荷塘月色-教學設計與反思模板

教學設計基本信息名稱《荷塘月色》執(zhí)教者課時第一課時所屬教材目錄普通高中課程標準實驗教科書語文必修2第一單元的第一篇文章教材分析這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇抒情散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色荷塘互相映襯的美麗圖景。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文，也是歷年來高中語文課本的保留篇目。因此，其重要性不言而喻。《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節(jié)”“風流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。我認為，本文的教學，應加強朗讀，通過朗讀體會文章的韻味，通過反復誦讀體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。學情分析本文學習主體為高一學生，我們任教兩個班的整體情況如下，入學時大部分的學生語文基礎較為薄弱，男生尤為突出。學生良莠不齊，差距比較懸殊，與其他平行的班級相比，我所教班級中能夠達到優(yōu)秀的學生卻很少，平均分也不盡如人意。學生平時的作業(yè)和課堂上的表現，我認為主要存在問題有以下幾點：（一）基礎知識掌握不牢靠。有一部分學生基礎掌握的還不是很牢固，其中男生居多?；A知識掌握得不夠牢靠，成了他們的絆腳石，這反映出來的問題是這些學生對這些知識的理解不到位，學得比較浮躁、不扎實，課前預習課后復習還不夠充分。（二）學生靈活解決問題的能力非常欠缺。這種能力有它的依賴基礎，而這種基礎就是我們常說的基本知識和基本技能，世界上不存在空中樓閣，要發(fā)展這種能力首先要解決基礎的知識和技能。（三）學生的學習習慣沒有養(yǎng)成。班級內的學習氛圍不夠濃厚，缺少積極進取，拼搏向上的精神。這個問題也是困擾我們學生的一個老大難問題，比如說作業(yè)的書寫、作題格式、作題的好的習慣、上課聽課的情況、獨立完成作業(yè)的情況……教學目標知識與能力目標學習本文恰當地運用比喻、通感的修辭手法，揣摩精練準確、清新雋永、優(yōu)美動人的藝術語言，體會本文優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美,賞析情景交融、借景抒情的藝術手法。過程與方法目標教師應用恰當的教法挖掘、喚醒、鼓舞學生領悟文章的美，引導學生進入文章的心中景、意中畫，使鑒賞成為一種真正的享受。本文準備采用講解式、啟發(fā)式、朗讀式結合的教學方法。理清作品的事物線索和感情線索，析文中之情，賞文中之景，披文以入情；結合具體的景物描寫摹繪比喻、比擬、通感的修辭效果，同時尋蹤文中的美點。情感態(tài)度與價值觀目標讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因，理解其“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”，學習作者高潔的情懷和決不與黑暗勢力同流合污的高貴品質，學習他追求自由的精神。教學重難點重點把握作品的感情基調，理解作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷，了解作者對現實不滿，尋求精神解脫和自由而又無法解脫的苦悶心情。難點引導學生結合語境揣摩詞語、語句的含義，揣摩豐富的情味，同時揣摩文中的一些煉字煉句必須反復推敲涵詠，從中嚼出藝術的真趣。引導學生賞析情景交融的藝術特點，讓學生了解借景抒情的藝術技巧，感悟景語和情語渾然一體的妙處。教學策略與設計說明教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間）學生活動設計意圖

5分鐘

1.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。2.2.人有悲歡離合,月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。3.我寄愁心與明月,隨風直到夜郎西。

予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。（周敦頤《愛蓮說》）曉出凈慈寺送林子方

楊萬里畢竟西湖六月中風光不與四時同接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅小

池

楊萬里泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。引導學生復習舊有的知識，學習由此及彼，聯想和想象的能力，培養(yǎng)學生學習的興趣，逐步引導學生學習文章。

5分鐘

1、明確：朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號秋實，對于他，大家應當記得他的四個令人羨慕的閃光點：（1）19歲考入北大哲學系；（2）27歲任清華大學教授；（3）毛澤東曾高度的贊揚朱自清“表現了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”，這源于他深厚的古典文學修養(yǎng)，對世情精細的觀察和體驗及樸實、忠厚、平淡、剛正的性格。初中我們學過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節(jié)課我們來學習的就是朱自清先生的一篇情文并茂的優(yōu)美散文《荷塘月色》。

讓學生從課題、作者等進行多角度質疑，明確本課的學習目標。

15分鐘

三、播放朗讀錄音，入境，欣賞美感，體味感情。播放錄音的同時在黑板上板書重、難點字詞，錄音完后引導同學一起解決。問題：⑴本文寫了朱自清一次怎樣的經歷？本文的線索是什么?月下散步的經歷⑵作者的行蹤如何?

家里----路上-----荷塘------(路上)----門前(家)⑶梳理作者的感情歷程。心不寧靜---獨處求靜---無所有----惦念江南。⑷本文寫了作者的一次月下散步的經歷,作者為什么深更半夜的時候去月下散步呢?用原文中的話回答.

心里頗不寧靜(本文文眼)⑸朱自清為什么心里不寧靜呢?----要聯系當時的時代背景1927年4⑹朱自清去月下散步的目的是什么?----尋找寧靜⑺那么,作者找到寧靜了么?⑻本文的主要寫作對象是什么?幾段文字的寫作側重點有何不同?

對象是荷塘月色。第四段側重荷塘，寫月色下的荷塘。第五段側重月色，寫荷塘上的月色。第五段寫荷塘四周。學生討論交流，教師補充講解。

同學們可以暫時放下手頭的一切閉上眼睛去欣賞一下這篇優(yōu)美的散文，體味一下作者的感情，并且考慮問題。熟讀課文，標記重點詞語，思考問題，理解文章大意。

聽讀：讓學生在配樂范讀中接受語感的熏陶，引起情感的共鳴。

品讀：讓學生初步品味全詩的情感，逐步明確意象的內涵和詩人的態(tài)度。12分鐘

四、作品結構分析教師啟發(fā)指導：從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內容，進行歸納。緣起：（不寧靜）第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。去荷塘：（求寧靜）第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

第三段：行在小路時的感受。

（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）觀荷塘：（得寧靜）第四段：荷塘美麗的景色。

第五段：塘中的月色。

第六段：荷塘四周的景物。離荷塘：（失寧靜）第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

再次快速閱讀課文，根據課文內容以及預習的情況，整理課文的情節(jié)發(fā)展過程，劃分文章層次。交流：學生自學后，相互傳遞信息。教師捕捉反饋信息及時調控，并抓住最佳契機，對學生的思路，表達等方面?zhèn)€別點撥，再在眾多的反饋信息中，提取有爭議的或帶有共性的問題，做集體指導，以突破重難點。

5分鐘

五、行文線索從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。因此，本文有兩條線索，一明一暗。明線：游蹤（帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）暗線：情感（心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉(xiāng)愁——不寧靜）思考問題，組織答案學生根據自己的理解和想象進行創(chuàng)造性朗讀

培養(yǎng)學生總結概括的能力。課堂小結2分鐘通過以上分析可知，作者因內心的痛苦煩惱而觀賞荷塘月色，當他面對荷塘時也感到了淡淡的喜悅，但這種喜悅隨著他離開荷塘而很快消失。他想通過觀賞美景來擺脫現實煩惱的企圖不僅沒有實現，反而使他陷入更深的痛苦之中。本文反映了作者對當時嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情，抒發(fā)了關心國家前途與命運、追求自由的思想感情。小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。布置作業(yè)1分鐘重點閱讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點討論以下三個問題討論一：回想4-6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子，理解作者情感。討論二：結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？板書設計荷

塘

月

色朱自清緣起：（不寧靜）

去荷塘：（求寧靜）

明線：游蹤

觀荷塘：（得寧靜）

暗線：情感

離荷塘：（失寧靜）

教學反思語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實用功能、發(fā)展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發(fā)展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續(xù)學習的空間；有時提出“現在，我能不能也提