肺栓塞影像表現(xiàn)課件整理

肺栓塞影像表現(xiàn)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。肺栓塞影像表現(xiàn)肺栓塞影像表現(xiàn)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。肺栓塞大綱、肺栓塞的基礎(chǔ)與臨床、肺栓塞的影像診斷小學(xué)階段正是一個(gè)人形成正確道德觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，是形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)教育更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣作為教育的重中之重。成章小學(xué)建校于1911年9月，始名“養(yǎng)正小學(xué)堂”，已百歲余。“養(yǎng)正”作為我國啟蒙教育的核心價(jià)值源遠(yuǎn)流長。最早見于《周易》，歷代思想家、教育家對(duì)“蒙以養(yǎng)正”的教育理念多有闡述，如程頤說：“養(yǎng)正于蒙，學(xué)之至善也。”王夫子說：“養(yǎng)其正于童蒙，則作圣之基立于此?！背烧滦W(xué)最初取名“養(yǎng)正小學(xué)堂”，創(chuàng)辦者的辦學(xué)宗旨不言而喻。因此我們秉承“蒙以養(yǎng)正”的良好傳統(tǒng)，不僅將“養(yǎng)正”立為校訓(xùn)，而且提煉為教科研課題――“新課程背景下實(shí)施‘童蒙養(yǎng)正’教育的行動(dòng)研究“，進(jìn)行深度開發(fā)與探索。現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們是父母的掌上明珠或爺爺奶奶的“心肝”、“寶貝”，在家中儼然以“小公主”、“小皇帝”自居，長輩的精心呵護(hù)和寬容伴隨著他們成長，久而久之，他們便養(yǎng)成了“衣來伸手、飯來張口”、“天塌下來有人頂著，與我無關(guān)”的不負(fù)責(zé)的消極人生態(tài)度。另外，社會(huì)不良風(fēng)氣的腐蝕，“拜金主義”思想給孩子們帶來了“做什么都得有報(bào)酬或講條件”的惡劣影響，腐敗及其它不正之風(fēng)嚴(yán)重侵襲孩子們?cè)炯儩嵉男撵`，他們追求享樂，不思進(jìn)取，以至于他們?cè)诩依锊桓杉覄?wù)；在學(xué)校不知道關(guān)心集體；犯了錯(cuò)誤不敢承擔(dān)責(zé)任等等。學(xué)生的責(zé)任感嚴(yán)重缺失。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。”江澤民主席曾一再強(qiáng)調(diào)過：要增強(qiáng)青少年的社會(huì)責(zé)任感。作為教師，我深深的認(rèn)識(shí)到養(yǎng)正教育，責(zé)任當(dāng)先，以下是筆者的幾點(diǎn)做法：一、在學(xué)會(huì)自理中激發(fā)孩子的責(zé)任感要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，首先要教育他自己的事情自己做。在“家校聯(lián)系”中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)自己穿衣、吃飯還要家長喂、書包要家長整理、丟三拉四等生活中自理能力差的例子。因此，我在班級(jí)中開展“我能行體驗(yàn)活動(dòng)”，其中一項(xiàng)內(nèi)容就是“我是家庭小主人”。要求家長配合學(xué)校完成體驗(yàn)活動(dòng)。例如，要求學(xué)生自己做作業(yè)，不用爸爸媽媽催促，不用爸爸媽媽陪讀；自己整理書包，整理自己的小天地；早晨不用爸爸媽媽催促，自己起床，穿衣疊被，自己準(zhǔn)備早餐；給爸爸媽媽捶捶背；洗碗擦桌，掃地、拖地等。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)自理能力強(qiáng)了，依賴感小了，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、在班集體建設(shè)中培養(yǎng)孩子的責(zé)任感責(zé)任感不是天生的，而是在實(shí)際活動(dòng)中鍛煉出來的。一般情況下，小干部比普通學(xué)生有責(zé)任感，這是因?yàn)槔蠋熃o予了他責(zé)任與信任。如老師把對(duì)小干部的責(zé)任與信任推廣給全班同學(xué)，那么全班同學(xué)的責(zé)任意識(shí)就能得到提高。平時(shí)，我就盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如：收發(fā)作業(yè)本、背書組長、早自習(xí)領(lǐng)讀、整理圖書、收拾衛(wèi)生工具等等。讓更多的同學(xué)參與班級(jí)管理，給予事做，給予挑擔(dān)。平時(shí)，我總強(qiáng)調(diào)誰都可以當(dāng)小干部，只要他有一顆對(duì)工作負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)的心，又明確規(guī)定了每個(gè)小干部的責(zé)任，讓他們?cè)诎嗉?jí)管理中負(fù)一定的責(zé)任。在管理中，我只是參與了啟發(fā)誘導(dǎo)、補(bǔ)充完善、協(xié)調(diào)督促的作用，我還讓學(xué)生參與制定班級(jí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并指導(dǎo)他們組織實(shí)施和評(píng)價(jià)。這樣，不但使每個(gè)同學(xué)在班集體建設(shè)中受到教育，得到鍛煉，提高了自我管理的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心集體，勤于為集體做好事的責(zé)任感。如班上浩浩同學(xué)，聰明活潑，但是背書總是拖拖拉拉，苦口婆心的教育也總是無濟(jì)于事。但在一次爭當(dāng)“背書組長”活動(dòng)中，他卻來競選小組長，我給了他機(jī)會(huì)。自從當(dāng)上“背書組長”后，浩浩像換了個(gè)人似的，不僅自己背書及時(shí)，他所負(fù)責(zé)的那一小組同學(xué)背書情況也比較出色。通過活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校里找到一個(gè)為大家服務(wù)的小崗位，參與班級(jí)管理和學(xué)校管理，從小擁有一份對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體的責(zé)任。三、在學(xué)科教學(xué)中增強(qiáng)孩子的責(zé)任感課堂教學(xué)是教育的陣地、主渠道，在課堂上，學(xué)生的認(rèn)知、情感、性格意志時(shí)時(shí)都在變化著，師生間、同學(xué)間交流日復(fù)一日、個(gè)性在迅速地發(fā)展。因此，我從上好每一節(jié)課、回答好每一個(gè)問題、做好每一次作業(yè)、甚至寫好每一個(gè)字、參加好每一次活動(dòng)開始，大力倡導(dǎo)學(xué)生做到“專心踏實(shí)、認(rèn)真仔細(xì)”。在以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，把責(zé)任心的培養(yǎng)自然的、有機(jī)的、不露痕跡地結(jié)合起來，使責(zé)任心的培養(yǎng)在潛移默化的教學(xué)過程中內(nèi)化，達(dá)到“潤物無聲”的境界。小學(xué)語文教材中的許多主要人物，在對(duì)待事物時(shí)所表現(xiàn)出來的責(zé)任感非常令人敬佩。這些課文都是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的好教材。如《司馬光》一課中，面對(duì)小伙伴失足落入大水缸的險(xiǎn)情，司馬光沉著機(jī)智，砸缸救人，多么令人敬佩；《微笑著承受一切》一文，謳歌了桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度，學(xué)生從中受到感染和鼓舞，這對(duì)他們今后投身社會(huì)生活大有益處?！缎→棇W(xué)飛》、《青蛙看?！返鹊日n文，都是通過一個(gè)故事給孩子講述了一個(gè)道理，學(xué)生對(duì)待故事有很深的印象。通過講故事的形式，使學(xué)生受到感染。在語文學(xué)習(xí)中，只要我們引導(dǎo)學(xué)生感受課文人物的高尚品格和他們的人格魅力，學(xué)生就能在潛移默化中受到熏陶和感染，增強(qiáng)對(duì)他人的責(zé)任感。四、在榜樣示范中激發(fā)孩子的責(zé)任感著名社會(huì)學(xué)理論家班杜拉認(rèn)為，兒童通過觀察榜樣人物的行為，相應(yīng)地會(huì)去模仿他們而習(xí)得一些社會(huì)行為？因此我們認(rèn)為榜樣人物的價(jià)值觀對(duì)兒童價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和建構(gòu)起著非常大的作用？榜樣的力量是無窮的。榜樣具有很大的說服力和感染力，是一種無聲的教育。榜樣的可敬，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與榜樣的差距，引導(dǎo)他們向往榜樣，仿效榜樣；榜樣的可信，能使學(xué)生感到自己是能夠?qū)W好的，推動(dòng)他們把榜樣的言行當(dāng)作自己言行的準(zhǔn)則；榜樣的可親，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)榜樣當(dāng)作自覺的行動(dòng)，促使他們把榜樣的精神內(nèi)化為自己的責(zé)任。學(xué)生中樹立起來的榜樣就在自己的身邊，看得見，摸得著，易于學(xué)習(xí)。我結(jié)合班級(jí)的具體情況分別樹立如上課專心聽講、按時(shí)完成作業(yè)、書寫端正、計(jì)算細(xì)心等不同類型的榜樣。通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有責(zé)任心的學(xué)生，使班級(jí)營造出“他行，我也行”，你追我趕，人人好學(xué)上進(jìn)的氛圍。學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它需要通過長期的實(shí)踐，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同配合教育和滲透，愿我們用深沉的愛鼓勵(lì)孩子學(xué)到更多的本領(lǐng)，讓他們從小懷有一顆責(zé)任心，擁有一份責(zé)任感。一、粗解課程目標(biāo)關(guān)于課程的解說,鐘啟泉教授在其《現(xiàn)代課程論》中表述為:“課程是旨在遵照教育目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),由學(xué)校有計(jì)劃、有組織地編制的教育內(nèi)容?！泵绹陆逃倏妻o典“課程”條目的表述是:“所謂課程系指在學(xué)校教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體”。因此,對(duì)于課程目標(biāo),我們可大致理解為:在學(xué)校教師指導(dǎo)下,學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體的行為變化表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。音樂課程目標(biāo)的作用:1.導(dǎo)向――明確音樂教學(xué)方向,主導(dǎo)音樂教學(xué)過程,提示音樂教學(xué)方法,決定音樂教學(xué)結(jié)果。2.規(guī)劃――明示音樂教學(xué)計(jì)劃,界定音樂教學(xué)范圍,規(guī)范音樂教學(xué)進(jìn)度,提出音樂教學(xué)要點(diǎn)。3.調(diào)控――調(diào)節(jié)音樂教學(xué)過程,制約音樂教學(xué)方式,變化音樂教學(xué)方法,調(diào)控音樂教學(xué)操作。4.評(píng)價(jià)――檢測與評(píng)價(jià)音樂教學(xué)過程和效果。音樂課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo):音樂課程總目標(biāo)是從宏觀的角度規(guī)定某一教育階段音樂教育所要達(dá)到的最終結(jié)果。音樂課程學(xué)段目標(biāo)是從中觀的角度規(guī)定某一教育階段的特定學(xué)段音樂教育所要達(dá)到的階段性結(jié)果。學(xué)段目標(biāo)的制定受制于學(xué)生年齡特征,須充分考慮不同年齡階段學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn),同時(shí),也應(yīng)注意音樂課程設(shè)置與安排方面的影響。例如,音樂課程“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的總目標(biāo)是“豐富情感體驗(yàn)”“提高音樂審美能力”等,但在不同的學(xué)段中被分解為更為具體的子目標(biāo):開發(fā)音樂感知力,體驗(yàn)音樂美感,培養(yǎng)音樂感受與鑒賞能力,提高音樂感受與評(píng)價(jià)鑒賞能力。二、課堂教學(xué)目標(biāo)的核心:“情感態(tài)度與價(jià)值觀”傳統(tǒng)的課程觀由于過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視了情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)中的功能,從而導(dǎo)致把豐富、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)局限于狹窄單調(diào)的認(rèn)知主義框框中,這種缺乏情感內(nèi)涵、充滿理性的課程設(shè)計(jì),使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的枯燥、單調(diào),甚至恐懼、苦惱,喪失了學(xué)習(xí)的興趣。新的課程觀將情意因素提高到一個(gè)新的層面和高度來理解,賦予其在課程目標(biāo)中重要的價(jià)值取向。如情感,不僅僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱情,更體現(xiàn)為情感本身的體驗(yàn)與內(nèi)心世界的豐富;態(tài)度,在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)追求、學(xué)習(xí)責(zé)任的同時(shí),更表現(xiàn)在對(duì)生活的樂觀、進(jìn)取、向上的態(tài)度;價(jià)值觀,既反映在個(gè)人價(jià)值方面,同時(shí)更反映在個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值自然價(jià)值的統(tǒng)一,等等。在音樂課程中,由于音樂課程的性質(zhì)和價(jià)值所決定,必須突出其“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的目標(biāo),以體現(xiàn)音樂教育的本質(zhì)是審美,是實(shí)施美育的主要途徑這一特點(diǎn)。對(duì)于音樂課程來說,其特質(zhì)是情感審美;其教育方式是以情感人,以美育人;其教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得,而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。所以說,音樂教育的根本機(jī)制,在于有情感的教師面對(duì)有情感的學(xué)生。音樂課程最核心的目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展,這是第一位的。三、“過程與方法”在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)從教學(xué)的角度來說,只重結(jié)果而輕視過程與方法的教學(xué)獲得的只是形式上的捷徑,這種排斥個(gè)性思考、否定智慧參與、只關(guān)注知識(shí)掌握的教學(xué)方式,完全不利于人的發(fā)展,它使一個(gè)個(gè)鮮活的人成了只會(huì)接受與記憶,不會(huì)思考與評(píng)析的學(xué)習(xí)機(jī)器。一方面音樂本身的非語義性和不確定性決定了音樂教學(xué)和音樂學(xué)習(xí)須采用一種特殊的方式――體驗(yàn)的方式。原則上,音樂教學(xué)與音樂學(xué)習(xí)是不能依靠講授的,因?yàn)橹v授的方式完全與學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)相悖,是以他人的感受取代自己的感受,以施教者的體驗(yàn)代替學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。另一方面,是由于音樂教育多為體現(xiàn)一種“潤物細(xì)無聲”式的潛效應(yīng),其目標(biāo)往往蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中。從教學(xué)方法上說,授人以“魚”,不如授人以“漁”,學(xué)會(huì)音樂,不如會(huì)學(xué)音樂,這樣才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和音樂上的可持續(xù)發(fā)展。四、正確看待課堂教學(xué)中的“知識(shí)與技能”對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育來說,知識(shí)與技能的教學(xué)是必要的,這既是人的整體素質(zhì)中的音樂文化素質(zhì)的需要,同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ),為學(xué)生在音樂上的持續(xù)發(fā)展提供了平臺(tái)。但是,由于以往對(duì)音樂知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重誤區(qū),從而導(dǎo)致了音樂知識(shí)與技能的片面化傾向,造成了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的恐懼與厭煩心理?；A(chǔ)教育中新的音樂知識(shí)與技能觀認(rèn)為,音樂知識(shí)不僅僅體現(xiàn)為樂理知識(shí),它還包括音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式等知識(shí),尤其是涵蓋了音樂創(chuàng)作知識(shí)和音樂歷史知識(shí),以及音樂與相關(guān)文化藝術(shù)方面的知識(shí)。音樂技能不是僅僅體現(xiàn)為視唱、練耳、識(shí)譜等方面,也不只是發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等歌唱技術(shù)層面,更為重要的是把樂譜的學(xué)習(xí)與運(yùn)用或歌唱技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)放在整體音樂實(shí)踐中進(jìn)行,將其視為音樂表現(xiàn)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分,這樣才有利于構(gòu)成基礎(chǔ)音樂教育知識(shí)與技能的整體體系。五、“人本位”的新課程觀學(xué)生是課程的核心。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人,以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來生活作為依據(jù),既要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要,又應(yīng)立足學(xué)生未來生活的構(gòu)建。它關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度和需要,關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展,關(guān)注學(xué)習(xí)者與自我、與他人、與社會(huì)、與自然的關(guān)系,關(guān)注學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的聯(lián)系,以一種整體的觀點(diǎn)來看待“學(xué)生是課程的核心”并將學(xué)生的發(fā)展視為課程的根本目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在對(duì)人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上,而不僅僅是認(rèn)知性目標(biāo)。過去,像智力、能力、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等均被排除于課程目標(biāo)之外,其價(jià)值成為知識(shí)的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時(shí),必然要導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法和知識(shí)與技能多種目標(biāo)的有機(jī)整合。這是人的發(fā)展的需要,也是素質(zhì)教育的要求。肺栓塞大綱、肺栓塞的基礎(chǔ)與臨床、肺栓塞的影像診斷第一部分肺栓塞的基礎(chǔ)與臨床定義:肺栓塞PE栓子堵塞肺動(dòng)脈引起肺循環(huán)障礙的綜合征栓子深靜脈血栓脂肪栓附壁血栓羊水栓)其他如空氣栓)基本概念肺栓塞(pulmonaryembolism,PE)肺血栓栓塞(pulmonarythromboembolism,PTE)深靜