食物與吸入物過敏原篩查講稿課件

食物與吸入物過敏原篩查PPT講稿1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克食物與吸入物過敏原篩查PPT講稿食物與吸入物過敏原篩查PPT講稿1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克食物與吸入物過敏原篩查課件內(nèi)答食入物過敏原查(G)食人物和吸入物過敏原篩查總IEMORA檢查過敏原。語文是一門具有獨特的情感特性和人文內(nèi)涵的學科。人文教育的核心就是情感教育，因此，教師在語文教學中如何有效地調(diào)動學生的豐富情感，是課堂教學成功與否的關鍵。下面談談教學中自己對學生情感調(diào)動的認識和一些做法。一、創(chuàng)設情感氛圍，激發(fā)學生思維創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習。首先，在上課伊始，學生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境？實踐證明，渲染一種氣氛，創(chuàng)設一種情境，或播放一段樂曲等，會收到良好效果。其次，語文教材中的每一篇作品都是特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就要抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產(chǎn)生期待。當學生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。如在講授《孔雀東南飛》時，選取《梁?！纷鳛榕錁?，樂曲的凄婉、纏綿與課文非常吻合，特別是梁祝的化蝶與焦劉的化鳥，如出一轍，音樂將課堂氣氛推向了高潮，激起學生對主人公不幸命運的同情，對封建禮教的憤恨。課件的應用，更是融視聽于一體，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了情感，加深了對教學內(nèi)容的理解。贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)想?！倍?、讀出情感信息，引發(fā)學生的共鳴之情朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人象孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情?！蔽馁|(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，除要求學生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如在教學《念奴嬌?赤壁懷古》一文時，我先引領學生聽錄音，又給學生播放了《三國演義》電視劇的主題曲，然后跟著錄音齊讀。同學們讀著讀著，仿佛身臨其境，很容易就讀出了“大江東去”的豪邁，雄渾，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的胸有成竹，鎮(zhèn)定自若?！蹲詈笠淮沃v演》中以低沉的喉音平靜的敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由激動→憤怒→咆哮→自豪，這樣聞一多先生當時愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了……要使學生在讀時讀得真、悟得深，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達給學生。三、闡明情感教育，提高學生感悟深刻闡明情感教育的目的是讓學生學會做人的道理。因此在學生的情感得到一定的激發(fā)時要順勢引入課文深層次的學習中。將知識內(nèi)化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。引導學生多角度思考問題，豐富學生在學習中的情感體驗。從深刻領會作品創(chuàng)造的藝術意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生正確的審美能力。比如設計《那樹》課堂教學中，我提煉出“那樹是怎樣‘綠著生，綠著死’的？”這一主問題，然后引導學生研讀探究。通過研讀課文學生明白了“文章描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深重情感和對它最終被伐的深切痛惜，對都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對人與自然關系的感慨和憂慮”的主題。又如《望江南梳洗罷》的教學，首先提出問題：“這首詞中的主人公為何而愁”？？“是用什么方法來表現(xiàn)愁”？通過分析，讓學生更好地理解詞的內(nèi)容、抒發(fā)的情感以及表現(xiàn)離愁別緒的方法（直抒胸臆、借景抒情）。這樣，學生不僅能理解的格式、內(nèi)容與主題，同時對詞的意境揣摩。不僅把握客觀形象，還感受到作者的情感，提高學生對詞的鑒賞能力，從而獲得美的體驗。新課標指出：“閱讀使學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求我們在教學中必須充分重視習慣的培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，充分教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。一、“不動筆墨不讀書”—學習圈點勾畫符號的使用，是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的基礎。傳統(tǒng)教學強調(diào)以教師為主體的課堂教學，只注重“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)；嘴上講“知識是建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上以“灌輸”為主。學生聽課只是被動接受，不求甚解，某種程度上講，學生實際上不是在學課文本身，而是在學教師對課文的心得體會。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、灌注閱讀體會的方式，顯然與當今新課標大力提倡的“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”極不相稱，更無法“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！倍c勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習用的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等，都是很好的方法。勾畫圈點往往有自己的一套符號，如：①“”：標在生字、難詞下。②“○”：圈關鍵性的詞語或內(nèi)容。“。?！保簶藷捵帧捲~或用得好的詞語。③“______”：表示總括句。“”：標重要語句或優(yōu)美語句。④“1、2、3、”“㈠㈡㈢”：標自然段序號。“一、二、三……”：標部分的序號。⑤“‖”：標段內(nèi)層次分界?！啊巍保簞澰诖髮觾?nèi)的小層次之間。⑥“{}”或“[]”：標重點段。⑦“？”標在有疑問的地方。“！”標在需要注意或有感想的地方?！檬裁捶?，可以自行設計，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用三角號標出關鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內(nèi)容的選擇權交給了學生。用“先學后教”的教學模式給學生進行講解，對于重復性、機械性的內(nèi)容只有學生進行簡單記憶。教師負責對學生不會或質(zhì)疑的內(nèi)容進行講解，從而提高課堂效率，在單位時間內(nèi)給予學生最多的知識。二、“橫看成嶺側(cè)成峰”——正確勾畫文章內(nèi)容，理解不同文體的巧妙批注方法“勾畫圈點不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點勾畫呢？（1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）結(jié)構(gòu)特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節(jié)的要點及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入?！彼自捳f：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內(nèi)容。形式上的適當統(tǒng)一有利于討論與交流，這種基本的方法堅持運用，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。三、“不積跬步，無以至千里”——珍惜學生一點一滴的進步蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢?，閱讀教學只有激發(fā)學生閱讀的興致和欲望，才能實現(xiàn)事半功倍的效果。品讀文章，圈點勾畫主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創(chuàng)見，達到既“忘我”又“有我”的境界。這對于提高學生的鑒賞能力、批判能力、創(chuàng)造能力是極好的。學生只有主動質(zhì)疑，找出疑點，才能進一步深入探究文章內(nèi)涵，揭示主旨。圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統(tǒng)，同時要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時要在反復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后才能進行。當學生按以上要求閱讀完一篇文章時會發(fā)現(xiàn)：這樣的圈點、批注原來也是一篇絕妙的作品，進一步提高學生的寫作能力，真正做到讀寫結(jié)合。古人有云：“授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒下條，但是教給了人打魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導學生掌握了批注閱讀的方法，學生掌握了捕魚方法，才是真正的學會閱讀。葉圣陶先生曾說：教是為了不教。讓學生超越教師就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權力交給學生，使學生真正成為閱讀的主人，更好的體會成功的快樂！食物與吸入物過敏原篩查課件內(nèi)答食入物過敏原查(G)食人物和吸入物過敏原篩查總IEMORA檢查過敏原。適應癥g三介導的過敏性疾病:急性蕁麻疹、過敏生紫服生哮喘、支氣管哮喘、過敏性鼻炎、過敏性休克等等IgG介導的過敏性疾病:不明原因的慢性腹瀉;濕疹、蕁麻疹、皮膚淀粉樣變、哮喘性鼻炎、鼻竇炎、慢性咳嗽等等。其他:1,存在久治不愈的慢性癥狀的患者2,無明顯慢性癥狀的健康/亞健康人群(健康體檢)。食入物過敏原篩查gG)又稱食物不耐受,指一些疾病的發(fā)生,與些食物的攝入有關,經(jīng)過3-6月的食物調(diào)整(忌食)后,癥狀多能消除,這種象稱為“食物不耐受”主要檢測的項食物有:牛肉、雞肉、鱈魚、玉米、螃蟹、雞蛋、蘑菇、牛奶、豬、大米、蝦、大豆、西紅柿、小麥等最新項目:90種食物。拜美克食物不耐受情況下不耐受食物進入人體消化道分解大分子中分子統(tǒng)復合物國小分子C奪細胞』在血管內(nèi)長期存在腎肼濾過清除定余件下沉積他的各個系統(tǒng)的慢性癥狀食物不時受可能的癥狀消化道:腹痛、腹瀉、口腔潰瘍、脹氣等;皮膚:濕疹、蕁麻疹、皮膚淀粉樣變、痤瘡等;神經(jīng):頭暈、頭痛、偏頭痛、睡眠障礙等精神:焦慮、憂郁、注意力渙散、暴躁易怒等呼吸:哮喘、慢性咳嗽、慢性鼻炎、鼻竇炎等;肌肉骨骼:關節(jié)炎、關節(jié)疼痛等泌尿生殖:尿頻、尿急、陰道瘙癢等心血管:胸痛、高血壓、心律不齊等;°其它:體重快速變動、高血糖、肥胖、磨牙等。果判讀根據(jù)不耐受程度分成:→陰性;輕度敏感(+)中度敏感(F)高度敏盛(+)過敏食物并非一輩子不能再吃。陽性處理原則—分類食物分類食(Aod):從食譜中剔除輪替(Rotate):應間隔一段時間后食用,一般至間隔4天。安全(Noreaction):可按正常習慣進食。處理原則:1.盡量將陽性食物全部食2.若出現(xiàn)營養(yǎng)不足問題,可將+1食品輪替食用3.+2、+3食物應嚴格忌食,并避免誤食例子:性結(jié)果的處理查出小麥+3,蛋清蛋黃+3,大豆+1,玉米計劃:全部忌食。月可將+1食物轉(zhuǎn)為輪替,或繼續(xù)忌食理由:忌食不會導致營養(yǎng)不足,大米及其他種類主食可食用優(yōu)勢運用EISA方法,通過檢