教師課題研究報告生成課件

讓行動與思考有機整合

——教師課題研究報告的生成

教師研究報告的基本定位：讓自己的行動與思考告訴別人我是如何解決問題的。教師研究報告的追求：有行動有效果有創(chuàng)意研究報告的基本內容◆為什么——研究背景與意義◆怎么做——探索進展或歷程◆是什么——研究成果或結論◆有何效果（用）——研究成效與價值基于實踐進展基于學科前沿(國內外研究綜述)基于困難問題一、為什么（問題提出、背景、意義）

基于研究問題的價值1、基于實踐進展（即自己已有的研究基礎）示例1：《小學生課外閱讀指導的區(qū)域推進行動》之“問題的提出”：關注課外閱讀指導：區(qū)域推進小學生閱讀的新聚焦（一）甌海語文閱讀系列課題研究的新視點1．來自區(qū)域課內閱讀到課外閱讀的研究2．來自國內各地小學生閱讀研究的佐證（二）國家課程標準的閱讀要求及其實踐局限

2、基于困難問題示例2：《農村小學團隊賽課活動有效策劃的實施研究》之“問題的提出”：

調查發(fā)現，大部分教師肯定學校原來的教研活動對自己有幫助。但絕大部分教師認為原來的教研活動形式比較單調，他們期望新的教研形式的出現。那么如何創(chuàng)新教研活動的形式呢？我們陷入了沉思……于是，2008年上半年始，我們便開展了“個人賽課”活動?！皞€人賽課”，使得教師孤軍奮戰(zhàn)，容易產生孤獨無助之感，也常會因為閉門造車，走入死胡同，設計不出有新意的好教案，上不出好課，教學研討就容易變成形同虛設的幌子，起不到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。于是，我們開始策劃團隊賽課活動，也就有了本課題的研究。3.基于學科前沿示例3：《高中歷史探究性學習方法的研究》4.基于研究價值

示例4：《第一學段學生課外“繪本閱讀”的實踐研究》之“問題的提出”：第一學段，正是孩子最初的人生階段。在孩子們金色生命的早晨，應該有閱讀的滋養(yǎng)，應該有書香的熏陶。因為閱讀是形成文化積淀的源源清流，也是兒童人格形成的半壁江山。第一學段培養(yǎng)孩子濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣顯得尤為重要。作為第一學段的教師，我們開始思考：提供什么樣的作品給孩子們閱讀，讓孩子能自主地與書對話？用怎么樣的方式讓孩子在閱讀中能有所感悟，在閱讀中能自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思維？帶著問題，我們把目光和期待停留在經典繪本上。

總體建議：

以上幾個視角不是孤立的，很多課題的問題的提出是對以上幾個視角的綜合考慮。在撰寫時，要注意突出從一個主要視角入手，附帶其他視角。

要聚焦研究“核心問題”。二、怎樣研究（實踐進展、研究過程）進展階段關鍵事件內在線索請分析：《新課程背景下初中作文教學的探索研究》（二）研究的方法和步驟（作為概述可以）一年來，課題組成員分析了新課標的要求，對三年來作文教學目標作了的具體的分析和劃定。比較了新課改前后學生作文差別，分析了新課改后學生作文存在的主要弊端，并分析了作文教學要做的具體工作。一年來，我們查閱了大量的文獻，從理論上分析我們現有的教學理念的正誤，同時也開展了多種形式的作文教學研究，從實踐中分析我們的教學探索。基于“行動與思考整合”的研究過程的表述以研究問題的認識轉變階段為主線以階段性的工作目標為主線

以研究內容的不斷深入為主線

以關鍵事件為主線

以行動的改進為主線1、以階段性的工作目標為主線

《作業(yè)改革：從技術層面減輕學業(yè)負擔的探索

》之研究歷程：從2000年到今天的十年間，我們一直把作業(yè)改革作為T市小學區(qū)域性教改的核心課題。從研究主題和方法看，研究經歷了三個階段（一）第一階段：應對“減負令”的作業(yè)設計研究（2000-2003）（二）第二階段：詮釋新課程理念的作業(yè)功能研究（2003-2007）（三）第三階段：關注學習中作業(yè)運用策略的研究（2007-）2.以研究問題的認識轉變階段為線索

示例3：《讓學生在整理中學會學習——小學整理課的課程和教學改革探索》（二）“整理課”的產生與研究過程1.樸素意圖的“整理課”2.課程化的“整理課”3.意在改進教與學的方式的“整理課”3.以研究內容的不斷深入為線索基本思路：示例：《初中科學基于問題與生成的教學策略》研究進展：調查研究，發(fā)現問題尋找對策，嘗試實踐比較分析，形成案例分析案例，歸納策略應用策略，加工提煉（一）聚焦科學課堂教學“問題生成少”的歸因研究（二）聚焦“有效提問”的研究（三）基于不同課型的問題生成與解決策略的研究（四）基于問題生成與解決的教學策略的精加工研究（五）基于問題生成與解決的教學策略的應用研究

初中科學110214.doc4.以關鍵事件為線索示例4：《小學科學“做中學”教師學習模式的實踐探索》三、“做中學”教師學習模式的探索歷程（一）“做中學”在新課程教材備課會初嘗試（2006年6月）（二）“做中學”與骨干教師觀點學習會（2007年1月-12月）（三）“做中學”與市級大型課例觀摩活動改進（2008年1月-6月）（四）“做中學”與農村教師“集體備課”（2008年9月——2010年6月）5.以行動的改進為線索案例5：“過程呈現式閱讀”研究[第一個循環(huán)]

案例5：“過程呈現式閱讀”研究[第二個循環(huán)】案例5：“過程呈現式閱讀”研究[第三個循環(huán)]

“研究歷程（過程與方法）”的表達：突出表述對研究問題的思考路徑和相應的解決辦法，具有策略性和探索性，體現“行動感”。三、是什么（研究成果、結果）基本要求：要切入問題本質要有推廣操作性表達要通俗簡明要注意內在聯系成果梳理與提煉基本原則

我的經驗關鍵步驟（一）關鍵步驟

1.對應目標，明確成果內容，回答“是什么”

2.針對內容，做相應資料（數據）整理和分析，形成“產品說明書”。

3.發(fā)現自己的“特別之處”，精加工成果

1.對應目標，交代成果內容，清晰預設的是什么，生成了什么，回答“是什么”

看一個課題的研究合格不合格，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標、是不是落實了對應的研究內容。示例：《小學科學過程教學設計的研究》成果1、提出了小學科學過程教學設計研究的理論假設（生成）2、構建了小學科學過程教學設計的基本模式（預設）3、提出了不同教學階段助學事件的設計策略（預設）4、提煉了科學過程教學設計模式的應用原則（生成）5、形成了過程教學設計的優(yōu)化策略和典型課例（預設）

預設性成果靠梳理，生成性成果靠發(fā)現2.針對內容特點，做相應資料（數據）整理和分析。（1）指向方法（策略）性的成果（2）指向結論（建議）性的成果

當前大部分的教師研究所帶來的成果是指向某一教育活動或教學（甚至課程）內容的設計、方法的改進、策略的創(chuàng)意等等，具有“產品”的特點。示例：《優(yōu)化初中科學實驗教學的實驗研究》的成果梳理過程第一稿：針對目標（一）改進實驗裝置，提高實驗信息的有效性1、改進實驗裝置，提高可見度2、改進實驗裝置，提高成功率3、改進實驗裝置，提高準確性（二）拓展實驗時空，提高實驗操作的有效性1、設計必要的家庭實驗，延伸時空2、設計必要的野外實驗，延伸時空（三）優(yōu)化師生互動

，提高實驗探究的有效性1.優(yōu)化實驗設計時的師生互動，提高設計方案的能力2.優(yōu)化實驗過程中的師生互動，提高獲取信息的能力3.優(yōu)化實驗總結中的師生互動，提高遷移知識的能力4.優(yōu)化實驗評價中的師生互動，提高交流反思的能力（四）創(chuàng)設課堂實驗，提高知識建構的有效性1．創(chuàng)設實驗，引發(fā)認知沖突，促進學習2.創(chuàng)設實驗，提供合理變式，促進學習

對主要成果的不成熟建議：對25個優(yōu)秀案例從優(yōu)化的基本途徑進行梳理（一）優(yōu)化指向的途徑維度參考：1.指向實驗裝置的優(yōu)化（可見度、成功率、準確性）2.指向實驗內容設計的優(yōu)化（對教材的增加、延伸與拓展、替代）3.指向實驗指導策略的優(yōu)化（實驗前、實驗中、實驗后、學習評價）4.指向實驗教學目標的優(yōu)化（科學知識、技能與方法、科學態(tài)度與精神）5.指向實驗方式的優(yōu)化（演示實驗與小組實驗的本身及其相互轉換、探索性實驗與驗證性實驗的本身及其相互轉換）

第二稿：針對目標，結合研究的生成(一)在“優(yōu)化實驗裝置”方面（基本不變）1.優(yōu)化實驗裝置，提高可見度2.優(yōu)化實驗裝置，提高成功率3.優(yōu)化實驗裝置，提高準確性(二)在“優(yōu)化實驗步驟與內容”方面（改編）1.優(yōu)化實驗步驟，引發(fā)思考的有效性2.創(chuàng)設實驗，提高知識建構的有效性（三）在“優(yōu)化實驗目標”方面（生成）1．優(yōu)化知識與技能目標2．優(yōu)化過程與方法目標（四）在“優(yōu)化實驗方式”方面（生成）1．改演示實驗為探究實驗2．改驗證實驗為探究實驗（五）優(yōu)化實驗指導策略（改編）1．優(yōu)化實驗設計時的指導策略2．優(yōu)化方案實施過程中的指導策略3．優(yōu)化表達與交流過程中的指導策略

(六)在“優(yōu)化實驗時空”方面（建議刪掉）第二稿中“具體策略的整理與分析”示例：

整理與分析形成“產品說明書”第一步：交代成果是什么（成果內容）第二步：具體操作（流程、策略、原則、方法）第三步：成果分析、適度小結（自我評價、推廣范圍、優(yōu)點、局限）

在分析教材基本情況的基礎上，根據這五條基本途徑的不同項目進行分類歸納匯總，每一條途徑下的每一點指向都輔以案例說明，并加以概括歸納提煉（規(guī)律性的），成果就非常厚實了。

3.發(fā)現自己的“特別之處”，精加工成果

——“真正是自己的實踐經驗”就是好成果方法名稱（本土概念）+案例+分析+歸納示例：《過程教學設計的優(yōu)化策略和典型課例》成果表達名稱（本土概念）案例分析反思總結歸納在比較中研究《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課三改在對話中研究《導體與絕緣體》的理念質疑在讀教材中研究《溶解》的教材深挖掘案例在精加工中研究《擺的研究》細節(jié)教學給《第一學段學生課外“繪本閱讀”的實踐研究》“研究成果”的提煉原文：開展繪本閱讀共讀指導

1.激情導讀、引起興趣

2.引導猜想、激發(fā)想象

3.指導看圖、教給方法

4.品味語言、感受積累

5.模仿借鑒、拓展延伸

這樣的表達問題在哪里？這里有沒有自己經檢驗特別有效、有感悟的做法嗎給《第一學段學生課外“繪本閱讀”的實踐研究》“研究成果”的提煉成果之一：形成低段兒童經典繪本閱讀的指導策略1.老師朗讀示范2.用句式讓學生推演故事3.用提問法引導學生看圖4.鼓勵學生“仿說”與續(xù)寫——經驗總結法（二）基本原則1.以“自己做到的”為標準，忌把他人的成果當成自己的成果2.忌把一知半解的理論當成成果寫出來3.忌把成果夸大化（三）基本經驗自問：課題提出的研究問題中，哪些解決了？哪些沒有解決？哪些解決特別滿意？1.給“解決了的問題”作為研究成果進行總結。2.給“解決特別滿意的問題”作為亮點放大3.完稿以后對題目做必要的修訂生成目標指向：整合所有研究資料，進行科學的歸納、演繹，提煉出該課題的創(chuàng)新觀點，自圓其說，體現“創(chuàng)意感”。四、有何效果（研究成效與價值）（一）角度：理論價值和實踐價值（二）分析方法：定性與定量相結合（三）原則：實事求是、客觀理性，對于實踐的確切貢獻（不要無厘頭歸因）

（四）目標：自圓其說，可以給自己的成果做適度小結，總結出特色與創(chuàng)新

示例1：《小學科學過程教學設計研究》的實踐效果與分析

1、課堂的變化（回到課堂檢驗）（1）從同一課題不同設計看目標達成度（2）從學生在科學課堂學習的參與度看課堂教學行為的變化（3）從同一學習階段、不同學生群體的表現看學生的發(fā)展2、學生的發(fā)展3、教師的成長（1）學生科學課外活動的參與面（2）學生參與課外科學活動中表現出的科學素養(yǎng)（3）學生科學才能的發(fā)展示例1：《小學科學過程教學設計研究》的實踐成效

（1）從同一課題不同設計看目標達成度——課例比較

《夜間計時器》的三種不同教學設計：（2）從學生課堂的參與度看課堂教學行為的變化——課堂觀察參與時間參與度參與廣度實驗班：53人（人均1.47次）對照班：30人（人均0.83次）參與深度實驗班：16人對照班：6人實驗班：31‘（占總時間77.5%）對照班：18’（占總時間45%）《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課做課堂觀察比較（3）從同一課題不同學生群體的表現看學生發(fā)展——對比分析

以課例《保護雞蛋》展示成果后，教師組織學生反思失敗原因