魚類疾病的預(yù)防與治療課件整理

魚類疾病的預(yù)防與治療魚類疾病的預(yù)防與治療魚類疾病的預(yù)防與治療內(nèi)容提要魚病產(chǎn)生原因控制方法魚類疾病的預(yù)防與治療魚病的定義:致病因素作用于魚體,使魚新陳代謝失調(diào),引起系列病理變化,擾亂魚的生命活動的現(xiàn)象魚病的發(fā)生原因外在因素與內(nèi)在因素新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習理論的四大要素。針對新課改理念，結(jié)合高中生物教學自身的特點，創(chuàng)設(shè)高中生物教學情境能激發(fā)學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內(nèi)在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設(shè)疑，使學習者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現(xiàn)高中生物教學向高中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術(shù)、教學模式的改革外，更應(yīng)注重高中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。在高中生物教學中，通常可以創(chuàng)設(shè)以下六種情境。一、創(chuàng)設(shè)實驗情境新的高中生物教學大綱規(guī)定生物教學應(yīng)當培養(yǎng)學生的包括實驗?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,實驗?zāi)茉鰪妼W生的感知，引起學生學習的興趣，幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實驗和知識是不可分割的感覺。更為合理的是將部分實驗的實驗指導(dǎo)編排在教材正文相應(yīng)的知識內(nèi)容之前，如“酶的高效性”，“酶的專一性”，“影響酶活性的實驗”，“葉綠體中色素的提取和分離”，“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”等實驗，敘述方式也做了相應(yīng)的改變，這樣安排有利于學生主動探索，自己獲得結(jié)論。自主學習是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學生的自主學習絕不是自由學習，教師必須為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。因此，科任教師應(yīng)與實驗員共同進行實驗創(chuàng)設(shè)，做到以下四個步驟：①分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出注意事項，以示實驗的科學性、合理性；②引導(dǎo)學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；③在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應(yīng)從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實驗情境，讓學生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；④注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。二、創(chuàng)設(shè)問題情境高中生物教學就是通過引導(dǎo)學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學目標。新課程強調(diào)學生嘗試應(yīng)用科學探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規(guī)律，因此，高中生物問題教學是一個很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務(wù)或目標的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在講述“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物”這一節(jié)中的“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”時，問題創(chuàng)設(shè)可以是這樣的：⒈分述問題：①人體正常血糖濃度是多少？②引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少？③引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少？④肥胖癥的產(chǎn)生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？⒉綜述問題：⑥三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝失常造成的疾病主要是什么？⒊結(jié)論：⑦為了健康，我們的一日三餐要怎么做？就這樣，課本中“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述都納藏于七個問題中，簡明扼要，其效果顯而易見。結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學生創(chuàng)造一個高中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創(chuàng)設(shè)高中生物情境時，要注意做到以下幾點：①在設(shè)置問題時，應(yīng)力求新穎，引起學生的興趣和注意力。②問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。③根據(jù)學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調(diào)動了學生的思維。④問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。三、創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”在生物教學過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學的過程“活”起來，創(chuàng)設(shè)美好的教學情境，進而激發(fā)學生的求知欲望，有效地理解、掌握所學知識。創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境，有以下四個特點：①簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化。例如，教師可以一邊講一邊畫出蛙胚的變化過程。②簡筆畫可以使抽象的知識具體化。例如，講解“物質(zhì)出入細胞的方式”時，畫圖解說，可以使微觀的物質(zhì)變化生動起來，易于理解。③簡筆畫可以使復(fù)雜的知識簡單化。例如，邊畫圖邊講解“高等植物的個體發(fā)育”中的“種子的形成和萌發(fā)”，就可以達到深入淺出的效果。④簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。如講述“高等動物的個體發(fā)育”中“蛙的胚后發(fā)育”內(nèi)容時，畫出蝌蚪到成蛙的變態(tài)發(fā)育過程圖，其效果可謂寥寥幾筆，勝似千言萬語。當然，畫簡筆畫要明快、簡潔，要主題突出。簡筆畫由實物中抽象出來又高于實物，它反映實物的靈魂。教師要畫好相關(guān)的簡筆畫，課余得下一番功夫。四、創(chuàng)設(shè)生活情境教育理論指出：“學生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學生的真實的生活活動和需要?！鄙钍澜缡翘N藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。用生活實際創(chuàng)設(shè)的高中生物情境，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實際，也包括日常生活中常見的高中生物現(xiàn)象，還包括與高中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。五、創(chuàng)設(shè)多媒體情境利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結(jié)合以上五種情境的創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的高中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進行教學拓展了教學空間，給單調(diào)的課堂教學進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教育教學是一門藝術(shù)，更一門貼近生活的藝術(shù)。杜威提出，教育即生活，教育即生長，在新課程理念下不僅要構(gòu)建知識的課堂，更要構(gòu)建生活的課堂。創(chuàng)設(shè)高中生物學教學情境，就是讓學生在生活中學習，在情境中學習，這樣才能真正幫助學生確立生活信念，獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)高中生物學教學情境時，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選定一種或幾種創(chuàng)設(shè)方法，切不可千篇一律。英語是世界上使用最為廣泛的語言，是外交合作的一種重要的語言手段。當前，英語作為我們國家教學中的一項基礎(chǔ)學科正在受到重視。在全國的城、縣、鎮(zhèn)開設(shè)英語課程是為了提高民族素質(zhì)、國際競爭影響力、增加綜合國力的需要。所以，在小學階段開設(shè)英語課就顯得非常重要。一、教學的活動設(shè)計有待改進做好學校教育和實現(xiàn)教育目標的主要方法之一就是教學活動。教學活動的設(shè)計質(zhì)量直接關(guān)系著教學目標能否實現(xiàn)。當前，小學英語在教學的目標方面一般是偏向于語言知識的積累、傳授，教學活動的設(shè)計存在著強制性的問題，無法真正地激發(fā)起學生對于英語的興趣，對培養(yǎng)學生學習英語的自信心及積極性無利，無法實現(xiàn)原有的英語教學目標。所以，在設(shè)計英語教學活動的時候，一定要站從小學生心理、生理的特點上出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的興趣、參與、實際操作能力的教學總目標，增加教學的開放性以及選擇性。因此應(yīng)該要注意以下幾個方面的內(nèi)容：1.激發(fā)學生的興趣，建立起學生的自信心小學生對于英語學習的重要性缺少認識，為了目的而學習的動力很小。小學生第一次與英語接觸的時候都是因為其好奇的心理，教師應(yīng)該充分利用這一點，運用多種靈活的教學方法去打造出民主、和諧的學習氛圍及寬松的學生環(huán)境，注意保護小學生并增加他們對于學習英語的意愿。所以，在教學的過程當中，教師應(yīng)該要注意讓學生時常可以體會到一定的成就感，讓他們可以對英語的學習保持長時間的興趣。教師應(yīng)該多多鼓勵學生，多一些表揚，少一些批評，運用多樣的激勵方法多鼓勵學生參與至學習活動中，大膽地進行實際操作，體驗成功帶來的歡樂。此外，要尊重學生之間的個體的差異，要分級、分段的要求，為每一個學生的充分發(fā)揮打造出優(yōu)越的條件，讓每一位學生都有體驗成功的機會。2.改變原有的舊觀念，關(guān)注語言能力的發(fā)展及培養(yǎng)小學生是具有較強的模仿力、未知欲、記憶力和好奇心、創(chuàng)新精神等等優(yōu)勢，但是相對而言，他們的理解能力還沒有形成一定的能力，注意力無法長時間的集中，對于單調(diào)、重復(fù)的機械訓練會有排斥。傳統(tǒng)的英語教學方法只是一味的強調(diào)在學習英語的最初階段要學好語法、音標、記住一定的詞匯數(shù)量。這樣，就一定會要求學生學習并去理解復(fù)雜的語言知識，背記下枯燥無味的語音和語法的規(guī)則。這種教學方法會讓部分小學生因為不喜歡語法、記不住單詞而對英語失去了興趣最終導(dǎo)致了直接放棄這一門課程。所以，小學生的英語教學一定要改變原有的舊觀念，要更新教學的理念，根據(jù)小學生的心理、生理的特點遵守語言的學習規(guī)律，打造出生動的課堂活動氛圍，利用讀、聽、說、做、寫、玩等方式讓學生在歡快且自信的情緒中把學習英語和英語做事相關(guān)聯(lián)，通過積極的參與和體驗、主動的創(chuàng)造來獲得對語言方面的感知及理解還有初步的應(yīng)用能力。3.改變原有教學方式，培養(yǎng)其主體的意識和合作的精神原有的立足于書本以教師為中心的傳授教學方式會妨礙學生的發(fā)展，并阻斷學生之間的合作，導(dǎo)致班組學習被動，發(fā)展不均勻的情況。所以，應(yīng)該以興趣為根本，注重學生語言能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當前以學生為教學的主體是教學主流的一種表現(xiàn)，這種方式要求以學生為主體，圍繞主題展開課堂活動，每一位學生都是屬于一個學習小組的一員，學生之間的相互幫助、相互鼓勵，在教師的引導(dǎo)下一起完成學習的任務(wù)。這一種教學的方式不單單可以體現(xiàn)出學生的主導(dǎo)地位促進學生的個性發(fā)展，更重要的是可以讓學生通過團結(jié)合作并相互學習來達到共同的提高，增加學生的參與意識。二、測評方法需要創(chuàng)新測評方法是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是否可以實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵點，是對教學及學習效果的檢測。如果要做好小學英語的教育就一定要創(chuàng)新的測評方法，建立起課程目標的準則，以學生發(fā)展為目標的新評價觀。1.測評設(shè)計要關(guān)注能力的發(fā)展測評中口試、聽力與筆試要結(jié)合，聽力和筆試主要考查學生聽、讀的技能和初步的寫作能力，題型設(shè)計要有可視性、直觀性、注重情境及交際，可將內(nèi)容以圖畫形式的展現(xiàn)出來并融入至學生的動手及動腦的能力?？谠囀且疾閷W生實際應(yīng)用所學語言的能力，內(nèi)容要與生活相適應(yīng)。2.測評方式及方法的多樣性測評是可分段或是隨機進行的，除去教學活動中的一般方式之外還可通過學生的活動、學生之間的交流，學生的自評和互評等方式進行，用這種方法來激勵學生的積極性與興趣。三、教師隊伍較為薄弱教師實際上是教育的主體，要做好小學的英語教學就要建立起合格的專業(yè)英語教師隊伍。當前小學英語的師資力量較為薄弱，所以英語教師隊伍建設(shè)要從頭開始。如何才能做好小學英語教師隊伍的建設(shè)可采用以下幾點方式：1.加快英語教師的專業(yè)建設(shè)小學英語開設(shè)的最初教師存在著以下幾種情況：一種是兼職從事英語教學、轉(zhuǎn)崗的，對這類教師要經(jīng)過嚴格的專業(yè)培訓，等到有英語教師資格后才可進行英語的教學工作；二是聘請專業(yè)的教師授課，并且對于兼職或轉(zhuǎn)崗的教師進行幫帶工作；三是各地教育部門對相應(yīng)的教師進行招聘，吸引英語專業(yè)的學生到小學任教。2.做好小學英語教師的繼續(xù)教育隨著教育的發(fā)展教師要不斷學習提高并完善自己，小學英語教師在從事完一個時期的教學工作后應(yīng)該對其進行繼續(xù)教育，讓他們在課程設(shè)計、教學方法等組織安排及現(xiàn)代化教學方法的使用等方面不斷地的提高并完善。3.培養(yǎng)小學英語核心教師為了可以完善英語教師隊伍的專業(yè)方面的建設(shè)，學校應(yīng)該注重樹立榜樣，做好示范課、示范班，培養(yǎng)骨干教師全面地提高英語教師隊伍的整體素質(zhì)及專業(yè)的水平。四、結(jié)束語根據(jù)課程的目標要求小學英語對學生身心發(fā)展及性格的形成培養(yǎng)等都有促進的作用，并且可以為他們的進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。英語教師們一定要善于發(fā)現(xiàn)問題，還應(yīng)該更善于解決問題，在教師隊伍建設(shè)、教學觀念、測評方法毛病環(huán)節(jié)上要有所創(chuàng)新，更快地提高小學英語的教育水準。內(nèi)容提要魚病產(chǎn)生原因控制方法魚類疾病的預(yù)防與治療魚病的定義:致病因素作用于魚體,使魚新陳代謝失調(diào),引起系列病理變化,擾亂魚的生命活動的現(xiàn)象魚病的發(fā)生原因外在因素與內(nèi)在因素魚類致病的外在因素(一)生物因素病毒:呼腸孤病毒等,細菌:如鰻弧菌、嗜水氣單胞菌等微生物真菌:如水霉、綿霉等單細胞藻類:如赤潮藻類病原體原生動物:鰓隱鞭蟲病、車輪蟲病、蟲病、粘孢子蟲病及小瓜蟲病。寄生蟲」蠕蟲病:指環(huán)蟲病,三代蟲病,復(fù)口吸蟲病,舌狀滌蟲病等寄生甲殼類:如魚虱、錯頭蚤等(二)理化因素1、水溫水溫與病害發(fā)生直接相關(guān):魚是冷血動物,體溫隨外界環(huán)境條件的改變而改變,水溫的急劇升降,魚體不易適應(yīng)而發(fā)生病理變化,影響抵抗力,從而導(dǎo)致各種疾病的發(fā)生。魚類在不同的發(fā)育階段,對水溫有定的要求。1)T水過低:生物體抵抗力下降2)T水過高:易發(fā)生缺氧3)T水的驟變:引起休克、痙孿乃至死亡5℃沙水溫過低水溫過高水溫差20℃3(公水色與浮游生物在養(yǎng)魚水體中,水色的形成和變化主要是由浮游生物,特別是浮游植物的變化引起的養(yǎng)魚的水體應(yīng)保持肥、活、嫩、爽肥:水色濃、浮游生物含量豐富;活:水色隨光照強度的變化而變化,一般為早上清淡,中午和下午水色變濃;嫩:水色好,一般為茶褐色、油綠色、黃褐色爽:無雜物漂浮物。2水質(zhì)一酸堿度、溶氧量(不足:浮頭、泛池,過多:氧泡病)含氨量等溶解氧水中溶解氧與魚類生長、生存的關(guān)系,氧氣是魚類生存、生長所必需的氣體水中缺氧會造成池魚生長緩慢易患病、浮頭甚至室息死亡。溶氧過飽和使魚易產(chǎn)生氣泡病。pH值水體pH值與魚類