通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)(說(shuō)課稿)課件

通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)（說(shuō)課稿）通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)（說(shuō)課稿）通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)（說(shuō)課稿）●●●●●●●通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)●●●細(xì)胞核●●●●●說(shuō)教材●●?！裾f(shuō)課內(nèi)容說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教學(xué)過(guò)程人教版化學(xué)教材在緒言中提到：“其實(shí)，化學(xué)就在我們身邊，人類(lèi)的衣、食、住、行都離不開(kāi)化學(xué)?！薄盎瘜W(xué)在保證人類(lèi)生存并不斷提高生活質(zhì)量方面起著重要的作用?！蹦敲次覀?cè)诨瘜W(xué)課程教學(xué)過(guò)程中如何設(shè)計(jì)、如何引導(dǎo)、如何體現(xiàn)化學(xué)與我們的生活呢？我以第四單元課題2《水的凈化》教學(xué)過(guò)程和課后一些感想為例，作如下解析：一、從解決生活問(wèn)題入手，聯(lián)系學(xué)生生活舊經(jīng)驗(yàn)，引入新課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣師：前段時(shí)間我縣普降暴雨，雨后山洪暴發(fā)，面對(duì)污濁的河水，這些水可否直接飲用？為什么？（展示在水田中取的一杯污濁水）生：不能。因?yàn)樗杏须s質(zhì)，飲用后會(huì)生病。師：你有什么簡(jiǎn)單的辦法能使渾濁的水變得清澈?jiǎn)?？生：可以把水靜置一段時(shí)間，也可以用家里的棉布或紗布來(lái)過(guò)濾水。師：肯定學(xué)生的回答。進(jìn)一步問(wèn)，這樣得到的水就純凈了嗎？生：思考?；卮穑翰患儍簦羞€可能溶解得有細(xì)菌、病毒等有害物質(zhì)。師：那怎樣才能將水中混有的多種雜質(zhì)、細(xì)菌和病毒去除，得到衛(wèi)生、健康、安全的飲用水呢？這樣，以飲用水為引線，通過(guò)師生間的問(wèn)答交流，就將學(xué)生引入到了本節(jié)課的主題，而且還保證了學(xué)生的興趣和好奇心。二、增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生活生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情引導(dǎo)學(xué)生觀察課前展示的那杯污濁水通過(guò)一段時(shí)間的靜置后有什么變化。生：上層水更清澈，下層水較污濁。燒杯底部還有些固體顆粒。師：怎樣還可以變得更澄清呢？生：靜置的時(shí)間長(zhǎng)一些。教師這時(shí)在肯定學(xué)生的回答后，介紹農(nóng)民如何用明礬凈水。明礬是一種在藥店就能買(mǎi)到的一種廉價(jià)物質(zhì)，灑入水中，利用明礬溶于水后生成的膠狀物，對(duì)雜質(zhì)進(jìn)行吸附，使雜質(zhì)沉降，達(dá)到凈水的目的，這種凈水方法稱為吸附法。請(qǐng)同學(xué)示范將明礬加入課前的那杯污水中，并攪拌、靜置觀察。讓學(xué)生真正體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。接著教師再引導(dǎo)：同學(xué)們知道還有什么物質(zhì)也有這種吸附能力嗎？生：活性炭。師：市場(chǎng)上出售的凈水器，有些就是利用活性炭來(lái)吸附水中的雜質(zhì)?；钚蕴课侥芰^強(qiáng)，不僅可以吸附液體中不溶性物質(zhì)，還可以吸附掉一些可溶性雜質(zhì)，除去臭味?，F(xiàn)代科技發(fā)展，發(fā)明了納米新型材料做凈水器的過(guò)濾層，自來(lái)水通過(guò)時(shí)，它不僅能吸附不溶物、臭味，甚至連細(xì)菌也能除去，使自來(lái)水變?yōu)榭芍苯语嬘玫臐崈羲?。這一環(huán)節(jié)，不僅增加了同學(xué)們的生活常識(shí)，還讓同學(xué)們感受到科技的發(fā)展，新材料的發(fā)明，對(duì)人類(lèi)生活生產(chǎn)的貢獻(xiàn)。三、實(shí)地參觀，讓學(xué)生感受化學(xué)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用和作用對(duì)于少量用水，我們可以通過(guò)沉淀、吸附、過(guò)濾使水得到凈化，自來(lái)水廠是不是也這樣凈化水呢？課后我?guī)瑢W(xué)們參觀了附近的自來(lái)水廠，并請(qǐng)工作人員進(jìn)行了講解。自來(lái)水廠凈化水的主要步驟是：加絮凝劑使懸浮在水中的小顆粒雜質(zhì)被吸附、凝聚，然后在反應(yīng)沉淀池中沉降，分離雜質(zhì)，接著用活性炭吸附，得到更澄清的水，最后投藥消毒。實(shí)地參觀了解后，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且加深了對(duì)自來(lái)水廠凈水方法和過(guò)程的科學(xué)認(rèn)識(shí)。四、調(diào)查研究，升華知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生“憂國(guó)”“憂民”之心學(xué)習(xí)硬水與軟水之后，讓學(xué)生上網(wǎng)查找硬水和軟水對(duì)身體健康的影響。明白長(zhǎng)期飲用硬水對(duì)身體健康是有害的。并布置以小組形式開(kāi)展《我的家鄉(xiāng)飲用水使用情況》調(diào)查。一周后安排《我的家鄉(xiāng)飲用水使用情況》調(diào)查報(bào)告交流會(huì)。通過(guò)交流，使學(xué)生了解鄉(xiāng)情、民情，培養(yǎng)學(xué)生“憂國(guó)”“憂民”之心，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，樹(shù)立為建設(shè)家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)的美好愿望?？傊?，在化學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)分析討論、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查報(bào)告等方法，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生活生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生感受化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。21世紀(jì)教育的最大變化是教育正在變成學(xué)習(xí)與交流的活動(dòng)，將從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，“以人為本”是新課程改革的根本理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性的展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展?！币虼?，在化學(xué)教學(xué)中，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以取得意想不到的教學(xué)效果。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在化學(xué)教學(xué)中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索，收到了一定的效果。一、聯(lián)系生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)化學(xué)與人類(lèi)的衣食住行密切相關(guān)。根據(jù)新課標(biāo)的設(shè)置，在學(xué)完《化學(xué)1》和《化學(xué)2》兩個(gè)必修模塊后，學(xué)生還可以選修《化學(xué)與生活》。學(xué)習(xí)化學(xué)是為了更好地為日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。因此，在講授必修課程模塊時(shí)，我們都應(yīng)有意識(shí)地介紹日常生活、社會(huì)環(huán)境和建筑中所用到的化學(xué)知識(shí)，使化學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，可介紹有關(guān)漂白劑的類(lèi)型、原理。許多漂白劑與中學(xué)的化學(xué)知識(shí)有關(guān)。漂白劑主要分氧化型和還原型兩種，氧化型中又分氯系和氧系，氯系脫色劑有氯氣、次氯酸鹽、ClO2等；氧系脫色劑有O3、H2O2等，因其在漂白過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)毒害廢水，已成為綠色化學(xué)型脫色劑的典范，在脫色工藝中迅速發(fā)展，并日益受到重視。另外，在科技高速發(fā)展的今天，電池在生活中的地位和作用與日俱增，其使用量亦隨之大幅度上升，由于資源緊張和治理環(huán)境的需要，廢電池的回收和綜合利用刻不容緩。那么，如何才能使廢電池資源化和無(wú)害化呢？請(qǐng)同學(xué)們思考并提出設(shè)想?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例促進(jìn)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，還可以大大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，使學(xué)生深切地感受到化學(xué)是一門(mén)極具時(shí)代氣息的活生生的學(xué)問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)心我們的生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。二、優(yōu)化課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲學(xué)貴有疑，學(xué)須知疑。學(xué)習(xí)的情感產(chǎn)生于克服了由學(xué)習(xí)困難所造成的苦惱，愉悅之情表現(xiàn)于“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗(yàn)。要使設(shè)疑達(dá)到預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于問(wèn)題的質(zhì)量。好的設(shè)疑應(yīng)突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如在進(jìn)行“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們都知道物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)是原子、分子或離子間按一定的個(gè)數(shù)比進(jìn)行的，單個(gè)的微粒非常小，肉眼看不見(jiàn)，也難于稱量，那么，我們?cè)鯓影盐⒘Ｅc可稱量的物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)呢？”這樣設(shè)問(wèn)，可通過(guò)設(shè)下埋伏、制造懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生帶著驚奇和疑問(wèn)，進(jìn)入興奮和積極的思維狀態(tài)。好的設(shè)疑還應(yīng)注重知識(shí)間的聯(lián)系?；瘜W(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，如氧化還原反應(yīng)、元素周期律等知識(shí)貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)，教師可在每節(jié)課的教學(xué)中，巧設(shè)疑問(wèn)，承上啟下，使學(xué)生溫故而知新，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，設(shè)疑的難度要適當(dāng)，而且一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣才能夠使學(xué)生樹(shù)立積極探索進(jìn)取的科學(xué)精神，不致于失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)要求精心設(shè)疑，并用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出準(zhǔn)確而有分寸的評(píng)價(jià)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神江澤民同志講過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！被瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，我們要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)，要求學(xué)生“經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力”?，F(xiàn)在很多學(xué)校都是老師自己演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能“看實(shí)驗(yàn)，講現(xiàn)象”，而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。大膽讓學(xué)生自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中去探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)和技能，發(fā)展解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，突出個(gè)性特點(diǎn)，初步形成科學(xué)的價(jià)值觀。如講“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”一節(jié)時(shí)，我把學(xué)生由教室?guī)У綄?shí)驗(yàn)課堂中去，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論等來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。為此，設(shè)計(jì)了如下對(duì)比實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：1.把鋅片和銅片平衡地插入裝有稀硫酸的燒杯中觀察。2.在1的基礎(chǔ)上用導(dǎo)線和靈敏電流計(jì)連接在一起，觀察并與1相比。經(jīng)過(guò)兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生尋求新知識(shí)的愿望被激起，紛紛討論發(fā)言，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象揭示出原電池工作的本質(zhì)及能量變化。在此基礎(chǔ)上，以提出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題“為了更快地制取氫氣，在實(shí)驗(yàn)室制法中采取什么樣的措施？”讓學(xué)生結(jié)合原電池的原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析探索。這樣，不僅讓學(xué)生深刻地掌握和理解原電池的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力化學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)、生活緊密相連的學(xué)科，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景不僅可以使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，化學(xué)教師應(yīng)熟練掌握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的策略，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)效果。科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情景對(duì)教學(xué)過(guò)程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用，能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，并在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)，豐富化學(xué)情感，體驗(yàn)化學(xué)的價(jià)值?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛裢ㄟ^(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)●●●細(xì)胞核●●●●●說(shuō)教材●●。●說(shuō)課內(nèi)容說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教學(xué)過(guò)程●●●●●●●?！?二)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射2、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)3、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞4、神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)5、人腦的高級(jí)功能。前3個(gè)內(nèi)容為第1課時(shí),后2個(gè)內(nèi)容為第2課時(shí)。(三)教學(xué)目標(biāo)●●●●●●●?！窀鶕?jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際,確定本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為1、知識(shí)目標(biāo)(1)概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過(guò)程(2)說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞(3)概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能2、能力目標(biāo)(1)觀看圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻資料,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。(2)在資料分析、思考和討論中,培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力(3)在概述、說(shuō)明等活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用和表達(dá)交流能力(三)教學(xué)目標(biāo)●●●●●●●?！?、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)(1)認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,形成穩(wěn)態(tài)的觀點(diǎn)。(2)認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象有其獨(dú)特的生理基礎(chǔ)(學(xué)習(xí)與記憶與腦內(nèi)的神經(jīng)遞質(zhì)、某些蛋白質(zhì)有關(guān)),建立唯物主義世界觀(3)關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì),認(rèn)同毒品的危害,拒絕毒品,慎用心理藥物。(P34)●●●●●(四)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)●●?！?、教學(xué)重點(diǎn)(1)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。(義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。)(2)人腦的高級(jí)功能。(感知、學(xué)習(xí)、記憶、思維等,是人終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。)2、教學(xué)難點(diǎn)神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)(新知識(shí),抽象,不易理解。)二.說(shuō)教法●●●●●●●?！袂榫辰虒W(xué)法:·聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)動(dòng)機(jī)(認(rèn)識(shí)心理學(xué))1、章節(jié)的導(dǎo)入:播放學(xué)生打羽毛球的視頻畫(huà)面,從運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)方面引入新課。2、列舉日常生活中的反射活動(dòng)實(shí)例。(二)多媒體輔助教學(xué)法(直觀性原則運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),通過(guò)播放視頻、動(dòng)畫(huà)演示等手段,變抽象為具體,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),從微觀到宏觀,幫助學(xué)生形成知識(shí),突破難點(diǎn)?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛??！?三)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法:(建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論)、“問(wèn)題”:教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的探究問(wèn)題(教師預(yù)設(shè)或通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自已生成問(wèn)題。學(xué)生設(shè)以“問(wèn)題串”的形式出現(xiàn),富有層次性和邏輯性,問(wèn)題相接,環(huán)環(huán)相扣。)2、“導(dǎo)”:教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,教學(xué)活動(dòng)的組織者,學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。3、“學(xué)”:學(xué)生在“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)“自主、探究、合作”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皢?wèn)題”是基礎(chǔ),“導(dǎo)”是關(guān)鍵,“學(xué)”是核心三.說(shuō)學(xué)法●●●●●●●?！駥W(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅是為了“學(xué)會(huì)”,更是