染色體與遺傳課件

染色體與遺傳16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。染色體與遺傳染色體與遺傳16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。染色體與遺傳自從孟德爾揭示了遺傳的兩大定律之后,細胞學的研究得到了可喜的進展:斯曼預言了減數(shù)分裂與受精過程的存在A1883年,科學家用馬蛔蟲作材料,觀察該過程的存在A1890年,科學家確認了減數(shù)分裂。A1891年,科學家描述了減數(shù)分裂的全過程。寫作教學向來被譽為語文教學的半壁江山，是語文教學的重要組成部分，寫作亦能體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)。多年以來，寫作教學一直困擾著廣大語文教師。盡管一代又一代的語文教師，為走出作文教學“少、慢、差、費”的困境進行著長期不懈的探索，然而至今仍然缺乏一種適用于城鄉(xiāng)不同起點的學生而又行之有效的方法。究其原因，雖然是極其復雜多樣的，但有一點非常明顯，那就是，這些對作文教學的探討，往往側重于一端，而忽視對整個作文寫作過程的引導與管控?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確要求，要“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。新課標的要求，為我們當下的寫作教學指明了前進的方向，那就是寫作教學應注重過程化的指導。新編人教版教材的寫作專題，與各單元閱讀的學習重點緊密配合，側重從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，化繁為簡，將整個寫作過程細化為若干個環(huán)節(jié)、步驟，循序漸進，從而達到逐步培養(yǎng)學生寫作能力的目的。以七年級作文教學為例，教材設計重點是培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣以及記敘文寫作方法。為了使學生明確寫作目的，練有所獲，編者有意識地將記敘文的寫作分解成各個能力點，從而形成一個作文教學序列。如七上的“熱愛生活，熱愛寫作”“學會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”，七下的“學習抒情”“抓住細節(jié)”“怎樣選材”等。編者的這種化繁為簡，只是從宏觀層面上告訴我們，在整個作文教學中，要始終關注過程，關注前后寫作知識點和訓練點的關聯(lián)。在具體的每一個寫作能力點的訓練中，我們同樣要有過程意識。下面，我以七年級上冊第一次作文課“熱愛生活，熱愛寫作”為例，談談在具體的作文教學中是如何進行過程化指導的。一、激發(fā)興趣，樹立信心愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生的寫作興趣，能增強學生的寫作信心，消除學生對寫作的畏難情緒。因此，上課伊始，我出示了一副對聯(lián)，上聯(lián)是“愁事愁情愁眉苦臉”，下聯(lián)是“苦坐苦想苦不堪言”，請學生幫助寫一個橫批。學生有說“痛苦”的，有說“心煩”的……然后我出示擬的橫批：“寫不出來”。學生恍然大悟：原來老師是在說寫作是一件痛苦的事。緊接著，我信心十足地說：“同學們怕寫作文是一個普遍現(xiàn)象，但是老師有信心，可以讓每個同學都喜歡寫作文，至少是不怕它！為什么老師這么有信心呢？因為古人說過：‘我手寫我心?！魑木褪菍懽约旱乃妓?，就是向知心朋友傾訴自己的心里話，作文就是這么簡單?！薄秾W記》有言：“親其師，信其道?！币粋€人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。教師有信心，學生才會跟著有信心。感興趣、有信心是寫好作文的第一步。二、積極實踐，鼓勵發(fā)現(xiàn)本單元第一課是《春》，第二課是《濟南的冬天》，課前我布置了學生寫小作文《校園秋景》，這篇作文是本次作文指導非常有用的教學素材。我在課堂上精選了五個片段，讓學生辨析哪些是真的寫學校的秋景，哪些是假話、套話。比如，有學生寫道：“秋天的校園芳香撲鼻，花壇里菊花開了，有黃色的，有白色的，還有粉色的。有的像少女手中的花球，有的像火炬，還有的像火把，散發(fā)著濃濃的香味?！本渥与m然很美，但學生聽后都暗笑、搖頭，因為校園內并無菊花，這明顯與我們的校園不符。再如：“迷人的秋天??！金色的果實是你的裙裝，燦爛的秋菊是你的點綴，火紅的楓葉是你的編織帽，你就像一位婀娜多姿的仙女降臨人間，裝點著祖國的大地?！贝司半m美，但不是自己的校園所獨有。學生一聽便知這是套話。還有一個學生對校園內的草進行了描寫，我鼓勵大家積極尋找問題：“草并不深，只是淺淺的，也并不很綠。許多草在地上躺著，只有稀疏的幾根還立著。”此處的問題并不明顯，學生產(chǎn)生了不同意見，我適時提醒他們：初秋小草是不是“只有稀疏的幾根還立著”，是不是所有的草地都是一個樣呢？注重過程指導，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，適時修改，寫真話，抒真情。三、合作探究，自我感悟基于前面的實踐與發(fā)現(xiàn)，學生覺得“我手寫我心”也不是一件容易的事，容易不自覺地說假話、空話、套話。于是我趁機請大家四人一組，展開討論：作文到底應該寫什么？正所謂集思廣益，在班級交流中，學生逐漸明確可以寫身邊的人、親身經(jīng)歷的事、熟悉的景物等。這個時候，我引導大家：寫身邊的人，如老師、同學、親人，可以寫他們的外貌、語言、動作、神態(tài)等；寫親身經(jīng)歷的事，比如一堂有趣的課，一次有意義的活動，第一次走進初中校園的場景，與某某相識的過程等；寫熟悉的景物，比如校園的建筑、綠化，上學路上的景物等。這些內容都可以成為寫作的材料，把它們寫得具體細致，文章內容就會很充。四、討論交流，提升能力明白了生活中的一切都可以作為寫作素材，接下來要解決怎么寫的問題，我依然請學生自己討論交流。我請作文寫得好的學生先發(fā)言，其他學生補充，最后我予以引導、總結：第一，要細心觀察。如寫人，要注意觀察這個人長什么樣，喜歡穿什么顏色、什么樣式的衣服，他（她）說話、做事有什么習慣；寫景，要調動多種感覺器官，寫出景物的形狀、顏色、質地、氣味等。第二，要用心思考。如寫人，要重點寫他（她）是個什么樣的人，不能前后矛盾；寫事，要想清楚這件事涉及哪些人，時間、地點是什么，事情的起因、經(jīng)過、結果如何，要想清楚了再寫，否則就會很亂；寫景，要注意同一個景物四季特征是否相同，早晚是否有區(qū)別，初秋和深秋有什么不同，要學會比較，寫出景物的變化。在這一過程中，我還穿插了一個游戲：寫一個人，不說名字，猜猜他（她）是誰。學生參與的熱情很高，絕大多數(shù)都能夠抓住人物的特征。第三，要真心感悟。所寫的人、事、景能給我們什么樣的啟示？由此，我們對生活又有了哪些新的認識？這些往往是文章中的畫龍點睛之筆，使文章變得有深度。這里我提醒學生注意：寫感悟并不一定非得寫什么深刻的大道理，只要是自己真實獨特的所思所想就可以了。總的來說，這節(jié)作文課只是初中寫作課的一個引子，學生只要弄明白作文“寫什么”“怎樣寫”即可，是我對人教版新教材作文教學的一次嘗試。這次嘗試，著眼于對學生發(fā)現(xiàn)寫作素材、比較甄別素材、學會觀察思考等過程性東西的啟發(fā)和引導。實踐證明，這種注重寫作過程指導的教學，不僅消除了學生畏懼作文的心理，激發(fā)了學生的寫作興趣，而且對端正學生的寫作態(tài)度，培養(yǎng)學生正確的文風和良好的寫作習慣產(chǎn)生了十分有益的影響?，F(xiàn)代素質教育理論要求我們在教學設計中著力為學生營造生動活潑、和諧親密、積極參與的教學氣氛。一個思維活躍、積極探討、鼓勵創(chuàng)新的教學環(huán)境，使學生的潛能得以發(fā)掘，創(chuàng)造才能得到培育。聯(lián)合國教科組總干事納依曼闡述道：“今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更為重要?！币虼私虝W生學習，傳授有效的學習策略，已被教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔、大幅度提高教學質量的有效措施。作文教學中，傳統(tǒng)講評方式是學生寫、老師改，學生不參與批改，只能被動接受評改結果。這樣，老師的工作量太大，效果欠佳。如何讓這種被動接受的評改方式轉變?yōu)閷W生主動的研究性學習呢？筆者嘗試了“自評――小組評――集體評――自評”的作文批改模式，讓學生在老師的指導下自評自改、互評互改，這種多向合作的學習方式大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高了學生的寫作評改能力。一、教師做好指導工作，引導學生把文體知識遷移到作文批改上。對于初學評改的學生來說，拿到一篇文章，總有一種“老虎吃天，無從下手”的感覺，因此，指導寫評語是關鍵，這就要求老師除了事先交代常用的修改符號外，還要有針對性地布置作文、指導寫作，有的放矢地引導學生評改。如“一事一議”的作文，先指導學生按“引――析――點――聯(lián)――結”的步驟作文，講清每步應注意什么問題，并讓學生知道應注意的地方是易出錯的地方，然后引導學生歸納出常見的文病。作文收上來，老師先瀏覽一遍，選出有代表性的例文印發(fā)給學生，要求學生按“自評――小組評――集體評――自評”四環(huán)節(jié)評改。1.自評。老師先放作文結構和常見文病的投影，讓學生明確本次修改的要點。然后“整體――局部――整體”地感知文章，按步驟寫眉批、總評，指出優(yōu)劣得失，沒把握的地方則做好記號，以便下一步討論。2.組評。教師有目的地把學生按好中差編為若干小組，每組3～4人，讓他們交流評改意見，討論確定評語。讓學生學會聆聽、理解他人的意見，在不同觀點的比較中，活躍思維，并學會理清、表達自己的觀點。3.集體評。教師將學生例文投影出來，并盡量營造民主、和諧、合作的課堂氣氛，鼓勵學生大膽質疑、各抒己見，暢所欲言地談各自的評改意見，或談它的優(yōu)劣得失，或就有關文句、文段共賞。然后老師投影出自己較規(guī)范的評改意見，以便學生參照。最后，師生共同小結評語。4.自評。學生再根據(jù)集體評語及在討論中受到的啟發(fā)，對自己在第一環(huán)節(jié)中尚未發(fā)現(xiàn)的地方做出進一步修改。二、循序漸進，逐步提高評改目標。教師在引導學生設計評改目標時，要注意遵循循序漸進、從易到難、逐步提高的教學原則。開始時只是對文章的字、詞、句、格式、標點進行修改：圈出錯別字、錯標點，劃出病句等；逐步到文章選材、立意、結構、語言的評議，學習寫旁批；再進一步從整體上評議文章的優(yōu)缺點，提出修改建議，學習寫總評；更進一步，可以引導學生透過語言剖析作者感受，描寫、評價生活的思路和方法，并與自己的寫作思路進行比較，從而啟發(fā)學生的寫作思路，活躍學生的寫作思維，并從同學作文的成敗得失中吸取營養(yǎng)和教訓，從而提高自己的寫作能力。三、師生互動，多向交流。在作文講評課中，教師改變自己的地位和功能，從傳統(tǒng)知識傳授者與灌輸者的位置上退下來，成為組織者、指導者和學生學習的顧問。具體指導評改方法，引導討論方向，察看學生的評改情況，指導和幫助學習困難的學生，及時了解學生的反饋意見，進行評改示范等。學生真正成為學習的主體，是知識的探索者，討論中，他們既是合作的伙伴關系，又是激烈的競爭關系，在評改過程中，他們相互交流、相互啟發(fā)思維、相互獲得靈感。如從“高強的事例”中引出觀點時，同學們就從不同角度引出不同話題：“成功需要毅力”、“戰(zhàn)勝困難”、“超越自我”、“逆境中需要關懷”。四、充分調動學生的積極性，有效提高學生的寫作技巧和閱讀水平。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！弊魑闹v評課恰好滿足了學生的這種需求，因為每個學生都有參與的機會，并能使每個學生在參與過程中體驗到學習的快樂，這樣極大地激發(fā)學生的學習興趣。我曾在所任班做過調查，96%的學生喜歡作文講評課，常常覺得作文講評課時間過得太快，甚至有的問題課后一直探討，他們查資料、找根據(jù)，互相補充、相互質疑、相互釋疑，直到弄懂并達成共識為止。同時，學生在合作基礎上形成良性競爭――當學生將自己的習作與別人進行比較時，能學到別人的長處，同時看到自己的不足。爭強好勝的心理自然會促使他們取人之長、補己之短，甚至想方設法地超越別人。評改后發(fā)還給作者本人時，更會對別人的看法進行認真思索和評判，潛移默化中提高自己的寫作認識和寫作水平。最后，學生要對同學的作文寫出較中肯的評語，提出自己較獨特的見解或中肯的建議，就必須在評改之前掌握這種文體的概念特征、寫作要求和寫作技巧，才能從整體上評價文章的審題、立意、布局、謀篇、語言表達等。作文評改過程中（尤其是討論中），學生與學生、學生與老師之間的學習體會、見解得到充分交流。這種把學生的自學、理解、領悟、深層思考、語言表達，與教師的點撥式講述結合起來的教學方式，自然促進學生對文體特點的掌握和語文素質的提高。上學期，我所任的班因要上縣級“一事一議”作文講評公開課，學生在學寫評語方面下了一番工夫，結果，期中考試時，課外文段閱讀《從香菱學詩談起》（系“一事一議”的短文）這題的得分比平行班高出2分左右，可謂收到了“種瓜得豆”的效果?？傊?，作文講評課以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，以培養(yǎng)學生綜合語文素質為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探討式等有效的教學模式。不僅能較快地提高學生的語文能力，還可以讓他們終身受益。染色體與遺傳自從孟德爾揭示了遺傳的兩大定律之后,細胞學的研究得到了可喜的進展:斯曼預言了減數(shù)分裂與受精過程的存在A1883年,科學家用馬蛔蟲作材料,觀察該過程的存在A1890年,科學家確認了減數(shù)分裂。A1891年,科學家描述了減數(shù)分裂的全過程。物種穩(wěn)定的受精卵46最基本條件是細胞中染色體幼體形態(tài)數(shù)目恒定。有絲分裂減數(shù)分裂與成體46受精作用是有雄性46性生殖產(chǎn)生的雌性46減數(shù)分裂必要環(huán)節(jié),是生物進化的必精子23卵細胞23受精作用然產(chǎn)物。受精卵46減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂形式,是有性生殖生物的原始生殖細胞(精原細胞或卵原細胞)成為成熟生殖細胞(精、卵細胞)過程中必須經(jīng)歷的。分裂期M分裂分裂(數(shù)間期分」間期bNA的制和質特