗數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

運(yùn)用學(xué)生收集到的百分?jǐn)?shù)的例子來表達(dá)百分?jǐn)?shù)的意義，充分體會百分?jǐn)?shù)是表示兩個量之間的一種倍比關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是“文本課程〞而更是“體驗課程〞?！缎抡n標(biāo)》中提到：數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)“在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上〞，“幫助他們在自主探究和合作溝通過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法〞，“獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷〞。在教學(xué)中，學(xué)生在新的環(huán)境中，有些拘謹(jǐn)，使課堂氣氛不是那么濃郁。這也需要在進(jìn)后的教學(xué)中訓(xùn)練，使課堂充滿思維活躍的因素。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思10

“分?jǐn)?shù)的意義〞是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1〞，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問對生活中的問題進(jìn)行分析與思索。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1〞的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1〞的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

〔一〕重視從學(xué)生已有學(xué)問閱歷出發(fā)

抓住新學(xué)問的生長點，對單位“1〞的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。課一開始，就從學(xué)生比較熟識的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思索、觀看、比較，使學(xué)生理解了也可以把很多物體看作一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1〞的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的預(yù)備。

〔二〕注重讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀看比較、分析商量、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還留意讓學(xué)生經(jīng)受分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的'層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

上完這節(jié)課我覺得還有很多缺乏值得改良，比方：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠精確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機(jī)會不多，其實課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬Ψ謹(jǐn)?shù)的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時點撥，歸納總結(jié)。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時，教師有些操之過急，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時間的支配上過于平均、松散，以致后面的拓展練習(xí)未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思11

昨天作為一名年輕教師,能和名師劉云娟老師去龍洲校區(qū)同課異構(gòu)是榮幸的。同時我也很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。

《百分?jǐn)?shù)的意義》我在上一屆學(xué)生時也上過。上一次我是以三位足球運(yùn)動員罰點球的命中率引出的，但隨著學(xué)生生活水平的提高和見識面的拓寬，我發(fā)覺學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過百分?jǐn)?shù)，并且對百分?jǐn)?shù)有了自己的理解，盡管這些理解不是系統(tǒng)、抽象的。因此我大膽嘗試使用學(xué)生隨處可見的兩張衣服的標(biāo)簽。讓學(xué)生從衣服面料上來選擇穿得舒適的衣服。從而讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)簡單比較。把課堂時間節(jié)約后放到了本課重點之一----百分?jǐn)?shù)的意義。百分?jǐn)?shù)的意義我分兩次不同層次的理解。第一次是把它放在學(xué)生自學(xué)前，讓學(xué)生自己說說對收集的百分?jǐn)?shù)的理解?？紤]到學(xué)生已是高年級學(xué)生，因此我放入了自學(xué)，讓學(xué)生帶找兩個問題去自學(xué)。當(dāng)學(xué)生自學(xué)后解決了第一個問題后，我引導(dǎo)學(xué)生來嘗試說說課一開始出示的兩個百分?jǐn)?shù)的意義。然后讓學(xué)生同桌間說自己收集的百分?jǐn)?shù)的意義，再指名來說一說。當(dāng)學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的意義后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生來思索百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系。當(dāng)然，這個是本課的教學(xué)難點，考慮到這一點，我讓學(xué)生讀了這個問題后，帶著這個問題去嘗試做推斷題，當(dāng)學(xué)生遇到第一題今年宜昌的柑橘產(chǎn)量是89%萬噸。部分學(xué)生知道是錯的，但說不上緣由也在我的意料之中。此時，我讓學(xué)生繼續(xù)做后面的題目，目的是讓學(xué)生在做完4題推斷后，在一次次的說明理由中，讓學(xué)生慢慢找出百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系。此時，我再引導(dǎo)學(xué)生到第一個推斷題，說明推斷錯誤的緣由。我再適時引導(dǎo)，和學(xué)生一起總結(jié)出分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系。

當(dāng)我聽了劉老師的課后，感覺劉老師的課上，學(xué)生很放松。自然學(xué)生學(xué)得就開心也扎實。劉老師的課堂扎實有效，是我要學(xué)習(xí)的。讓我聯(lián)想到自己的缺乏：

1.在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的好處時，沒有讓學(xué)生切身感受；對于百分?jǐn)?shù)是分母是一百的.分?jǐn)?shù)的另一種寫法，我沒有引導(dǎo)。而是把它放到了學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)。

2.對于百分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)，學(xué)生對于百分率的解釋還不是很好。

3.百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系效果不是很好。

也期望老師們能幫我出出想法，怎樣才能有效教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系。同時我的教學(xué)語言也欠簡練。課堂調(diào)控能力也欠好。

在教學(xué)的道路上，我還是一個嬰兒，需要學(xué)習(xí)仿照，更需要有自己的創(chuàng)新，只有這樣，才能在教書育人的道路上越走越寬。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思12

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)已幾個課時了，學(xué)生有了三、四年級對小數(shù)的認(rèn)識和對分?jǐn)?shù)的簡認(rèn)識后，一開始覺得還入門較快，對于分?jǐn)?shù)的意義理解還算好，特殊是對于“平均分〞的重要性理解還不錯。

記得教學(xué)上一屆學(xué)生時，我發(fā)給學(xué)生一些固定的學(xué)習(xí)材料，如長方形卡片、正方形卡片、圓片、線段、幾個蘋果組成的集合圖，讓學(xué)生任意選擇材料表示出它的四分之一，學(xué)生好像學(xué)得還順。這一次，我沒有給出學(xué)習(xí)材料模型，而是讓學(xué)生用自己的`方法，只是提示同學(xué)們可以畫一畫、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身邊有什么材料可以用上的，自己想方法表示出它的四分之一。沒想到，學(xué)生的創(chuàng)造力真強(qiáng)，有用一個蘋果分的，也有用一張長〔正〕方形紙折的〔或涂的〕，有用四本書〔四枝筆〕來分的，還有不少同學(xué)不是用一個物體，而是畫了幾個小人或幾個果子或幾個三角形來表示的。在學(xué)生生成的作品中，我找到了學(xué)問的原型，從而讓學(xué)生更自由地理解單位“1〞可以是一個物體也可以是幾個物體或很多物體。

但在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，進(jìn)行畫笑臉競賽時卻出了點小意外，沒有上一屆教學(xué)時效果好，主要是一個姓喻的學(xué)生沒聽要求，違規(guī)了，導(dǎo)致沒有到達(dá)預(yù)期效果。事情經(jīng)過是：我發(fā)給每個學(xué)生一張畫有12個圓的集合圖，讓學(xué)生畫笑臉，誰先畫完這12個就馬上舉手，其他同學(xué)全部停下，而姓喻的同學(xué)只畫了一個就舉手，弄得我宣布停止。結(jié)果沒有一個同學(xué)畫完了的。在后面填空環(huán)節(jié)，沒有一個同學(xué)得出：我畫了12個笑臉，是這個整體的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最終競賽的趣味性和教學(xué)效果大打折扣。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思13

分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來講是一個比較抽象的概念，本課設(shè)計淡化形式，注重實質(zhì)，以學(xué)生的進(jìn)展為本，以解決問題為中心，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的規(guī)律性來表達(dá)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

整節(jié)課中我都沒有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)〞這句嚴(yán)密、枯燥、抽象的話語塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在玩學(xué)具的.過程中理解單位"1"，教學(xué)中的說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂為學(xué)生提供了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到了樂趣，體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與討論，感受什么是分?jǐn)?shù)，歸納出分?jǐn)?shù)的意義，培育學(xué)生實際操作和抽象概括能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)“在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上〞，“幫助他們在自主探究和合作溝通過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法〞，“獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷〞。本課設(shè)計做到均衡學(xué)生差異，組建合做學(xué)習(xí)小組，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生思索和表現(xiàn)的機(jī)會，多些勝利的體驗，突出每個個體的作用，使每一個學(xué)生不僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對所在小組中的其他同學(xué)負(fù)責(zé)，形成人人教我，我教人人，讓學(xué)生在主動參加合作中完成任務(wù)，沒有把學(xué)生當(dāng)作所謂新教學(xué)方式的道具，實現(xiàn)學(xué)問在溝通中增殖，思維在溝通中碰撞，情感在溝通中融通。學(xué)生在合作溝通的過程當(dāng)中較好的理解了單位“1〞和分?jǐn)?shù)的意義。缺乏的是教學(xué)過程中由于過于重視學(xué)生對問題的理解與表達(dá)，忽視了時間的調(diào)控，教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，另外課堂生成了多個問題，占用了一些時間，導(dǎo)致時間的拖延，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與時間支配方面再作更加合理的調(diào)整。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思14

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數(shù)與代數(shù)〞學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學(xué)課。

教學(xué)這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的穩(wěn)固——概念的進(jìn)展。

概念的引入我采納的是在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因為三年級時就接觸分?jǐn)?shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以支配了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節(jié)溝通預(yù)習(xí)，明確任務(wù)。培育學(xué)生的`閱讀和自學(xué)能力，學(xué)生獲取了初步的認(rèn)識，也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，培育了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

概念的形成采納師生溝通，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。了解的分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生讓學(xué)生舉實例，以感性材料為根據(jù)，認(rèn)識到分?jǐn)?shù)是在人們生產(chǎn)和生活的實際需要中產(chǎn)生的。同時我向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)的進(jìn)展史，數(shù)學(xué)課中適當(dāng)?shù)臐B透數(shù)學(xué)文化，可以為學(xué)生注入提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主動因素。然后再動手操作與溝通中感受分?jǐn)?shù)的意義，得到理性的概念描述。當(dāng)學(xué)生對老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時，順學(xué)而導(dǎo)，引出單位“1〞，這是本節(jié)課的教學(xué)難點，難點的突破采納合作探究的學(xué)習(xí)方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4〞這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)受實踐的過程，探究不出結(jié)果也沒關(guān)系，因為再此基礎(chǔ)上，協(xié)作老師的講解和生活中的實例，學(xué)生會接受得更好，教學(xué)才有實效。同時，學(xué)生也會逐步感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)的主體意識。

概念的穩(wěn)固是教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)，拓展練習(xí)，深化理解，回來生活。概念課探究新知用時比較長，我精選了三道練習(xí)題。一是練習(xí)十一的第四題，動手、動腦相結(jié)合，讓學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的主動性。二是6、7題，都是與生活實際練習(xí)緊密的題目，能更好的提高了學(xué)生的應(yīng)用意識，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感。為了進(jìn)一步增添學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念外延的認(rèn)識，我有設(shè)計了游戲練習(xí)。其實，這道題主要表達(dá)概念的進(jìn)展。

概念的進(jìn)展就是不失時機(jī)地擴(kuò)展延長概念的含義，每一道練習(xí)都是對概念的一次拓展，表達(dá)概念的進(jìn)展過程。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思15

【案例】

教學(xué)過程：

〔一〕感知學(xué)情

1、揭示課題——分?jǐn)?shù)

2、說分?jǐn)?shù)，介紹分?jǐn)?shù)。

〔1〕誰來說一個分?jǐn)?shù)？

〔2〕介紹某個分?jǐn)?shù)的學(xué)問。

①意義②各部分名稱

3、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

〔1〕從課題中感悟分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

〔2〕猜哪個分?jǐn)?shù)最早產(chǎn)生。

〔3〕介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程。

〔二〕、體驗分?jǐn)?shù)

1、分實物，動手操作，產(chǎn)生分?jǐn)?shù)

〔1〕一個蘋果〔2〕1米長的毛線〔3〕6個蘋果〔4〕10根小棒〔5〕8顆糖

2、溝通分?jǐn)?shù)

〔1〕蘋果〔突出平均分〕

〔2〕毛