淺析對小學語文教師教材觀的探究

第第頁淺析對小學語文教師教材觀的探究

一、老師對教材價值的認識存在肯定的差別

學校語文老師對教材的認識存在肯定的偏差，通過對個人研讀、專家講座、集體研讀、本校研修以及遠程研修等教材研讀活動的開展，依據(jù)相應的調查資料顯示，采納問卷調查的方式詢問老師最有效的教材研讀方式是什么，其中75%的老師表示集體研讀是最為有效的研讀方式，另外25%的老師表示個人研讀是最有效的研讀教材方式。在調查的過程中，通過參與專家講座認識到，在講座的過程中大部分時間都是專家一個人在講解并描述，老師只是寧靜聽著，沒有思想上的溝通，甚至還有一些老師在講座期間會用手機上網(wǎng)或批改作業(yè)。同時，筆者還參加了本校研修和遠程研修。這兩種研修方式都是在網(wǎng)上進行的，學習的范圍較廣，內容眾多，其中就涉及教材，但是，老師對這方面的爭論大多都是自己發(fā)的評論、寫的帖子以及研修的時間等，基本上沒有表示他們對討論內容的認識。因此，老師們進行教材溝通的過程只是在集體研讀或個人研讀，學校語文老師對教材的研讀方式和價值觀的認識是還有肯定差別的，而老師對教材的研讀方式和價值觀的不同又會徑直影響到教學質量。因此，亟需改善這樣的狀況。

二、選擇教材內容的過程存在失衡現(xiàn)象

目前，在學校語文教學的過程中，老師并沒有將全部的教材的內容勻稱地傳授給同學，大多數(shù)都是采納有選擇的方式進行講解，因此，在教材內容的選擇中就存在肯定的差異。在問卷調查的過程中，對老師如何在教材中選教學的內容，其中65%的老師表示要將教材中的全部內容都努力去講；24%的老師表示，講解并描述教材中的內容大部分會依據(jù)在考試中的比重而進行講解；11%的老師表示，在講課的過程中會選擇同學有愛好的部分進行講解，沒有老師會選擇將自己擅長的內容作為重點講解的部分。

在教材的選擇方面，老師可以將同學作為主要因素，盡可能選擇符合同學愛好的部分進行講解，也可以選擇老師所擅長的部分進行講解，究竟教材和同學間的重要聯(lián)系紐帶就是老師的講解，老師擅長的內容在講解的過程中就能夠精彩地呈現(xiàn)給同學。在選擇教材內容的過程中還應當考慮到科學知識的涵蓋，由于學校語文的主要目標就是為了培育同學理解和運用語言的技能，假設想提高語文學科知識的學習技能就需要加強語文學科知識的學習，因此，教材內容的選擇也可以將學科作為選擇方向。在選擇教材內容時，是可以完全不用考慮到考試的，不應當走進應試教育的怪圈之中。綜上所述，學校語文老師在選擇教材內容的過程中存在著肯定的'差異，有失平衡。

三、老師缺乏對教材進行重組的意識

自新課改之后，新《課程標準》提出：教材應當具有肯定的彈性和開放性，用于老師的選擇和開發(fā)的空間。所以，在學校語文的教學過程中，老師就應當始終抱有開放的立場，依據(jù)同學的需要和教學的需要對教材的順次和內容進行適當調整?？墒窃谡{查中，通過假如同學不喜愛教材中的課文，老師會選擇怎么做這一問題的反饋，調查顯示：有89%的老師表示不會對教材的內容進行修改，沒有老師認為要刪掉這些內容，在學校語文的教學過程中，很少有老師會對教材的內容進行改正。通過在教學的過程中是否會打亂教學順次這一問題進行調查，64%的老師在進行教材內容選擇的過程中會打亂教材內容的順次，29%的老師表示很少會打亂教材內容的順次，沒有老師會常常打亂教材內容的順次，而且有7%的老師表示從來都不會打亂教材的順次。依據(jù)上述調查可以得知，老師很少會轉變教材內容的順次，大多數(shù)都是根據(jù)教材內容的順次進行講解的，缺乏對教材進行重組的意識。

教材在語文教學中的作用不言而喻，但是，通過對學校語文老師的教材觀進行調查和討論，可以發(fā)覺目前我國學校語文老師的教材觀還存在著很多不足。有許多老師在教學的過程中并沒有將同學作為主體，使教材服務于同學，大多數(shù)都是將教材